运用“一、二、三、四”教学法 合理安排普外实习教学

"一、二、三、四"教学法是指一看、二讲、三操作、四总结的教学方法。该教学法对临床各科实习教学具有普遍意义 ,有很强的实用性 ,可使教员更好地带教实习学生 ,使学生提高学习兴趣和学习效率 ,顺利完成学习任务。     

项目教学在外科护理教学中的应用

行动导向教学法是19世纪80年代德国职业教育改革的成果,项目教学[1]是其中的一种教学方法,它是由师生共同完成一个完整的"项目"工作而进行的教学活动。项目教学法与传统的"满堂灌"教学方法最大区别在于:教师由知识的传授者变为咨询者或指导者,其主要任务是准备教学情景,营造学习氛围,组织和引导教学过程[2]。而学生由被动接受知识者变为主动建构者和追求知识者。该教学法充分体现了"教师为主导,学生为     

临床见习中项目教学法的实施效果调查

临床见习是临床、护理专业学生由在校理论学习过渡到医院实践的重要阶段.项目教学法是师生通过共同实施一个完整的"项目"工作而进行的教学方法.在临床见习过程中项目教学法能激发学生的学习积极性、主动性,拓展学生的临床思维能力.     

以问题为基础教学法在内分泌、代谢疾病教学中的应用

以问题为基础(problem-based learning,PBL)教学法是一种以自我学习为主,教师引导的新型教学方法.在西方发达国家取得了良好的教学效果,有着传统教学方法不可比拟的优越性,改变了以往“你教我学”的模式.近年来,我们将PBL教学法应用于内分泌、代谢疾病的临床教学过程中,提高学生对该学科的兴趣,充分调动学生的学习主动性、积极性,增强了学生分析问题和解决问题的能力,提高了教学质量.     

项目教学法在《计算机组装与维护》课程教学中的应用

建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情景下,借助他人(包括教师和同学)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的教学法要求,在学习过程中,要以学生为中心,教师应担任帮助者角色,利用情景、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主体性和创新精神,使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构[1]。1项目教学法的提出项目教学法是在建构主义的指导下,以实际的工程项目为对象,先由教师把项目精心分解成若干个典型的任务,然后让学生分组围绕各自的工程项目任务进行讨论、协作学习,最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教和学的模式。项目教学法融合了探究教学法、任务驱动教学法与案例教学法特点,它集中关注某一学科的中心概念和原则,旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中,让学生积极地学习、自主地进行知识的建构,以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标[2]。2项目教学法的教学设计与教学结构将“教与学”融为一体的项目教学法,就是把以教师为中心转变为以学生为中心、把以课本为中心转变为以项目为中心、把以课堂为中心转变为以项目实践为中心[3]。项目教学法一般按...     

项目教学法在计算机网页设计教学中的应用

项目教学法是一种教与学互动的学习模式,是师生共同通过实施一系列项目而进行的教学活动。项目是针对某个教学内容设计,能由学生独立完成的任务。其目的是把理论和实践教学有机地结合起来。项目教学法融合了探究式教学法、任务驱动教学法与案例教学法的特点,将项目作为教学对象,以实际任务来驱动学生学习。教师将授课内容寓于项目中,辅助和引导学生实施和完成项目。学生在项目实施过程中自主学习、分组讨论、小组协作,完成项目,教师也因此完成教学任务。     

在妇产科护理学教学中克服边际效用递减规律的研究

目的研究"教、学、做"一体化教学模式在妇产科护理学教学中克服边际效用递减规律的作用。方法将我院2007级高职护理专业119名学生随机分成实验组(n=58)和对照组(n=61),实验组采用"教、学、做"一体化教学模式进行教学;对照组采用传统教学法进行教学。用"边际效用递减规律调查表"和学生理论考试成绩来评价两组教学效果。结果在第五周及第七周实验组学生对妇产科护理学的学习兴趣、对教学的满意度、对学习方式的满意度,教师对学生的满意度及教师对自身教学的满意度均高于对照组(P<0.05),实验组妇产科护理学期末考试成绩高于对照组(P<0.05)。结论采用"教、学、做"一体化教学模式进行教学可以提高妇产科护理学教学的边际效用。     

项目教学法在儿科护理学教学中的应用

项目学习法是一种教和学的模式，它关注于某一学科的中心概念和原则，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。项目学习可以成为概念的教与学所赖以存在的中心环节，而不仅仅是在努力学习之后进行一种辅助性的充实。将一个相对独立的项目，交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目的实掩及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求，从而培养良好的思维和解决实际问题的能力。项目教学法能弥补传统教学中以教师为中心，理论与实践结合不够紧密的缺陷。笔者将在儿科护理学教学中应用项目教学法的一些经验总结如下。     

PBL教学法在神经解剖学教学中的应用实践

神经解剖学的"教"与"学"历来都被认为是复杂和困难的,通过引入PBL教学法收到了较好的效果.相对于传统教学法,PBL 教学法对于培养学生的实践能力、自学能力及知识应用能力具有积极影响,实施中也存在一些情况有待改进.     

PBL在大学英语听说教程中的应用研究

项目教学法是一种以学生自主学习为基础,采用完成项目任务为目的,促进学生主动接受知识的教学方式。本研究对本院全科医学一年级两个班学生采用项目教学法进行对比,通过期末成绩和问卷调查的研究发现,项目教学法对提高课堂效率,提高学生的英语听说能力,优于常规的教学方法。     

“三结合”教学法在口腔正畸学教学中的应用效果

<正>口腔正畸学的基础理论覆盖面广,内容抽象,实践操作性强,是口腔医学中难教、难学的课程[1]。我系在五年制本科口腔正畸学教学工作中,采用理论和实践相结合、讲解和讨论相结合、讲评和测试相结合的"三结合"教学法,锻炼了学生独立思考能力、概括总结能力、表达能力等综合能力,激发了学生的创新意识和创新思维,取得良好的教学效果,现将具体实施方法和体会介绍如下:1"三结合"教学法教学的可行性"三结合"教学法是将自学、启发讲授与讨论相结合的一     

德国四步教学法在中职护理专业教学中的应用

护理专业技能实训教学是通过特定的教学方式,使护生获得一定的护理专业知识和技能。近年来,我校在护理专业技能实训教学中采用德国四步教学法（讲解,示范,模仿,练习）,教师做中教,学生做中学,融“教、学、做”为一体,有效地增强了学生的学习兴趣,提高了学习效率和护理教学质量,为培养高素质护理人才奠定了良好基础。     

项目教学法在急救护理学中的应用

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动.项目教学法的应用使传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式,学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式,自主学习,从而有效地促进了其创造能力的发展.通过应用项目教学法,提高了学生获取知识的能力和兴趣,增加了教学满意度.     

项目教学法在肌内注射教学中的实践及效果

目的探讨项目教学法在肌内注射教学中的运用效果。方法将2个班学生随机分为对照班和实验班,对照班采用传统教学法,实验班采用项目教学法。结果项目教学法在培养学生各种能力方面优于传统教学法。结论项目教学法是一种实用、有效的教学方法。     

互动启发式教学法在儿科学临床见习课程中的实践

目的探讨互动启发式教学法在儿科学临床见习带教中的教学效果。方法采用互动启发式教学法对广西医科大学2002级71名临床医学本科学生进行儿科学临床见习带教,并进行考试及问卷调查。结果大多数参与学生认为互动启发式教学法能激发学习兴趣,提高语言表达能力、临床思维和动手能力、创新能力和学习效率,有利于团队精神的培养。结论互动启发式教学法是一种有益于学生的儿科临床见习带教方法。     

“问题教学法”在人体寄生虫学教学中的应用

教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程,在这个过程中学生是活动的主体。教师的工作不是把世界上所有知道的东西全部教给学生,而在于使学生爱好知识、采用恰当的方法去求知。为了改变课堂教学中教师“一言堂”的局面,充分发挥学生在教学过程中的主体作用,调动他们学习的积极性和主动权,加强对他们自学能力的培养和智力开发,我们在九七级本科妇产专业人体寄生虫学教学中试用了“问题教学法”,取得令人满意的效果。1“问题教学法”的基本要求“问题教学法”是一种通过建立问题的情景,来克服过去那种“讲授一图例说明”…     

PBL 教学法在临床遗传学教学中的应用与思考

作为医科院校的遗传学教学工作者,如何教好临床遗传学,将遗传学原理和方法与临床实践相结合,是当前所面临的实际问题之一。 PBL教学法是一种以问题为基础的教学法,近年来在教育界受到广泛的关注。将PBL教学法引入临床遗传学的教学中,通过与传统教学法的教学效果进行对比,并探讨了PBL教学法的应用在充分发挥学生学习主体作用、促进基础理论与临床实践结合等方面的意义。     

项目驱动教学法在慢性病健康管理教学中的应用

项目驱动教学法是师生通过共同实施一个完整的＂项目＂工作而进行的教学活动。笔者结合＂社区卫生服务对慢性病健康管理模式的探讨＂课题,应用项目驱动教学法进行慢性病健康管理教学,在完成项目过程中锻炼学生的各种能力,提高了学生解决实际问题的能力,教学效果满意,达到预期目的。     

项目教学法在固定义齿修复工艺技术教学中的应用研究

项目教学法是师生通过共同实施一个完整且具有挑战性的工作而进行的教学活动,是一种基于探索性学习和协作学习的教学模式。项目教学法强调学习者的认识主体作用,又充分发挥教师的主导作用,它将工作作为课程内容的载体,即按照     

PBL教学法在《职业卫生与职业医学》教学中应用的探讨

以问题为基础(Problem Based Learning,PBL)的教学法是符合现代教育理念需要而发展起来的一种新的医学教学模式.与传统的"老师教、学生学"的教育模式相比,PBL教学法倡导以学生为中心,以问题为导向,鼓励学生自主地去思考问题、发现问题、分析问题和解决问题,可激发学生的学习兴趣,促使其主动学习,有利于培养学生创新性思维的习惯和终身学习的能力[1].