新兵自我概念在应对方式和心理健康间的中介效应

目的 探讨自我概念在新兵应对方式和心理健康之间的中介作用.方法 运用田纳西自我概念量表,应对方式量表和临床症状自评量表对1110名新兵进行调查,数据通过中介检验程序进行分析.结果 积极应对方式(问题解决和求助维度)通过自我概念影响新兵心理健康.结论 新兵自我概念在积极的应对方式与心理健康中间起完全中介作用.通过培养新兵的自我概念进而培养新兵积极的应对方式,能提高新兵的心理健康水平.     

大学生心理污名与防御机制的关系:自我概念的中介作用

目的:探讨大学生心理污名、防御机制及自我概念之间的关系。方法:用问卷调查的方法对1332名大学生的心理污名、自我概念及防御机制的状态进行调查,并从三者之间的关系角度进行分析。结果:大学生的自我概念在心理污名与不成熟的防御机制之间起中介作用,如"生理自我"在"自我疏离"与"不成熟的防御机制"之间的中介效应值为-0.131,占总效应的39.92%;"生理自我"在"逃避现实"与"不成熟的防御机制"之间的中介效应值为-0.123,占总效应的39.7%。结论 :自我概念在心理污名与不成熟防御机制间起部分中介作用。     

大学生社会比较、一般自我概念对物质主义的影响

目的:探究社会比较、一般自我概念对物质主义的影响及关系.方法:选取563名大学生,采用社会比较、中国成年人一般自我概念和物质主义价值观3份量表,使用SPSS 26.0对结果进行相关分析和中介效应检验.结果:①大学生社会比较与一般自我概念及自我概念积极性、清晰性和悦纳性均呈显著负相关(r =-0.251,-0.129,-...     

儿童心理虐待与情绪行为问题:社会支持的中介效应

目的:探讨社会支持在儿童心理虐待与情绪行为问题之间的中介作用。方法:采用方便抽样的方法,对1605名中小学生采用儿童心理虐待量表、中小学生心理虐待自评量表、领悟社会支持量表以及长处和困难量表进行测量。结果:中介效应检验结果表明,儿童心理虐待对情绪行为问题既有直接效应又有间接效应,且以直接效应为主。结论:儿童心理虐待不仅直接影响个体的心理健康,同时还通过社会支持间接影响心理健康。     

个人资源在生态移民社会适应与心理健康间的中介效应

目的研究生态移民社会适应与心理健康水平间的中介变量,考察应对方式、心理弹性、领悟社会支持等个人资源在生态移民的社会适应与心理健康之间的中介作用。方法本研究采用问卷法对309名生态移民的社会适应和心理健康状况进行调查,研究社会适应对心理健康水平的影响,并且考察个人资源的中介作用。结果心理健康与社会适应、应对方式、心理弹性存在正相关(r=0.323,0.238,0.174;P0.01)。领悟社会支持和社会适应、应对方式、心理弹性正相关(r=0.289,0.217,0.430;P0.01)。考察单一变量在生态移民的社会适应与心理健康之间的中介作用时,应对方式、心理弹性的中介作用显著,中介效应分别为13.61%(P0.01)和9.33%(P0.01);领悟社会支持的中介效应不显著(P0.05);当同时考察应对方式、心理弹性、领悟社会支持在生态移民的社会适应与心理健康之间的中介作用时,中介效应不显著(P0.05)。结论应对方式、心理弹性分别是生态移民社会适应影响心理健康的中介变量。     

自尊在农村中学生行为与暴力遭遇间的中介效应

目的：探讨自尊在农村中学生行为与暴力遭遇间的中介效应。方法：本研究采用横断面研究方法，对3620名随机选择的农村中学生进行问卷调查。暴力遭遇采用WHO暴力遭遇调查问卷，行为问题评定采用Achenbach儿童行为自陈量表（CBCL），自尊水平的评价采用Rosenberg自评量表。结果：在以暴力遭遇为应变量的多元线性回归方程中，加入自尊（中介变量），减少行为与暴力遭遇（β从0．232到0．226）之间的联系强度；Sobel检验证实：自尊在行为与暴力遭遇之间起部分中介效应（β从0．232到0．226，Sobel—Z value=2．340，P=-0．019）；采用同样的模型，分别对言语、躯体和性暴力进行分析，结果表明：自尊（中介变量）在行为与言语暴力之间起部分中介效应（β从0．225到0．200，Sobel—Z value=1．992，P=0．046）；而自尊在行为与躯体暴力或性暴力之间无中介效应。结论：自尊在农村中学生行为与暴力遭遇（尤其是言语暴力）之间起部分中介效应。     

父母控制与初中生抑郁、危险行为的关系:神经质的中介效应

目的:考察父母行为控制和心理控制与青少年抑郁和危险行为的关系,并考察神经质在两者之间的中介作用。方法:对珠海市某中学初中生329人作为被试(男生178人,女生151人)施测父母控制问卷、流调中心抑郁量表(CES-D)、青少年危险行为评定量表(RBQ-A)和艾森克人格问卷简式量表中文版(EPQ-RSC)中的神经质和内外倾分量表。结果:父母心理控制与初中生的抑郁和危险行为都呈显著正相关(r=0.30,0.25;P0.01),与神经质呈显著的正相关(r=0.32,P0.01);父母行为控制只和危险行为呈显著负相关(r=-0.13,P0.05),与抑郁不存在显著相关;行为控制与神经质无显著相关;神经质与抑郁和危险行为均存在显著正相关(r=0.73,0.28;P0.01);在控制其他的变量后,青少年的神经质人格在父母心理控制和抑郁关系中呈现完全中介效应,在父母行为控制与抑郁之间起遮掩效应;神经质在心理控制和危险行为以及行为控制和危险行为中存在部分中介效应,结论:父母控制通过神经质进而对青少年的抑郁和危险行为产生影响。     

大学生学校道德氛围感知与攻击行为的关系:惩罚倾向的中介作用

目的:探究惩罚倾向在大学生学校道德氛围感知与攻击行为之间的中介作用。方法:采用自编大学生学校道德氛围问卷、攻击行为问卷、惩罚倾向分量表对505名在校大学生进行问卷调查。结果:学校道德氛围感知在学生干部、年级方面差异显著(P0.05),在性别、居住地、是否独生子女方面的差异不具有统计学意义(P0.05)。学校道德氛围感知各因子与惩罚倾向呈负相关(r=-0.135~-0.103,P0.05)。惩罚倾向与攻击行为各因子呈正相关(r=0.228~0.424,P0.001)。学校道德氛围感知各因子分别与攻击行为中的愤怒、身体攻击、敌对呈负相关(r=-0.208~-0.114,P0.001),与言语攻击相关不显著(P0.05)。大学生学校道德氛围感知既可直接影响攻击行为,又可通过惩罚倾向对其产生间接影响,中介效应占总效应的比例为20.90%。结论:增强校园道德氛围有利于降低大学生的惩罚倾向,对其攻击行为具有弱化作用。     

中学生自我概念与其行为问题的相关研究

目的：探讨中学生自我概念各因子与其行为问题的关系。方法：用Ｐｉｅｒｓ－Ｈａｒｒｉｓ儿童自我概念量表（ＰＨＣＳＳ）和Ａｃｈｅｎｂａｃｈ儿童行为量表（ＣＢＣＬ）测试中学生自我概念行为问题,并进行相关分析。结果：中学生自我概念各分量表上的得分与其社会能力呈显著正相关,与内向、外向行为问题及行为问题分基基本上呈显著负相关,而且不同自我概念组的中学生在行为问题量表上得分有显著差异。结论：自我概念水平不同及其     

职场排斥与抑郁:自我概念清晰性的中介作用

目的 探讨职场排斥与抑郁的关系以及自我概念清晰性在这种关系中的中介作用.方法 采用网络调查的方式.以246名职场人士为研究对象,施测了职场排斥量表、自我概念清晰性量表和流调中心用抑郁量表.结果 ①职场排斥与抑郁呈中等程度的正相关(r=0.422,P＜0.01),职场排斥与自我概念清晰性呈显著负相关(r=-0.273,P...     

高中生的自我认知在社会支持与抑郁间的中介作用

目的:探索高中生的自我认知在社会支持与抑郁间的中介作用。方法:运用问卷法,对北京市494名高中生进行了社会支持、自我认知和抑郁情绪的测试。结果:①低社会支持与抑郁存在显著正相关(r=0.293);低自我认知与抑郁存在显著正相关(r=0.553);低社会支持与低自我认知存在显著正相关(r=0.453);②自我认知是社会支持影响抑郁的中介变量,其中介效应为0.32,中介效应占总效应的比例为86.5%。结论:良好的社会支持是预防青少年抑郁产生的一个保护性因素,高社会支持的孩子自我评价较高,较为自信,不容易发生抑郁;而低社会支持的孩子自我评价也较低,自信心不高,更容易发生抑郁。     

社会支持在高中生物欲动机与焦虑间的中介作用

目的:探索社会支持在高中生物欲动机与焦虑之间的中介作用。方法:运用问卷法,对北京市494名高中生的物欲动机、社会支持和焦虑水平进行测查。结果:①高物欲动机与焦虑存在显著正相关(r=0.166);低社会支持与焦虑存在显著正相关(r=0.232);高物欲动机与低社会支持存在显著正相关(r=0.233);②社会支持是物欲动机影响焦虑的中介变量,其中介效应为0.045,中介效应占总效应的比例为41.1%。结论:高物欲动机的高中生的社会支持水平较低,而社会支持是焦虑的保护因素,过度注重物欲的个体更易发生焦虑。     

自我和谐在社会支持与网络成瘾倾向之间的中介效应

目的 探讨社会支持、自我和谐与网络成瘾倾向之间的关系.方法 采用社会评定量表(SSRS)、自我和谐量表(SCCS)和网络成瘾诊断量表(IAD)对480名在校大学生进行测量.结果 ①社会支持、自我和谐与网络成瘾倾向三者显著相关(P＜0.01);②社会支持对自我和谐(Beta=0.36,t=8.14,P＜0.01)和网络成...     

大学生社会支持与幸福感的关系:自尊的中介作用

目的探讨大学生社会支持、自尊与幸福感的关系。方法以217名大学生为被试,用领悟社会支持量表、自尊调查表和幸福感指数量表进行问卷调查。结果①幸福感与社会支持(r=0.44,P<0.001)和自尊(r=0.60,P<0.001)均呈显著正相关;社会支持与自尊也呈显著正相关,(r=0.40,P<0.001);②自尊在社会支持与幸福感之间起部分中介作用,其中介效应为(β=0.31,P<0.01)。结论社会支持既能直接影响幸福感,也能通过自尊的中介作用间接影响幸福感。     

大学生社会支持在情绪智力与情感幸福感问的中介作用

目的探讨大学生情绪智力在社会支持与情感幸福感间的作用。方法本研究采用领悟社会支持量表、情绪智力问卷和积极与消极情感问卷对359名大学生进行了调查。结果①社会支持、情绪智力、积极情感与消极情感均两两显著相关（r=0．13～0．42,P〈0．01）;②中介分析发现,社会支持在情绪智力与积极情感的关系中起部分中介作用（Z=4．79,P〈0．001）;③社会支持在情绪智力与消极情感的关系中起部分中介作用（Z=-3．64,P〈O．001）。结论社会支持是情绪智力与情感幸福感关系间的中介变量。     

人格特征在中学生社会支持与心理韧性中的中介作用

目的考察中学生人格特征在社会支持与心理韧性之间的中介效应。方法采用艾森克人格问卷中文修订版(儿童版)、社会支持评定量表和青少年心理韧性量表对324名中学生进行集体施测。结果人格特征的内外向因子与主观支持、支持的利用度、社会支持总分、心理韧性总分呈显著正相关(r=0.251~0.467,P0.01),而神经质、精神质因子与主观支持、支持的利用度及社会支持总分呈显著负相关(r=-0.118~-0.262,P0.05或0.01),与心理韧性总分则相关不显著;内外向、客观支持、支持的利用度对心理韧性具有显著的预测作用(P0.01或0.001)。回归分析发现,内外向在社会支持与心理韧性间起部分中介效应(c'=0.261,P0.001)。结论社会支持以内外向为中介,对中学生的心理韧性具有预测作用。     

高师生社会支持、自尊与积极/消极情感的关系研究

目的探讨高师生社会支持、自尊和积极/消极情感的关系。方法采用社会支持评定量表、自尊量表与积极/消极情感量表对340名高师生进行调查。结果①相关分析表明,社会支持、自尊与积极/消极情感均两两呈显著正相关(r=-0.16～0.36,P<0.05);②层级回归分析表明,自尊是影响积极情感的不完全中介(t=3.43～-7.37,P<0.01);③层级回归分析表明,自尊是影响消极情感的完全中介(t=-2.19～-6.24,P<0.05)。结论中介效应检验表明,自尊是高师生社会支持与积极/消极情感间的中介变量。     

社会支持对农村留守儿童问题行为的影响:希望感的中介作用

目的:探讨希望感在社会支持对留守儿童问题行为影响中的中介作用。方法:采用长处和困难问卷、领悟社会支持问卷与希望感量表对1238名11~17岁留守儿童进行问卷调查,其中男生547人,女生691人。结果:(1)独立样本t检验显示,农村留守儿童的希望感、内化问题行为和亲社会行为均存在显著的性别差异(t=2.682,-3.228,-3.310;P0.01);(2)相关分析显示,社会支持与外化问题行为(r=-0.202,P0.01)和内化问题行为(r=-0.125,P0.01)呈显著负相关,与希望感(r=0.510,P0.01)、亲社会行为(r=0.370,P0.01)呈显著正相关,希望感与外化问题行为呈显著负相关(r=-0.138,P0.01),与亲社会行为呈显著正相关(r=0.366,P0.01);(3)多元线性回归分析对中介效应的检验表明,希望感在社会支持与外化问题行为、亲社会行为之间均起部分中介效应,中介效应分别占总效应的11.1%、32.3%。结论:农村留守儿童社会支持、问题行为、希望感三者关系密切,且希望感在社会支持和外化问题行为、亲社会行为之间起中介作用。