临床路径在脊柱外科护理带教中的应用

目的:研究探讨在脊柱外科护理带教中实施临床路径的效果。方法:选取我院脊柱外科护理实习生120名,按照随机分配的原则,将其分为实验组和对照组,其中实验组采用临床路径带教方式,对照组采用传统临床带教方式,分析两组护理实习生的理论和操作能力以及对带教方式的认可度。结果:实验组实习生的理论知识和操作能力成绩显著优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);实验组对带教方式的认可度显著优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:在脊柱外科护理带教中实施临床路径的带教方式,不仅有利于提高临床护理的教学质量,还能有效的提高实习生对带教方式的认可度,激发了实习生学习的兴趣,因此临床路径的带教方式值得在脊柱外科护理带教中推广和应用。     

微信平台在妇产科临床护理实习带教中对教学满意度的提高探讨

目的研究微信平台应用于妇产科临床护理实习带教对教学满意度的影响。方法选择2019年10—12月在该院妇产科实习的66名护生作为研究对象,采用随机数字表法将护生进行分组,分成对照组(n=33)和实验组(n=33)。对照组采用常规带教方式,实验组在对照组的基础上采用微信平台辅助教学。对比两组带教效果。结果实验组的出科理论成绩、护理操作成绩显著高于对照组护理实习生,差异有统计学意义(P<0.05);实验组教学满意度均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组交流协调能力高于对照组,实验组临床护理能力高于对照组,实验组实习生专业技术能力高于对照组,实验组自主学习能力显著高于对照组护理实习生,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将微信平台引进妇产科临床护理实习带教中,有助于激发学生学习妇产科相关知识的热情,改善教学满意度,培养优质的妇产科临床护理人员,值得临床重视。     

新生儿科护理带教中采取PBL教学带教模式分析

目的:分析新生儿科护理带教中采取PBL教学带教模式的效果。方法:本研究所选对象为2015年7月至2016年4月在我院新生儿科实习的护理实习生80名,根据数字随机方法将全部护理实习生分成两组,对照组和实验组均为40名,分别选择传统护理带教模式和PBL教学带教模式开展护理带教工作,对护理带教效果进行观察比较。结果:在理论知识考核成绩、技能操作考核成绩方面,实验组均显著高于对照组(P0.05);在教学评价效果方面,实验组显著优于对照组(P0.05)。结论:在新生儿科护理带教中,应用PBL教学带教模式能对护理实习生的批判性思维能力、自学能力进行有效培养,让其理论知识水平和技能操作水平显著提高,最终让护理带教质量提升,具有临床应用和推广价值。     

皮肤科临床护理带教体会

目的:分析皮肤科临床护理带教中实施不同教学模式的临床效果。方法:将86例皮肤科护理实习生随机分为对照组与观察组各43例,对照组护理带教采用常规教学模式,观察组护理带教给予一对一责任带教模式,分别对两组护理实习生的教学考核成绩与教学满意程度进行比较。结果:观察组护理实习生的教学考核中临床沟通技能评分为(86.9±5.6)分,实践操作技能评分为(87.2±5.4)分,皮肤科基础理论知识为(92.3±4.7)分,综合护理能力评分为(89.1±5.2)分,临床满意率为97.7%,均明显好于对照组,具有统计学意义(P0.05)。结论:在皮肤科临床护理带教中采用一对一责任带教模式有利于改善教学质量,促使实习护士理论知识、操作技能等均明显提高,从而更好的保障实习生对教学的满意程度。     

临床路径在ICU实习带教中的应用研究

目的探讨临床路径的理论和方法在ICU护理实习带教中的应用并评价其效果。方法将我科50名护理实习生随机分为两组,对照组采用传统临床带教方法,观察组采用临床路径式带教方法,比较两组成绩。结果两组护理实习生在出科业务能力成绩差异有统计学意义。结论将临床路径应用于护理教学中保证了教学质量及效果,有助于提高临床护理教学质量,保证护理带教顺利进行,是一种简便易行的带教方法。     

情景教学法在医院感染知识教学中的应用

目的探讨情景教学法在实习医学生医院感染知识教学中的应用效果。方法将162名实习生随机分为实验组和对照组各81名,实验组采用情景教学法,对照组采用传统的课堂讲授法。教学结束,对两组实习生进行对教学评价及理论、操作技能等测试。结果运用情景教学法的实验组实习生成绩明显优于对照组。结论情景教学法进行医院感染知识教学,有利于提高实习生医院感染知识掌握及操作技能水平,有效地预防与控制医院感染,值得在实习医学生教学活动中大力推广。     

对气管切开患者实施舒适护理的临床带教体会

目的:分析对气管切开患儿实施舒适护理在临床带教中的应用价值。方法:将我院儿科实习的护理实习生作为观察对象,利用舒适护理带教理论为护理实习生进行气管切开患儿的护理措施改进教学。结果:护理实习生带教满意度显著提升,能够对患儿进行有效的舒适护理,护理后患儿的满意度得到有效提高。结论:在对气管切开患儿实施护理的临床带教中应用舒适护理,能够提升儿科实习生的知识掌握度,有效提升实习生的学习兴趣,能够在临床培育专业技术人才上取得良好的效果。     

案例教学法在妇产科学教学中的应用效果评价

目的评价采用案例教学法在妇产科学教学中的应用效果。方法随机抽取2018年11月—2020年5月该院的82名医实习生,平均分成采用常规教学的对照组(n=41)和接受案例教学法的实验组(n=41)。比较两组实习生的知识掌握优良率、学习态度评分、学习效率评分以及理论成绩和实践操作成绩。结果实验组的知识掌握优良率显著高于对照组,学习态度评分、学习效率评分以及理论成绩和实践操作成绩均显著优胜于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对于妇产科带教,采用案例教学法能够显著激发实习生的学习热情,提高实习生的学习效率和知识掌握水平,改善实习生的临床实践操作能力,进而提高教学质量,值得临床重视。     

规范化带教在眼科护理教学中的应用

目的 分析讨论规范化教学在眼科护理教学中的应用及其带教效果.方法 随机选取96例当年护理专业的实习生分为两组,对照组为普通带教,实验组为规范化带教,各组48例,对两组的实习考核结果进行比较.结果 实验组规范化带教的理论考核结果和实践操作考核结果都比对照组满意度要高,具有显著性差异.结论 规范化带教能有效提高学生对理论知识的巩固,能加深对实践操作技术的要领,从而提高临床护理的带教质量,以保证护理实习生完成自己的实习任务.     

人文关怀对感染科护理带教产生的影响分析

目的研究人文关怀对感染科护理带教产生的影响分析。方法随机选取该院2018年4月—2020年4月进行临床教学活动的感染科护士实习生92名,采用随机数字表法将其随机分为两组,参比组护士实习生采用传统护理带教进行教学,实验组护士实习生采用人文关怀理念下的临床护理带教进行教学,并对比两组护士实习生使用不同带教方式进行教学后的考核成绩和带教满意度。结果在对护士实习生使用不同带教方式进行教学后,实验组护士实习生带教后的考核成绩中理论成绩为(87.84±1.02)分、实践操作成绩为(94.00±1.34)分、总成绩为(92.51±1.21)分,均优于参比组护士实习生带教后的考核成绩中理论成绩(76.39±1.53)分、实践操作成绩(85.00±1.10)分、总成绩(77.84±1.39)分,差异有统计学意义(P<0.05);实验组护士实习生带教后的带教满意度为91.30%高于参比组护士实习生带教后的带教满意度63.04%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在对护士实习生使用不同带教方式进行教学时,采用人文关怀理念下的临床护理带教进行教学能够提高学生的考核能力,培养学生的专业素养,提高带教满意度,值得在临床上推广应用。     

情境模拟教学法在产科护理教学中的应用研究

目的对于产科护理教学工作中应用情境模拟教学法的应用效果进行探讨。方法选取2018年5月—2019年5月产科护理实习生80名作为该次研究对象,通过产科护理实习生入科时间将其进行分组,给予其中40名产科护理实习生传统教学法,依照护理部门制定的实习大纲,带教老师每周进行集体授课,授课主要采取观摩与教授形式,选做对照组,给予剩余40名产科护理实习生情境模拟教学法,选做观察组,对比两组产科护理实习生的出科成绩以及临床实际综合应急能力评分。结果两组产科护理实习生接受不同教学方法之后的出科理论知识成绩、实践操作成绩以及临床实际综合应急能力评分对比差异有统计学意义(P<0.05)。结论在产科护理教学工作中开展情境模拟教学法,可以显著提升产科护理实习生理论成绩以及实践操作成绩,提高产科护理实习生临床实际综合应急能力。     

问题式学习结合案例教学法在骨科护理临床教学中的应用

目的探讨在骨科护理临床教学中采用问题式学习与案例教学法相结合的应用效果。方法选取该院2018年1月-2019年5月骨科护理实习生48名,随机分为试验组和对照组,各24名。试验组实施问题式学习联合案例教学法,对照组实施常规教学模式。对比两组实习生专业知识与实践技能的考核成绩与学习效果以及对教学的满意情况。结果试验组专业知识考核(43.26±3.48)分、实践技能考核(40.34±4.35)分、总成绩(83.60±4.35)分均高于对照组(P<0.05);试验组知识掌握(83.56±1.27)分、技能熟练度(91.43±1.52)分、思维能力(89.15±1.63)分均高于对照组(P<0.05);试验组实习生对教学的满意率(95.83%)高于对照组(83.33%)(P<0.05)。结论在骨科护理临床教学中,采用问题式学习与案例教学法相结合,可以提高实习生的专业知识与实践技能,提高实习生的学习效果,增加实习生对教学的满意度。     

探讨问题为导向教学联合虚拟情境在儿科护理带教中的应用效果

目的 分析问题为导向教学联合虚拟情境在儿科护理带教中的应用效果.方法 该院选择2018年4月—2020年6月期间在儿科接受护理带教的实习生52名作为研究对象,根据不同的教学方式对实习生进行分组,主要分成观察组和对照组,其中对照组接受常规带教,观察组接受问题为导向教学联合虚拟情境带教,对比两组实习生的教学满意度、考核成绩...     

案例教学结合临床路径在儿科临床教学中的应用研究

目的探讨案例教学结合临床路径在儿科临床教学中的应用效果。方法选择该院2018年1-12月儿科临床实习生100名,根据随机数字表法进行分组,各组为50名,对照组采用传统教学法。按照医院的统一安排对学生进行培训,根据教学大纲要求对学生进行考核。观察组采用案例教学法和临床路径式教学法。比较两组实习生对儿科教学的满意度,比较两组实习生的学习成绩。结果①与对照组对比,观察组实习生对儿科教学的教学态度、教学方式、教学内容、自我提升4个方面的满意度明显更高(P<0.05)。②与对照组对比,观察组实习生学习成绩的优良率明显更高(P<0.05)。结论案例教学结合临床路径应用于儿科临床教学中,能够有效地提高实习生对儿科专业知识的学习兴趣和学习成绩,有利于培养实习生的临床思维能力、独立解决问题能力、探索创新能力。     

PBL教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用

目的探究PBL(以问题为基础的教学法)教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用价值。方法选取2019年2-7月该院内分泌科护理实习生100名,随机分为试验组和对照组,每组50名。对照组护理带教中应用常规教学模式,试验组护理带教中则实施PBL教学模式,分析两组护理实习生临床护理带教的结果。结果试验组护理实习生操作成绩(94.25±2.31)分、理论成绩(92.56±1.37)分、综合成绩(93.56±2.77)分均高于对照组(P<0.05),试验组批判性思维能力中认知成熟度、求知欲、批判思维自信心、系统化能力、分析能力、开放思维、寻找真相和总分均高于对照组(P<0.05),试验组教学总满意率94.00%明显高于对照组80.00%(P<0.05)。结论 PBL教学应用于糖尿病临床护理带教中,可提高护理带教成绩,培养护理实习生评判性思维能力,提高带教满意度。     

整合式教学模式在儿科临床教学的应用

目的分析儿科临床教学过程中采取整合式教学模式的应用效果。方法该次研究选取2016年1月-2018年12月来该院儿科实习的学生90名作为观察对象,参照抽签结果分为观察组与对照组,对对照组实习生采取传统教学模式,对观察组实习生采取整合式教学模式,对比两组学生掌握理论知识、实践操作的情况,评估并比较各组教学质量。结果观察组实习生掌握理论知识评分(94.35±2.11)分、实践操作评分(95.02±3.03)分均明显高于对照组(t=13.05、12.98,P<0.05)。另外,观察组此次教学氛围(45.86±2.01)分、教学方法(47.24±1.05)分、学习兴趣(47.58±0.85)分均明显高于对照组(t=8.55、9.69、13.22,P<0.05)。结论儿科临床教学期间实施整合式教学模式效果更佳,能够提高教学质量,调动学生学习积极性。     

一对一全程带教在手术室实习生护理带教中的效果评价

目的评价一对一全程带教在手术室实习生护理带教中的效果。方法选择2019年2月—2020年2月间100名手术室护理实习生,采用双盲法进行随机分组,将常规带教方法应用于对照组实习生,一对一全程带教方法应用于观察组实习生,比较两组实习生的理论知识分数、实际操作分数、安全缺陷分数和满意度。结果观察组护理实习生的理论知识分数、实际操作分数均比对照组实习生的分数高,安全缺陷分数低于对照组,且满意度为96.00%,十分满意和满意的实习生分别为28名和20名,比对照组高,对照组实习生中十分满意和满意的人数分别为24名和16名,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论在手术室的护理实习中,带教老师采用一对一全程带教方法的结果明显优于传统教学形式,提高实习生的解决问题能力、操作能力及对安全的认知程度,提高实习护士在实习过程中的积极性。     

学习合同在高职护理外科临床教学中的探索与实践

目的：通过学习合同在高职护理外科临床教学中的实践,旨在探讨学习合同在高职护理外科临床教学中的运作方式与教学效果。方法：125名学生被随机分成实验组和对照组,实验组采用学习合同教学策略,对照组采用传统带教方式教学,比较两组学生入科考试、出科考试、临床技能考核、实习生结业考试外科成绩的差异,数据采用SPSS13.0软件进行统计分析。结果：实验组在出科考试、临床技能考核、实习生结业考试方面外科护理成绩显著高于对照组。结论：学习合同教学策略较传统临床教学法更能提高高职护理学生的理论水平和临床技能,达到更好的教学效果。     

全程导师制带教模式在精神科临床护理带教中的应用研究

目的探讨全程导师制带教模式在精神科临床护理带教中的应用。方法选择2017年1月-2019年1月于该院精神科实习的60名精神科护理实习生作为该次研究对象,将其随机分为观察组与对照组,各30名,对照组应用传统灌输式教学方法,观察组应用全程导师制带教方法,对比两组精神科护理实习生的护理带教效果。结果观察组精神科护理实习生的基础护理成绩、操作技能成绩、服务态度成绩和护患沟通能力成绩均要显著比对照组精神科护理实习生高(P<0.05);观察组精神科护理实习生对带教方法各项评价评分均要显著比对照组高(P<0.05)。结论全程导师制带教在精神科护理带教中具有显著效果,可明显改善护理带教效果,提升精神科护理实习生精神科临床护理知识与操作技能水平,值得大力推广。     

临床教学路径在消化内科护理教学中的应用效果

目的分析在消化内科护理教学中临床教学路径的应用效果。方法在2017年7月-2018年7月期间,选取该院消化内科实习生80名,随机分为对照组和观察组,各40名。对照组实习生给予传统临床带教方式,观察组实习生给予临床教学路径方式,对比两组实习生教学后的效果。结果观察组实习生平均理论考核成绩和操作考核成绩以及教学满意度均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在消化内科护理教学中给予临床教学路径方式,能够提高实习生的综合能力,从而消化内科实习教学质量明显提高,教学满意度明显提升。