情境案例教学法在儿科护理实训课教学中的应用

目的:探讨情境案例教学法在儿科护理实训课教学中的应用效果。方法:选取江苏卫生健康职业学院2014级高职中护五年制学生95人,随机分为试验组47人和对照组48人。试验组采用情境案例教学法,对照组采用传统教学法。采用调查问卷和技能操作考核成绩比较两组的教学效果。结果:调查问卷显示,试验组学生对于情境案例教学法给予了良好的评价。技能操作考试成绩显示,试验组的成绩除了仪表和回答问题两项外其余各项均明显优于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论:情境案例教学法有助于提高儿科护理实训课的教学效果。     

护理学专业本科生阶段开展循证护理学课程效果评价

目的探讨护理学专业学生本科阶段开展循证护理学课程的教学效果。方法采用便利抽样法, 2020年7—8月选取厦门大学2017、2018级80名护理学专业本科生为研究对象, 其中2017级护理学专业本科生为对照组(n=38), 2018级护理学专业选修本课程的本科生为试验组(n=42)。采用中文版循证实践知识、态度、行为问卷和中文版批判性思维能力测量表比较两组本科生循证实践水平和批判性思维能力。结果试验组的循证实践行为、态度和知识技能3个维度得分及总分均高于对照组, 试验组的批判性思维能力高于对照组, 差异具有统计学意义(P<0.01)。结论在护理学专业本科生阶段开设循证护理课程能够有效提高学生循证护理知信行水平和批判性思维能力, 也有利于临床应用和课堂环境的统一, 推动我国护理学科和护理事业的发展。     

反馈式教学在本科生护理学基础实训课中的应用研究

目的评价反馈式教学在护理学基础实训课中的应用效果,以提高护理本科生的操作技能水平。方法将120名护理本科生分为两组,试验组在护理学基础实训课中采用课堂、作业、考试三位一体反馈式教学方法 ,对照组采用传统教学方法。比较两组学生技能考核成绩的差异。结果试验组学生各项技能考核成绩均高于对照组(P<0.01)。结论反馈式教学有利于提高护理本科生的护理学基础操作成绩,值得推广应用。     

手机APP在高职儿童护理学教学中的应用

目的探讨手机APP辅助教学在高职儿童护理学教学中的应用效果。方法选取我院2016级256名护理高职生为试验组,采用以手机APP-蓝墨云班课为平台实施预习、考勤、复习等教学活动的辅助教学方式;2015级278名护理高职生为对照组,采用教师口头布置教学活动的传统辅助教学方式。课程结束后评价试验组护理高职生教学中APP使用情况,并比较两组护理高职生理论和操作考试成绩。结果试验组学生教学参与度为100%;试验组理论和操作成绩均高于对照组(P<0.05)。结论采用手机APP对护理高职生进行儿童护理学辅助教学可提高护理高职生理论操作考试成绩,改善护理高职生教学参与度,保证教学效果。     

基于护理安全教育的基础护理学课程教学改革研究

目的探索以护理安全教育为基础的高职高专基础护理学课程教学改革。方法将2010级406名大专生为对照组,2011级416名大专生为试验组。对照组采用病案导入、角色扮演、情境教学等传统教学方法;试验组根据各章节内容选择相关的医疗纠纷或差错事故案例进行讲解,课后进行情境模拟学生法庭,并要求学生书写反思日记等多元化教学方法进行教学。课程结束后,比较两组学生的理论和技能成绩以及实习期间护理安全知识掌握情况。结果试验组学生的理论和技能成绩及实习期间护理安全知识均高于对照组(P<0.05)。结论将护理安全教育融入基础护理学课程教学中,不仅有助于提高学生的基础护理知识和实践操作能力,而且有利于学生护理安全意识和行为的养成。     

护理学基础理论课混合式“金课”的建设

目的探讨护理学基础理论课程混合式“金课”教学模式及实施效果。方法便利抽取2017级护理本科生(211名)为试验组,在护理学基础理论教学中采用混合式“金课”教学模式,依据“金课”标准从教学前期设计、创设教学情境、开展混合教学活动、课程考核评价进行教学改革,其中混合式教学包括课前自学、课堂互动和课后巩固;2016级护理本科生(238名)为对照组,进行课堂理论教学。课程结束后评价试验组学生线上学习完成情况及比较两组课程成绩、学生自主学习能力及教学满意度。结果试验组的课程平台点击率超过10万次,学生学习任务的完成率超过95%,试验组的期末考试成绩、自主学习能力总分和各维度得分、教学满意度均高于对照组(P<0.001),89.10%学生对课程教学满意。结论混合式“金课”教学在护理学基础理论教学中取得了较好成效。教师应以“金课”为标准进行课程改革,对课前、课中、课后进行全方位课程建设,打造有高阶性、创新性、挑战度的“金课”。     

《基础护理学实训指导》在实践教学中的应用

[目的]探讨高职高专层次基础护理学实践课的教学方法,提高学生的护理操作水平。[方法]选择2011级统招专科416名学生为观察组,2010级统招专科406名学生为对照组。观察组采用病案导入、角色扮演、情景教学等方法,教材使用课题组开发的《基础护理学实训指导》进行实践教学,对照组采用传统教学方法,教材使用校内自编实训讲义进行教学。课程结束后,比较两组学生的基础护理技能操作综合水平。[结果]观察组学生的技能操作综合得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]应用课题组开发的《基础护理学实训指导》并采用病案导入、角色扮演、情景教学等实践教学方法后,利于学生理解和学习,有助于提高学生的技能操作综合水平。     

外科护理教学中多形式健康宣教对五年制高职护生的影响

目的:探讨外科护理教学中多形式健康宣教对五年制高职护生的影响。方法:抽取高职护理专业06级4个班级的护生共200名,按班级分为试验组和对照组各100名,对照组采用传统的教学方式来学习健康宣教,试验组采用多种形式来学习健康宣教。比较两组护生对健康宣教知识掌握情况及实训练习满意度。结果:试验组护生健康宣教知识掌握情况及满意度均优于对照组,两组比较有统计学意义(P<0.05)。结论:在高职护生中应用多形式的健康宣教方法,可以提高护生健康宣教的能力。     

以能力培养为核心的高职《护理心理学》实训课教学体系研究

目的 探讨基于能力培养为核心的高职《护理心理学》实训课教学体系的设计及应用效果。方法 抽取重庆三峡医药高等专科学校2020年秋季学期高职护理专业的4个班级,随机分为试验组和对照组各2个班。其中试验组采取“护理心理学知识、心理护理技能和自我心理成长”三位一体的“理论与实训”结合的护理心理学课程教学新体系;对照组采取传统的教学体系和教师理论授课。学期末比较两组学生护理心理学课程期末卷面成绩的差异和对同一授课教师综合评价总分的差异,并采用自制问卷调查试验组学生对该授课体系的满意度。结果 试验组学生期末考试的总成绩高于对照组(P<0.001),对授课教师的评价分数高于对照组(P<0.05);试验组学生对以能力培养为核心的高职《护理心理学》实训课教学体系的满意度较高。结论 以能力培养为核心的高职《护理心理学》实训课教学体系可以有效提高教学效果。     

护理实训室管理方法的改进与应用

目的探讨8S在护理实训室管理中的应用效果。方法以护理学基础实训课为例,将2015级本科班2个班作为试验组,2014级本科班全部学生作为对照组,试验组采用8S进行规范化、流程化管理;对照组采用传统管理方法。比较两组在准备实训用物所需时间、物品使用相关问题和课后环境整理相关问题的发生率。结果干预后,试验组准备实训用物所用时间较对照组缩短(P<0.001),物品使用相关问题发生率(χ2=15.006,P<0.001)和课后环境整理相关问题发生率(χ2=10.670,P<0.001)较对照组下降。结论依据8S进行护理实训室管理,可缩短实训用物准备时间、减少物品使用相关问题和课后环境整理相关问题的发生率,提高工作效率。     

小组带教方法在急诊护理教学中的应用

目的探讨小组带教方法在提高急诊护理教学质置中的作用。方法将2007年1月~2008年6月实习的145名学生作为试验组．2005年6月至2006年124实习的167g学生作为对照组,试验组采用小组带教方法,对照组采用传统教学方法。实习结束出科前,进行统一理论和操作考核,并发放自行设计调查问卷。对比2组学生理论和技能操作成绩,学生对本组带教方法的评价。结果试验组的理论和技能操作成绩优于对照组,差异有统计学意义（P〈O．001）;试验组对带教方法的满意度高于对照组,差异有统计学意义（P〈O．001）。结论通过小组带教,可提高学生在急诊科的实习效果,同时提高了教师的自身综合素质。     

护理学基础课程阶段性学习教学方法应用的效果

目的 探究护理学基础课程阶段性学习教学方法在护理专业本科学生不同学习阶段应用的效果.方法 选择2007级护理专业本科学生57名为试验组,将护理学基础课程学习分为3个阶段,应用阶段性学习教学方法;选择2006级护理专业本科学生59名为对照组,在护理学基础课程教学中,采用常规教学法.比较两组的教学效果.结果 在临床护理课程学习阶段(阶段2),试验组护理学基础知识和技能得分分别为(71.56±6.90)分和(91.35±5.24)分,对照组护理基础知识和基础技能得分分别为(62.05±9.63)分和(86.00±11.89)分,两组比较差异均有统计学意义(P均＜0.01).试验组毕业综合考核成绩(89.03±5.10)分,高于对照组(86.52±5.94)分(P＜0.05),其中在资料收集及病历书写、评判性思维方面得分高于对照组(P＜0.05).结论 护理学基础课程阶段性学习教学方法应用于临床护理课程学习中是行之有效的.     

急救护理校内实践教学方法的改革

目的 探索大专层次急救护理人才校内实践技能的教学方法,以提高学生的急救护理能力.方法 在2008级三年制护理大专生中抽取1班49名学生为试验组,2班50名学生为对照组.试验组采用任务驱动教学分项训练和多人配合综合训练的方法,对照组采用传统教学法.课程结束时,比较两组的理论知识、操作技能和健康教育能力水平.结果 试验组理论知识、操作技能、健康教育能力考核得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 任务驱动教学分项训练和多人配合综合训练法应用于急救护理校内实践技能的教学,有利于激发学生的学习兴趣,提高学习效果.     

护理硕士专业学位研究生循证护理课程的效果评价

目的评估护理硕士专业学位研究生循证护理(evidence-based nursing,EBN)课程的教学效果。方法便利抽样法选取本校护理学院2013、2014级护理硕士专业学位研究生62名为研究对象。采用中文版循证实践知识、态度、行为问卷(evidence-based practice questionnaire,EBPQ)和EBN课程反馈问卷在EBN课程教学前、后对学生进行教学评价。结果在接受EBN课程后,护理硕士专业学位研究生的循证实践行为、态度、知识技能3个维度的得分及总分较课程前均有很大提升(均P0.01)。学生对EBN课程的反馈评价良好,对教学内容、教学方法、考核方式、总体评价的满意度分别为91.9%、85.5%、85.5%、90.3%。结论在护理硕士专业学位研究生教育中开展循证护理课程,能提升学生的循证实践知信行水平,其对课程满意度较高。     

任务驱动法在急救护理教学中的实践

目的探讨任务驱动法在急救护理学教学中的应用效果,以提高教学质量。方法整群抽取2003级高职护理3班为试验组,2003级高职护理4班为对照组。试验组采用任务驱动法,对照组采用传统教学法。结果2003级试验组考试成绩明显高于对照组;临床护士对试验组学生急救能力和综合素质评价明显高于对照组。结论任务驱动法应用于急救护理教学中,可激发学生的学习积极性,有利于培养学生的临床思维能力、创新能力、表达能力、应急应变能力,能提高学生的学习效果及综合素质。     

儿科护理多站式仿真实训教学的实践

目的 探讨多站式仿真实训在儿科护理教学中的应用效果.方法 抽取2008级高职护理1、2班全体学生共101名为试验组.2008级高职护理3、4班学生103名为对照组.试验组采用多站式仿真实训教学,对照组采用传统实训教学.试验后,对两组学生综合技能考核成绩和临床护理综合能力进行比较,并发放自行设计的教学评价调查问卷,对比两组学生对本组教学方法的评价.结果 试验组综合技能考核平均成绩和临床护理综合能力评分高于对照组(P<0.01);试验组对本组教学方法的满意度高于对照组(P<0.05).结论 多站式仿真实训应用于儿科护理教学中,能有效提高学生的学习效果和教学满意度.     

男护生《护理学基础》实验课的学习态度及对男教师带教的需求分析

目的了解大专男护生对《护理学基础》实验课的学习态度以及对男性教师带教的需求情况。方法使用自制调查问卷,对32名男护生进行问卷调查。结果65．62％的男护生把护理专业作为第一入学志愿,93．75％的男护生认为基础护理操作科学性强、技术性强,87．50％的男护生认为学习基础护理操作很重要、很必要,与女护生比较差异无统计学意义（P〉0.05）。40．63％的男护生认为进行基础护理操作有优势,与女护生比较差异具有统计学意义（P〈0.05）。65.63％的男护生在可能的条件下更愿意选择男性教师带教,与女护生比较差异具有统计学意义（P〈0．01）。男护生认为男性教师带教更利于交流,使其对操作更有信心。结论男护生能认识到《护理学基础》实验课的重要性和必要性,并认为《护理学基础》实验课需要男性带教教师,男性教师能增进其《护理学基础》实验课学习的信心。     

基于“SCE”项目改进《急危重症护理学》教学效果的研究

目的探索应用“SCE”项目教学系统改进《急危重症护理学》的教学效果。方法便利抽样选择新疆医科大学2016级本科护理学专业学生共125人为干预组,应用“SCE”项目教学教授《急危重症护理学》;实施传统教学方法的2015级本科护理学专业学生共133人为对照组。比较两组学生的理论和操作考试成绩,并调查其对教学的满意度。结果实施《急危重症护理学》“SCE”项目教学后,干预组的理论和操作考试成绩以及教学满意度各维度均高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论在《急危重症护理学》中应用“SCE”项目教学系统,能有效提高教学质量,提高学生成绩和教学满意度,改善教学效果。     

护理学基础双语教学方法的改革与效果探讨

目的探讨护理专业本科护理学基础双语教学方法的改革与效果。方法抽取南华大学二级学院2007级护理本科3个自然班(1班、3班、4班)137名作为研究对象,并将1班、4班设为试验班,其中,1班为小组契约教学班,4班为小组教学班;3班设为对照班。试验教学为期半年。试验结束后,通过学习成绩和自行设计的问卷调查其实施效果。结果试验班理论成绩明显高于对照班,其中小组契约教学班的成绩最高;问卷调查显示,试验班学生的学习效果、自主学习及总评各维度得分明显高于对照班。结论试验教学较常规教学更能提高学生的学习自主性,同时能减少教师的监控难度,使学生达到更好的学习效果。