混合式教学在中医内科学中的应用

随着"互联网+"时代的到来,混合式教学将成为中国高等教育的重要发展方向.中医内科学课程着重培养学生临床思维能力,其中辨证论治做为教学重点及难点,是中医最具特色的诊断疾病和治疗疾病的方法.教师在教学过程中采用线上+线下情景教学模式,作为传统教学模式的有益补充,以提高学生辨证论治能力,完成知识的内化,为提高课程教学质量以及...     

线上线下混合式教学在中医妇科学的应用

随着传统教学模式弊端的日益显露,互联网信息技术的不断革新,一种将传统教学优势与线上教学优势相结合的线上线下混合式教学迅速发展。河南中医药大学中医妇科学科经过近3年的努力,采用线上与线下相结合的方法,灵活运用多种教学方法,充分调动了学生的积极性,全面提升了学生的综合素质,真正做到“以学生为中心”。     

线上线下混合式教学应用于中医儿科的实际效果

目的 在中医儿科教学中应用线上线下混合式教学模式,并分析其实际效果。方法 选取2020年3月—2021年9月,在中国医科大学附属盛京医院中医儿科实习的100名学生,根据教学模式不同,将其分为2组。结果 与对照组学生相比,观察组学生基础知识、查体及问诊、诊断及治疗、病历书写等成绩更高,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组专业知识掌握程度、主观能动性、表达及交流能力、自信心提升、学习效率、教学认可度等方面教学效果评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组学生人际关系能力、问题解决能力、自主学习能力、专业知识掌握度等方面自我评价均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 与传统教学相比,线上线下混合式教学可提高中医儿科教学效果,且有助于学生综合能力的培养,学生自我评价认可度更高,是一种可行的教学模式。     

硕士研究生医学统计学课程线上和线上线下混合式教学模式下学习效果自评分析

目的 调查线上教学和线上线下混合式教学2种模式下学生对学习效果的自评情况,以评价在新型教学模式下学生的获得感。方法 结合学校实际教学安排,在2020级专业硕士学位研究生和科学硕士学位研究生中,分别开展线上教学和线上线下混合式教学,并在学期末采用调查问卷收集学生的基本信息和对学习效果的自评情况。结果 采取混合式教学的学生自评结果优于线上教学（P<0.05）;线上教学模式下,既往学习过相关课程的学生自评满意度高于未学过的学生（P<0.05）;2种教学模式下平台满意度和学习效果自评满意度均存在相关性（P<0.05）。结论 现阶段,线上线下混合式教学模式更适合医学类硕士研究生的医学统计学教学,同时,提高网络平台的功能能够进一步促进教学效果的提高。     

中医药院校大学英语混合式教学生态研究

根据国内外混合式教学理论与实践研究,结合中医药院校重专业学科、轻基础学科,重线下教学、轻线上教学以及教师缺乏理论基础和实践经验的现状,构建适合中医药院校大学英语课程以线下为主、线上为辅的混合式教学模式。通过学习通等在线学习平台,实现学生手机端、教师手机端及课堂学习同步,从而创设信息技术与大学英语教学深度融合,学生主动参与、教师积极引导的教学生态。     

基于线上线下混合式一流本科课程打造医学免疫学“金课”的教学实践初探

2018年,教育部在成都召开新时代全国高等学校本科教育工作会议上,首次提出“金课”一词,指出对大学生要合理“增负”,打造有深度、有难度和有挑战度的“金课”,并把“金课”的特征归结为“两性一度”,“两性”是指高阶性和创新性,“一度”则指挑战度^[1-2]。2018年起,教育部启动一流本科课程建设“双万计划”,至2020年教育部推出首批包括线上线下混合式在内的国家级一流本科课程共5118门^[3]。我校的医学免疫学于2020年1月获广西壮族自治区教育厅批准认定为线上线下一流本科课程,以此为契机,课程建设团队致力于打造适合临床医学专业的医学免疫学“金课”。     

利用线上及线下混合式教学模式开展思政教育的探索

影像诊断学是医学影像专业重要的专业课程,在专业培养及思政教育中发挥极其重要的作用,利用线上及线下多元化教学手段,深入挖掘思政教育元素,同时加强教师队伍的思政教育培训及建设,以达到培养具有社会主义核心价值观的医学影像专业学生的目的.     

中医骨病科学线上线下混合式课程的建设体会

目的 通过实施中医骨病科学线上线下混合式课程教学模式,开展一流本科课程特别是优秀精品课程的建设,打造体现中医骨伤专业特色的“金课”。方法 总结课程线上和线下混合式教学建设的目标、内容、方法,总结出混合型线上线下教学课程的建设体会。结果 应用问题式（PBL）教学法、案例库教学法。骨科实践教学应用3D打印技术和标准化病人;线上骨病实验教学应用虚拟仿真实验平台。结论 上述先进的教学方法和前沿的教学手段提高了中医骨病学的教学效果,值得在中医骨伤专业教学中进一步推广应用。     

基于雨课堂的线上线下混合式教学在《伤寒论》中的实践与思考

文章从教学设计、教学过程、形成性评价及课程反馈问卷等方面,对基于雨课堂的线上线下混合式教学在《伤寒论》中的实践进行了总结和思考,以期不断提升教学质量,并为今后线上线下混合式教学模式的开展积累经验,同时也为《伤寒论》的教学改革探索新道路。     

基于网络平台的中医内科混合式教学模式探索

充分利用多平台线上教学优势,采用将线上与线下教学相结合的方式,形成混合式的教学模式。对41名学生进行了中医内科学混合式教学,观察发现混合式教学不仅有利于教师对于学生的管理,及时掌握学生的学习进度,同时学生参与度较高,普遍反映有助于对课程内容的掌握。对后疫情时代高校师生实现教学模式的改变有一定的参考意义。     

疫情期间中医内科网络教学模式的应用与思考

2020年春季学期,受到新冠肺炎疫情的影响,各高校延期开学。针对教育部提出的“停课不停教、停课不停学”目标,望京医院中医内科教研室利用慕课、钉钉、微信等网络平台,实现了停课期间学生们的在线教育,最大程度地保证了教学进度。此种教学方法操作简便、效果良好,实现了远程指导学生在家学习,是一种值得研究及推广的教学模式。     

网络学习平台的翻转教学法在中医内科学医患沟通能力培养中的应用

文章探讨基于网络学习平台的翻转课堂教学方法对提高学生在中医内科教学中各方面能力的作用,探索提高中医内科教学效果的方法。医患沟通能力是中医药学生在全球医学教育中必须具备的核心能力之一。中医教学以培养医学生核心能力为目标,利用网络学习平台引入真正的临床医患沟通现状进行角色扮演。通过专业知识、临床技能和医患沟通技巧的组合评价体系和教学反馈调查问卷,探索基于网络学习平台翻转教学方法在中医内科教学中的应用效果。结果表明,该教学方法有利于提高中医内科学的教学效果,培养医学生医患沟通能力,促进医学生其他核心能力的培养,符合“以学生为中心”的教学理念。基于网络学习平台的翻转课堂教学方法有助于提高中医内科教学的教学效果,此种模式值得推广。     

以案例为基础的教学法在中医内科学实习带教中的应用

中医内科学作为中医学科的主干课程,其教学质量直接影响着学生中医临床思维能力的培养与建立.通过比较传统教学法(Lecture-based learning,LBL)与案例教学法(Case based learning,CBL)在临床实习带教中的优势与不足,阐释CBL在中医内科学实习带教的具体实施步骤及应用情况,最后讨论C...     

PBL教学模式在中医内科学教学中的应用

PBL(Problem-Based Learning)教学模式强调在中医内科学教学中以学生主动参与学习为核心,代替了以往传统教学中以教师讲授为主。PBL教学与传统教学法相比,在提高学生学习能力上,有着明显的优势。但是在中医内科学应用过程中暴露出了教案教学束缚、角色转变困难、问题设计欠佳、考核评价应试等主要问题。积极探索解决该问题的对策,全面推行符合我国中医院校实际情况的PBL教学模式,不仅有利于中医内科学教学的提高,也必然为我国中医教育的改革和发展做出重大贡献。     

四环项目链教学法在《中医内科学》教学中的应用

目的:探讨四环项目链教学法在《中医内科学》中的教学效果。方法:以2012级、2013级、2014级3年制临床、康复、中西医结合专业的学生为观察对象,其中2012级390人,随机分为观察组193人,对照组197人;2013级390人,随机分为观察组194人,对照组196人;2014级421人,随机分为观察组212人,对照组209人。对照组给予传统教学法。观察组给予四环项目链教学法。结果:在期末考核成绩、同行评价、学生评教等面观察组均优于对照组(P0.05)。结论:四环项目链教学法是一种适应《中医内科学》教学的教学方法。     

中医内科学“感冒”以学生为中心的信息化教学设计

中医内科学是中职中医专业的临床核心课程,在中医执业助理医师考试中占较大比重,也是培养学生必要职业岗位能力的重要课程,多年来传统授课一直以教师为中心,学生被动接受知识为主。本文以第二章第一节“感冒”为例,运用通俗易懂易用的信息化教学技术进行教学改革,重新设计课堂环节,利用翻转课堂教学模式,融合PBL教学法,实现以学生为中心的临床课堂。     

互联网+多元教学模式在中医内科教学中的应用研究

目的评价"互联网平台+多元教学"模式在中医内科带教学习过程中的客观应用成效。方法将长春中医药大学2015级中医专业本科生163人随机分成对照组(传统教学模式组)和实验组(互联网平台+TBL+CBL教学模式组),比较2组学生课后理论及实践测试成绩变化并通过问卷调查对教学模式的授课满意度进行考核比较。结果实验组的理论及实践成绩均明显优于对照组,"互联网平台+TBL+CBL"教学模式有助于提高学生解决问题、文献检索、团队协作、语言表达等多项能力。结论在中医内科教学中开展"互联网平台+多元教学"模式可以获得良好的教学效果。     

PCMC联合创新实践实训平台的教学模式在中医内科教学中的应用

目的探讨PCMC联合创新实践实训平台的教学模式在中医内科教学中的教学效果。方法选择长春中医药大学2015级本科生,共计80人。随机分成2组,其中试验组40人,对照组40人。试验组采用PCMC联合创新实践实训平台的教学模式进行教学,对照组采用传统教学模式进行教学。2组均由同一教师负责教学。结果试验组中医系本科生不仅其理论成绩和技能成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。而且其学习兴趣、自学能力、语言和文字的表达能力、逻辑思维能力、实践能力、解决问题能力、理论和实践结合能力、提高学习效果、拓展知识面、加强师生互动等10项调查结果也均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论PCMC联合“创新实践实训平台”的教学模式能够提高成绩,还能有效地调动学生学习的主动性与积极性。     

《中医内科学》教学体会

中医内科学是中医学学科的主干课程，它系统地反映了中医辨证论治的特点，是临床其它学科的基础，是必须学好的一门临床专业课。根据多年的教学体会，提出中医内科学教学几个须注重的方面：突出病因病机的讲解，强调审机论治；注重前后章节融会贯通，纵横相联；结合临床实践，将基础理论与实践经验融合；引入多媒体教学方法，使教学内容形象和直观。     

中医内科学教学法运用体会

中医内科学是中医学学科的主干课程之一,也是临床其他各科的基础,其教学有着十分重要的地位及难度。为使学生能对该课程较迅速、完整的掌握,并与临床相结合,笔者及其教学团队在实际教学中尝试了多种教学法,如LBL、PBC、PBL、CPBL、TBL等,一定程度提高了中医内科学的教学效果,取得了一定的教学经验与体会,现予小结如下,以为中医内科学的教学提供参考。