儿童学习困难危险因素的条件logistic回归分析

目的探讨儿童学习困难危险因素。方法对108名学习困难儿童与108名学习优良儿童进行1∶1配对对照研究,运用条件Logistic回归模型。结果 19项指标回归分析中有5项指标有显著性意义(P＜0.05)。结果表明,儿童学习困难发生的危险因素依次为：学习兴趣、言语智商、心理卫生问题、注意力和父母关系。结论克服儿童学习困难发生的各种危险因素,可提高儿童学习成绩。     

儿童学习困难的影响因素探讨

为进一步探讨儿童学习困难的影响因素，本文采用1：1配对设计的方法，对46名学习困难儿童与其性别、年龄、班级等因素匹配的46名学习优良儿童进行对照性分析研究。结果是两组学生的总智商及记忆商数差异有高度显著性，学习困难儿童明显低于学习成绩优良组；微量元素Zn、Fe是影响学习成绩的重要因素；学习困难儿童明显存在个性问题，23个家庭因素的多因素条件Logistic回归分析表明，家庭因素对儿童学习困难影响的主要危险因素为母亲文化程度偏低，父母对孩子的期望低，哺乳期缺乏母乳喂养，较少或没有课外辅导。     

108例学习困难的儿童评定后的综合能力干预分析

目的 影响儿童学习困难有相关因素,提高儿童学习能力的有效方法.方法 对108例学习困难儿童进行学习能力综合测试,名括听觉语言能力测试、视知觉能力测试、感觉动作能力测试/对照组为108名正常儿童.结果 36例学习障碍组与正常 对照组比较各项检测结果异常率较高.学习困难组听觉广度,长时记忆,口语表达能力,阅读有力,理解能力,视觉分辨能力测试异常率分别为55.56%,86.11%,22.22%,25.00%,30.56%.结论 儿童学习困难有产生与儿童的多种学习能力有关,听知觉或视知觉异常,是造成儿童学习困难的主要原因.     

学龄前儿童困难型气质影响因素的回归分析

目的 了解学龄前儿童困难型气质的影响因素。方法 对1150名学龄前儿童的气质类型进行评定，以筛选出的85例困难型气质儿童为研究对象，平易型气质儿童为对照，进行1：2病例对照研究，采用单因素和多因素条件logistic回归进行统计分析。结果 回归分析发现学龄前儿童困难型气质的影响因素主要有出生窒息（OR=8．93）、高热史（3岁前）（OR=2．85）、母亲打骂儿童情况（OR=5．266）、父母带儿童参加社会交往活动频率（OR=0．648）和长辈对儿童教育方式的一致性（OR=2．435）等。结论 学龄前儿童困难型气质受多种因素的影响，重视困难型气质儿童的早期发现，对其采取恰当的教养方式，做好围产期和儿童保健工作，有助于促进儿童健康成长。     

学习困难儿童的非智力因素影响

本文通过对石河子三类不同性质学校2801名小学生的综合考查,检出学习困难儿童395名,占学生总数的14.1％。发现学习困难的发生与学习环境有很大关系,学习困难儿童主要是由非智力因素所致,智能低下者很少。注意缺陷障碍(ADD)是学习困难儿童的重要原因之一,其受社会环境的影响很大,ADD的发生可能是以社会心理因素为主。揭示应从社会心理因素角度进行治理,以减少儿童的学习困难。     

城镇学习困难小学生智力及注意力情况分析

目的：探讨智商及注意力因素对儿童学习方面的影响。方法：对在校231名学习困难儿童进行智商及注意力测定，并与全国常模进行对比，进行多因素的分析。结果：231名学习困难儿童平均智商为77．4分。其中言语智商76．9分，操作智商82．8分，两者之间无显著性差异。注意力测试：作业速度慢且错误多占61．14％，速度一般且错误也一般占20．18％，速度快错误少者占18．68％。并且这部分儿童的父亲小学文化程度以下者占44．59％。结论：231名儿童中智力水平在边缘状态（80分）以下的占57．57％，平常智力占38．9％，作业速度慢且错误多的学生占一半以上。     

210名学习困难儿童智力因素的初步分析

采用中国韦氏儿童智力量表对门诊就诊的２１０名学习困难儿童进行智力测查，结果显示，ＦＩＱ≥７０的儿童占７０４８％，ＦＩＱ＜７０的儿童占２９５２％，且ＦＩＱ≥７０的儿童中ＰＱＩＶＩＱ≥１５即智力发育不平衡者明显多于ＦＩＱ＜７０的儿童结果提示，学习困难儿童智力偏低，且存在言语能力落后于操作能力，即智力发育不平衡的高发生率现象智力因素是导致儿童学习困难的主要因素之一，但非智力因素对儿童学习成绩也有重要影响     

阅读困难儿童记忆与学习的关系研究

目的探讨阅读困难儿童的记忆特征；分析阅渎困难的记忆与学习关系：方法对长沙市两所学校的小学4-6年级，19个班级共755名学生进行筛查，确定阅渎困难儿童31名作为阅读困难组，并将阅读困难儿童同班级、同性别、年龄相差不到1岁的后一位学号的正常儿童作为对照组。对每一名人组儿童进行广泛性记忆与学习测验。结果阅读困难儿童在言语记忆量表（F=18．233，P=0．000）、视觉记忆量表（F=10．875，P=0．002）和学习记忆量表（F=19．617，P=0．000）3个维度方面较正常儿童差，9个因子中除图案记忆外，其余8个因子得分两组差异有统计学意义（P〈0．05或0．01）。多元逐步回归分析结果发现，成就测验成绩变异的44％可由言语记忆及句子记忆的变化来解释。数字记忆、言语学习及句子记忆3个因子对阅读困难儿童和正常儿童有鉴别作用，归类正确率为85．5％。结论阅读困难儿童存在短时记忆的损害，尤其是工作记忆损害较全面，但以语音环路最为明显．工作记忆损害对阅读困难具有特征性。     

学龄前儿童困难型气质影响因素的回归分析

目的 了解学龄前儿童困难型气质的影响因素.方法 对1150名学龄前儿童的气质类型进行评定,以筛选出的85例困难型气质儿童为研究对象,平易型气质儿童为对照,进行1:2病例对照研究,采用单因素和多因素条件logistic回归进行统计分析.结果 回归分析发现学龄前儿童困难型气质的影响因素主要有出生窒息(OR=8.93)、高热史(3岁前)(OR=2.85)、母亲打骂儿童情况(OR=5 266)、父母带儿童参加社会交往活动频率(OR=0.648)和长辈对儿童教育方式的一致性(OR=2.435)等.结论 学龄前儿童困难型气质受多种因素的影响,重视困难型气质儿童的早期发现,对其采取恰当的教养方式,做好围产期和儿童保健工作,有助于促进儿童健康成长.     

学习困难儿童人格特点研究

方法本文筛选学习困难儿童45名，并根据学业成绩分为3组：数学困难组、语文困难组、复合困难组，然后随机抽取与他们同年龄、性别、班级者做为对照组。目的应用艾森克人格问卷，评价学习困难儿童的人格特征。结果学习困难组较对照组情绪稳定性较差。就各分类困难组来看：数学困难组在人格上与对照无显著差异；语文困难组较对照更倾向于内向；复合困难组情绪稳定性较差。结论人格差异可能是造成学习困难的原因之一。