网络互动平台联合元认知策略在介入护理教学中的应用

目的 分析网络互动平台联合元认知策略在介入护理教学中的应用效果。方法 2021年1—12月随机选取南昌大学第二附属医院心脏介入室规范化培训护生30名,实施传统一对一带教模式,将其设为对照组,另于2022年1—12月选取介入室规范化培训护生30名,实施网络互动平台联合元认知策略带教模式,将其设为观察组,对比两组带教效果。结果 观察组考核评分及综合能力评分、批判性思维评分显著高于对照组(P<0.05);观察组护生的带教满意度得分显著高于对照组(P<0.05),护士长对观察组护生工作的满意度为93.33%,显著高于对照组的73.33%(P<0.05)。结论 在介入护理教学中应用网络互动平台联合元认知策略,有助于提高护生关于护理理论的掌握程度,提高护生对带教工作的满意度。     

床边教学在胃肠外科临床护理带教中的应用研究

目的:探讨床边教学在胃肠外科临床护理带教中的应用效果.方法:随机抽取在胃肠外科实习的某学校2014级-2016级的护生80名,将其随机均分为对照组(传统带教)与干预组(床边教学带教),比较两组带教效果.结果:床边教学后,干预组护生的各项评判性思维能力评分都显著高于对照组,且干预组护生的理论知识、实际操作技能及实习满意度评分都显著高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).结论:对胃肠外科护生采用床边教学模式带教,可以显著提高护生的评判性思维能力,强化其理论知识及实际操作技能,提高实习期的满意度.     

PBL结合循证护理教学法在消化内科护生带教中的应用

目的 探究PBL结合循证护理教学法在消化内科护生带教中的应用效果。方法 选取2021年4月-2023年4月在医院实习的60名消化内科护生为研究对象，按照年龄均衡可比的原则分为观察组和对照组，各30例。对照组实施常规教学法，观察组实施PBL结合循证护理教学法。比较两组护生的出科时考核成绩、循证护理能力、批判性思维能力。结果 教学后，观察组护生出科时理论考核成绩、出科时技术操作考核成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。教学前，两组护生循证护理能力各维度评分、批判性思维能力各维度评分比较，差异无统计学意义（P>0.05）；教学后，循证护理能力各维度评分、批判性思维能力各维度评分都升高，但观察组护生循证护理能力各维度评分、批判性思维能力各维度评分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在消化内科护生带教中应用PBL结合循证护理教学法进行教学，更利于掌握教学理论与技术性知识，可培养良好的循证护理能力与批判性思维能力。     

开放性互动教学在妇产科护理学教学中的应用

目的:探讨开放性互动教学模式在妇产科护理教学中的临床应用价值。方法选取2011年8月至2012年8月来在校护理专业学生100名,其中50名护生采用常规护理教学模式进行教学,作为对照组,剩下的50名采用开放性互动教学模式进行教学,作为观察组,分别以两组护生的理论知识及操作技能的考核成绩作为临床观察指标,并将比较结果使用SPSS软件包进行统计学分析。结果观察组护生的操作技能及理论知识的考核成绩均明显优于对照组护生,P<0.05或P<0.01。结论开放性互动教学模式可有效的提高妇产科护理教学的教学质量,提高实习护生的理论知识及操作技能,具有推广应用价值     

产科护理临床实习教学中延续性护理模式的运用对策

目的探讨在产科护理临床实习的教学过程中行延续性护理模式的应用效果。方法抽取于2019级产科护理专业的98名护生分为12个轮转小组,将12个轮转小组按照数字随机表的方法分为实验组和传统组,各组分别为49名护生。实验组护生接受延续性的护理教学模式,传统组护生则接受常规的护理教学模式,观察并统计两组护生的各项资料和信息,比较实验组和传统组护生的理论知识和实践技能考核评分以及对于教学模式的评价。结果实验组护生对的理论考试、选择题以及实践技能等考试成绩均明显高于传统组,实验组护生对于教学模式的认可度46例(93.88%),显著高于传统组38例(77.55%),且均差异有统计学意义(P<0.05)。结论对产科护理临床实习的教学过程中行延续性护理模式,能够提高护生的理论认知能力以及综合实践能力。     

标准化病人(SP)在手术室护理教学及技能考核中的应用效果分析

目的 研究标准化病人(SP)在手术室护理教学及技能考核中的应用效果。方法 研究对象为云南省曲靖市第一人民医院60名2019级护理专业的学生,通过计算机随机表数字法将其分为两组,一组为参照组(30名),安排以传统教学模式进行护理教学,另一组为实验组(30名),其在CBL教学法的基础上再安排以标准化病人模式进行护理教学,比较两组学生护理教学结束后的理论知识考核成绩差异、实践操作考核成绩差异、护理教学满意率差异以及护理教学前后护生自主学习能力。结果 参照组理论知识考核成绩显著低于实验组,同时实践操作考核成绩也显著低于实验组,组间期末考试成绩比较,实验组显著优于参照组,差异形成统计学意义(P<0.05)。参照组总满意率80.00%,实验组总满意率96.67%,组间护理教学满意度比较,实验组显著高于参照组,差异形成统计学意义(P<0.05)。教学前,两组别中护生的自我管理能力、信息能力、学习合作能力以及总分对比均不具备统计学意义(P>0.05);教学后,参照组中护生的自我管理能力、信息能力、学习合作能力以及总分均低于实验组中护生,差异形成统计学意义(P<0.05)。结论 在手术室护理教学中,采用标准化病人模式进行教学可以有效提高教学质量以及教学满意度,对学生实践操作能力的提高、自主学习能力的提升以及综合素养的培养具有积极作用,值得进行推广。     

目标教学法在临床带教中的应用

目的:探讨目标教学法在临床带教中的应用效果。方法:将本院2014年6月-2015年7月护理专业实习护生72名随机分为观察组和对照组,各36名,对照组采用传统带教方法,观察组采用目标教学方法完成临床带教,出科前比较两组护理实习生理论考核和技能操作成绩,评估目标教学法带教的应用效果。结果:观察组实习护生理论考核和技能操作成绩均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:目标教学法运用于临床带教,能增强实习护生学习主观能动性,提高护生的理论知识成绩和操作技能熟练度,提高教学质量。     

评教评学模式在肿瘤外科护理带教中的应用评价

目的探讨评教评学模式在肿瘤外科护理带教中的应用效果。方法选择2017年6月—2019年2月于该院肿瘤外科实习的88名护生作为该次研究对象,随机将护生分为对照组与观察组,两组分别有护生44名,对照组给予传统带教方法,观察组给予评教评学模式带教,比较两组护生的护理带教结果。结果观察组护生对带教老师综合能力评价优良率是92.0%,对照组评价优良率是76.0%,组间对比差异有统计学意义(χ^2=4.192,P=0.041<0.05)。观察组带教老师对护生综合能力评价优良率是90.9%,对照组评价优良率是72.7%,组间对比差异有统计学意义(χ^2=4.889,P=0.027<0.05)。观察组护生的理论知识与实操技能考核成绩均要显著比对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论评教评学模式在肿瘤外科护理带教中具有显著应用价值,可充分激发师生的教学积极性,改善护理教学质量。     

优质护理服务在急诊ICU连续性血液净化患者中的应用效果观察

目的探究急诊ICU连续性血液净化患者应用优质护理服务的效果。方法选取2019年1月1日-2020年1月1日本院急诊ICU收治的78例连续性血液净化患者,根据双盲法分为对照组和观察组,每组39例。对照组接受传统护理服务,观察组接受优质护理服务,将两组患者护理效果进行比较。结果观察组护理风险事件发生率小于对照组,差异存在统计学意义(P<0.05)。观察组护理安全度评分、基础护理评分以及仪器操作准确性评分高于对照组,差异存在统计学意义(P<0.05)。观察组护理满意度高于对照组,差异存在统计学意义(P<0.05)。观察组的抢救成功率高于对照组,差异存在统计学意义(P<0.05)。护理前,两组患者的HAMA评分与HAMD评分差异不具有统计学意义(P>0.05);护理后,观察组患者的HAMA评分与HAMD评分均显著低于对照组,差异存在统计学意义(P<0.05)。护理前,两组患者的SF-36评分差异不具有统计学意义(P>0.05);护理后,观察组患者的SF-36评分均显著低高于对照组,差异存在统计学意义(P<0.05)。观察组饮食依从性评分、用药依从性评分、液体摄入依从性评分、透析治疗依从性评分高于对照组,差异存在统计学意义(P<0.05)。护理前,两组患者的HR、MBP、FiO_(2)、PaO_(2)、BUN、APACHE-Ⅱ评分、去甲肾上腺素水平差异不具有统计学意义(P>0.05);护理后,观察组患者的HR、FiO_(2)、BUN、APACHE-Ⅱ评分、去甲肾上腺素水平均显著低于对照组,MBP、PaO_(2)均显著高于对照组,差异存在统计学意义(P<0.05)。结论急诊ICU连续性血液净化患者采取优质护理服务可以取得显著成效,值得推广。     

PCMC与PBL联合教学模式在呼吸内科护理带教中的应用研究

目的探讨PCMC与PBL联合教学模式在呼吸内科护理带教中的应用效果。方法选择该院2018年1-12月呼吸内科护理实习生共60人,根据随机数字表法进行分组,观察组(n=30)采取PCMC与PBL联合教学模式,对照组(n=30)实施传统护理带教方式,比较两组实习生的综合能力(出科理论考试、病例分析测试、操作技能考试成绩、综合评分)、护理带教教学质量(基本工作职责及流程掌握、护理要点掌握、配合熟练度、风险意识、职业防护意识)、教学后的趣味性评分(学习兴趣、知识接受情况、注意力吸引)。结果①观察组出科理论考试、病例分析测试、操作技能考试成绩、综合评分明显高于对照组,数据差异有统计学意义(P<0.05)。②观察组护理带教教学质量评分明显高于对照组,数据差异有统计学意义(P<0.05)。③观察组教学后的趣味性评分明显高于对照组,数据差异有统计学意义(P<0.05)。结论呼吸内科护理带教采用PCMC与PBL联合教学模式,可以有效地提高学生的学习积极性,有利于提高学生的学习成绩,有利于提升教学的质量。     

PBL和LBI双轨教学模式在妇产科护理教学中的应用研究

目的探讨PBL和LBI双轨教学模式在妇产科护理教学中的应用效果。方法从2017—2019年该院护理专业在读学生中选择170名,以随机原则分成两组,即观察组(组内包含85名学生)和对照组(组内包含85名学生)。观察组学生在常规教学模式下实施妇产科护理教学,观察组学生则采取PBL和LBI双轨教学模式实施妇产科护理教学。结果观察组学生的理论成绩、护理操作成绩、护理病案书写考核成绩、理论实践综合能力考核成绩,都明显比对照组学生更高,组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生的学习积极性(96.47%),明显比对照组学生(80.00%)更高,组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生在课堂师生互动、激发学习兴趣、提高自学能力、提高解决问题能力、增强团队协作能力、增强个人成就感等方面的认可度,都明显比对照组学生更高,组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用PBL和LBI双轨教学模式开展妇产科护理教学,能够显著提高教学质量,最大程度上激发学生的学习积极性,不仅能够有效提高学生的理论知识水平和护理操作水平,同时还能够提高学生的护理病案书写水平,在此基础上提高学生对妇产科临床护理教学的认可度。     

正常分娩综合性实验在产科护理教学中的应用研究

目的探讨在产科护理教学中应用正常分娩综合性实验教学取得的效果研究。方法选取2018年9月—2019年6月在该院实习120名护理本科生作为研究对象,依据奇数偶数分配原则分为两组,其中对照组60名学生进行常规的消毒操作和外阴清洁考核,观察组的60名学生应用正常分娩综合性实验进行考核,对比两组学生护理技能测试成绩以及取得的教学效果。结果观察组优良率(98.33%)高于对照组(88.33%),差异有统计学意义(P<0.05);观察组团队协作能力、学习兴趣、解决问题能力、沟通能力及操作能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论产科护理教学中应用正常分娩综合性实验教学取得的效果显著,能提升教学成绩,让实习护理本科生更快掌握护理技巧,为医院输送优质护理人才,能缓解产科护理人员缺乏的现象,正常分娩综合性实验教学方案值得应用。     

探讨微信群应用于神经内科护理教学中的效果

目的探讨微信群应用于神经内科护理教学中的效果。方法选择该院2018年1-12月神经内科护理实习生共100人,根据随机数字表方法进行分组,各组为50人,对照组采用常规护理教学方法 ,观察组采取微信互动教学方式。比较两组护理带教教学质量(及时高效获得知识、提高学习兴趣、加深知识记忆、增强解决问题的能力、调动学习的积极性、知识接受情况、注意力吸引)、带教后的满意度、带教前带教后的考核成绩水平。结果观察组及时高效获得知识、提高学习兴趣、加深知识记忆、增强解决问题的能力、调动学习的积极性、知识接受情况、注意力吸引评分明显比对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护理实习生带教后的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护理实习生带教后理论成绩、基础考核成绩、专科操作成绩水平明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组护理实习生带教后理论成绩、基础考核成绩、专科操作成绩水平明显高于带教前,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微信互动结合PBL教学法在护理带教中的实施效果明显优于传统教学方法 ,可以有效地提高学生学习兴趣,有利于提高学生对护理知识和护理技能的掌握程度。     

PCMC与PBL联合教学模式在呼吸内科护理带教中的应用研究

目的探讨PCMC与PBL联合教学模式在呼吸内科护理带教中的应用效果。方法选择该院2018年1-12月呼吸内科护理实习生共60人,根据随机数字表法进行分组,观察组(n=30)采取PCMC与PBL联合教学模式,对照组(n=30)实施传统护理带教方式,比较两组实习生的综合能力(出科理论考试、病例分析测试、操作技能考试成绩、综合评分)、护理带教教学质量(基本工作职责及流程掌握、护理要点掌握、配合熟练度、风险意识、职业防护意识)、教学后的趣味性评分(学习兴趣、知识接受情况、注意力吸引)。结果观察组出科理论考试、病例分析测试、操作技能考试成绩、综合评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护理带教教学质量评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学后的趣味性评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论呼吸内科护理带教采用PCMC与PBL联合教学模式,可以有效地提高学生的学习积极性,有利于提高学生的学习成绩,有利于提升教学的质量。     

联合微信公众平台的PBL带教模式在各类性病患者护理带教中的应用

目的探究联合微信公众平台以问题为基础教学法(PBL)带教模式在各类性病患者护理带教中的应用效果。方法将2018年2月—2020年2月与该校合作的各医院性病科室80名护理实习生作为研究对象,按实习时间将其分为观察组(2018年2月—2019年2月)和对照组(2019年3月—2020年2月),各40名。对照组采用传统课内PBL带教模式,观察组采用PBL联合微信公众平台的带教模式。比较两组护生理论考核及临床技能考核出科成绩,通过问卷调查比较两组护生对教学模式的认同度,综合评价两组教学效果。对比两组带教护士对护生综合能力的评价情况。结果观察组护生的理论成绩、操作技能成绩居显著高于对照组(P<0.05)。观察组操作技术、组织纪律、交流沟通、学习态度得分均高于对照组(P<0.05)。观察组护生对教学模式的认同度评分高于对照组(P<0.05)。结论PBL联合微信公众平台的教学模式,能够显著提高护生的出科成绩,有助于激发带教学习的积极性、主动性,提高护生临床护理理论水平及专科操作能力,提高带教工作质量。同时护生认同度较高。     

探索研究在超声科临床教学中的教学方式

目的分析在超声科临床教学中的教学方式。方法该次研究选取2018-2019年在该院超声科进行实习的超声医学专业学生100名,随机分为两组,对照组(n=50)开展常规临床教学,研究组(n=50)开展多元化临床教学,比较两组教学效果。结果研究组实践技能考核成绩比对照组高,差异有统计学意义(P<0.05);两组学生理论成绩相比,差异无统计学意义(P>0.05);研究组学生对教学方法的评价比对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在超声科临床教学中采取多元化的教学方法,可以显著提高学生临床实践能力,有助于培养专业的超声诊断人才。     

思维导图在妇产科护理教学中的应用初探

目的探究思维导图在妇产科护理教学中的应用效果。方法选取2017级该校护理专业学生90名作为研究对象,将其随机分为对照组和观察组,每组45例,对照组学生进行常规教学方法,观察组学生应用思维导图进行护理教学,学习结束后,对两组学生进行考核,比较学生的学习效果及课程评价。结果观察组学生的平均学习成绩为(90.24±3.25)分,对照组学生的平均学习成绩为(78.42±3.66)分,经比较,观察组患者的考试成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生的优秀率和及格率分别为66.89%、93.33%,对照组学生的优秀率和及格率分别为53.33%、66.67%,经比较,观察组的优秀率、及格率均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生对课程评价的满意率为100.00%,对照组学生对课程评价的满意率为77.78%,经比较,观察组满意率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在妇产科护理教学中应用思维导图教学模式能够明显改善学生的学习效果,提高学生成绩的优秀率,有利于学生理论知识的记忆和操作技能的提高,学生课后反馈良好,值得推广。     

基于品管圈活动的骨科护理带教质量效果分析

目的基于品管圈活动的骨科护理带教质量效果分析。方法选取2018年1月—2019年2月在该院进行实习的护生共计46名进行分析,将护生分为两组,每组23名。在院实习期间,对比组采用了传统常规带教方式。实验组运用了基于品管圈活动下的带教方式。分析两组最终带教结果。结果①对比组晨间提问、理论考核、专科操作、基础操作、教学查房、健康教育与实验组相比较低,差异有统计学意义(P<0.05);②对比组教学态度、自身素质、护理活动、业务能力得分结果与实验组相比较低,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在骨科护理带教中,可采取基于品管圈活动下的带教方式,这种带教方式可提升带教质量,提高效果。