《中医诊断学》形成性评价体系构建改革研究

形成性评价是在教学过程中即时、动态、多次对学生实施的评价。文章结合《中医诊断学》课程体系的特点,围绕《中医诊断学》的教学目标和任务,重建、完善《中医诊断学》形成性成绩评价体系,重构形成性评价内容比例,强化临床技能实训课考核比例,教师评价、学生自我评价、他人评价相结合,以期对学生学习过程进行公平、公正、客观的评价。     

形成性评价体系在中医诊断学教学中的构建及策略分析

以"学生为中心"的形成性评价可有效促进教学,为此针对中医诊断学课程特点专门设计了形成性评价实施方案。通过3年的实践和探索,总结了形成性评价在中医诊断学课程中的体系构建、应用状况、问题不足及发展方向,并对实施效果进行了阐释和分析,指出了形成性评价系统设计的方法及重要意义,并提出了形成性评价教学设计由单一课程设计到课程模块化设计和专业培养全程分阶段设计的发展构想。     

思维导图在中医辨证教学形成性评价中的应用

培养临床思辨能力是中医诊断学教学中的一个重要内容。学生思维能力和水平的评价是对其学习过程中综合运用知识能力的评价,在教学中注重形成性评价的导向是正确的,但完成形成性评价非常耗费课堂时间,思维导图能够高效的使学生思维清晰并可视化,是一种比较优选的教学评价策略。     

中医诊断学形成性评价体系的建立与探索

形成性评价通过及时反馈,能够在教学过程中及时、动态、多次对学生进行评价,有效的形成性评价可通过对教与学的过程的改进,促进教学目标的达成,是改善学生学习、促进学生发展的重要手段。在“以学生为中心,体现临床思维路径,实现理论与实践相结合”的考核改革理念指导下,天津中医药大学中医诊断学教研室进行了形成性评价的改革,以期以考促学。     

基于《中医诊断学》四诊技能培训的形成性评价教学改革

目的探讨形成性评价在《中医诊断学》四诊技能培训中的作用。方法将199名新疆医科大学中医学院2013、2014级中医学专业学生分为2组。实验组采用形成性评价的方式,对照组采用传统的终结性评价方式。以理论课考试成绩和调查问卷的形式评估2组学生的教学学习效果。结果理论课考试结果显示,实验组平均成绩高于对照组(P0.05)。调查问卷显示,绝大部分学生对形成性评价较为满意。结论形成性评价可有效提高学生的《中医诊断学》课程四诊技能的学习质量。     

检体诊断学的教学现状及教学改革方向探讨

通过对中医药院校检体诊断学教学现状的分析，指出了当前检体诊断学在课时安排、教学设计和实施中存在的理论与实践的脱节、教学观念落后等方面存在的问题。针对上述问题，提出了检体诊断学的改革措施：修订教学大纲，形成以临床实践为中心环节的教学组织形式；考核模式由理论考核改为实践操作；提升检体诊断学的师资质量；以模拟病人和临床综合实验室为核心，完善检体诊断学的教学器具配置，使检体诊断学真正能达到提高临床技能的教学目的。     

中医诊断学实训课程形成性考核路径研究

目的根据中医诊断学教学特点,解析本课程实训教学与评估的方法。方法通过对中医诊断学实训课程授课内容的解析,分析中医诊断学每一教学环节的特点,形成有针对性的形成性考核方案。结果中医诊断学课程具有操作性强、案例带入性强等特点,需要个逐教学单元进行分层评估,如师生评估、学生互评等等。结论中医诊断学实训课程形成性考核路径的建立将有利于针对不同学习状态的学生群体进行中医诊断学教学管理,也为教师授课内容的修正提供基础。     

中医院校非医专业诊断学教学方法的探索

非医学专业开设中医诊断学旨在促进复合型人才的培养。然而,在教学过程中,存在学生学习兴趣不浓厚、积极性不高、教学质量有待于提升等问题。结合自身教学实践,对非医学类专业中医诊断学授课的现状进行分析,并对非医学类专业中医诊断学教学方法、评价体系等进行积极思考与探索,以期推动"以学生为中心"的非医学类专业中医诊断学课程改革。     

形成性评价在《针灸治疗学》教学中的应用

形成性评价是课程教学中的重要环节,是在教学过程中即时、动态、多次对学生实施的教学效果评价。《针灸治疗学》是一门实践性很强的专业学科,是连接临床与基础的重要桥梁。通过在《针灸治疗学》课程中引入形成性评价体系,探讨形成性评价体系的建立与应用,对教与学两方面的促进作用,通过教学过程的不断反馈,及时调整教育策略,以提高整体的教学质量。     

PBL教学法结合形成性评价在民族医药与方剂学教学中的应用

目的:将PBL教学法与形成性评价结合应用于民族医学的教学,建立形成性评价体系,提高教学效果及学生的综合学习能力。方法:通过PBL教学实施,制定形成性评价实施细则,以课堂测验、学生自评与互评反馈等方式评价教学效果。结果:PBL教学法结合形成性评价应用于民族医学教学,大大提高了学生的积极性,分析问题的能力。结论:PBL教学法结合形成性评价体系能激发学生学习的自主性、主动性、提高了学生的综合学习能力,对教师的教学与学生自主学习过程均有一定的促进作用,提高了教学效果。     

形成性评价方式在中医内科临床能力考核中的应用

目的观察在中医临床实习教学过程中形成性考核对教学活动的影响。方法对五年制中医临床专业学生35人在临床实习过程中实施学生主持讲课、病例分析、临床技能操作、评价平时成绩等多种形式考核方式。在考核过程中,通过教学互动、信息反馈,及时调整教学内容及教学方式。结果问卷调查显示形成性评价考核方式优于传统出科考,基本理论知识及实际操作能力均得到提高。结论形成性评价考核方式优于传统出科考,该考核方式能有机地结合教学的各个环节,提高教学质量,值得在临床实践教学活动中推广。     

情景模拟教学法在诊断学教学中的应用研究

目的：采用情景模拟教学法对诊断教学进行改进,提高医学大专生的诊断学教学效率.方法：将情景模拟教学法的原理和方法与诊断学教学内容相结合,在诊断学教学中通过情景模拟的方法加深学生印象,并引导学生建立临床思维.结果：通过采用情景模拟教学,诊断学的教学质量得到明显提高,差异具有统计学意义.结论：情景模拟教学法可有效提高诊断学教学质量,值得推广.     

形成性评价在中药化学教学中的应用

目的：探讨形成性评价在中药化学教学中的作用。方法：通过在中药化学课程教学过程中采用课堂提问、课后作业、学生自评与互评的方式,开展形成性评价。结果：提高了学生动手能力、分析问题、解决问题能力。结论：形成性评价对于促进学生个性发展和自主学习能力的行成有一定的意义。     

基于混合式教学的内科学教学设计及应用

内科学是一门理论学习向临床实践过渡的课程,具有理论与实践结合紧密、学习难度大等特点,而混合式教学是将线上线下教学相结合的一种教学模式,可以充分发挥学生自主学习的能力。文章尝试性地将线上线下混合式教学法应用到内科学的教学实践中,线上教学通过网络或手机APP呈现,线下教学引导学生探究分析,教师讲解指导,采用形成性考核与终结性考核相结合的方式,以期提高学生自主学习能力和课程的教学效果。混合式教学法能有效提高学生自主学习的积极性,有利于学生临床思维的构建。     

案例教学法在中西医临床医学专业实验诊断教学中的应用

目的 探讨案例教学法(Case-basedlearning,CBL)在中西医临床医学专业实验诊断课程教学中的应用效果.方法 选取本校中西医临床医学专业2015-2016级251名学生作为研究对象,根据教学方法 不同将其分成实验组(126名)和对照组(125名),实验组在实验诊断课程中实施CBL教学法,对照组实施传统讲授...     

以中医执业医师分阶段考试为向导的中医诊断学四诊实训教学改革实践与思考

在明确中医执业医师分阶段考试中涉及四诊实训重点范围的基础上,结合现阶段中医类专业的培养目标和教学要求,阐述了在中医诊断学四诊实训教学过程中培养学生临床思维和实践技能的途径和方法,积极促进课程与临床需求相结合。以中医执业医师考试分阶段考核的侧重为切入点,突出中医诊断学实训课的重点,引导中医专业学生在课程学习阶段构建中医思维,以便提高中医执业医师两阶段考试的通过率,培养高素质的临床中医专业人才。     

中药制药专业中试实践教学中形成性评价方式的应用

针对现阶段中药制药专业高等教育学生成绩评定中普遍存在的问题,通过调整形成性评价体系的组成项目、分配比例,以及根据教学过程阶段成果灵活修正教学计划,对形成性评价在中药制药中试实践教学中的应用进行了探索.结果形成性评价不仅激发了学生学习的主动性、有助于提高教学质量,同时促进了授课教师的全面发展和提高,在“教”与“学”两个方面均取得了较好的效果.     

提高中医诊断学教学效果的方法探讨

中医诊断学是中医学各专业的专业基础课程,主要培养学生认识疾病、辨证诊断和实践操作的能力,是连接理论知识与临床的桥梁学科,因此该课程的教学效果直接影响学生对后续临床课程的学习质量。近年来笔者根据学生在学习中医诊断学过程中出现的关于学习兴趣、信心、知识的理解和学习能力等问题,结合问卷调查的方式开展了一系列的研究,结果显示早见习、结合案例和文献阅读可以明显提高课程教学效果。     

针灸推拿技能实训形成性评价体系构建与应用研究

目的构建符合高职针灸推拿技能实训教学规律的形成性评价体系,为其他课程评价体系构建提供依据。方法通过构建及实施形成性评价体系,以调查问卷等形式,以学生学习态度及测评成绩为指标评价该评价体系的效果。结果 85%以上学生认为形成性评价体系能有效促进学习积极性,81.3%(39/48)在测评中综合成绩为90分以上。结论通过构建针灸推拿技能实训课程教学评价的形成性评价体系,能有效提高学生学习的积极性,达成教学目标。