医学高职高专组织学和病理学显微实训课程整合的研究与实践

实验课程是培养医学各专业学生综合应用能力和创新能力的实践课程,但在当前,很多医学高职高专院校仍在采用"以课程为基础建立实验室,以教研室管理实验室"的模式.其显著的弊端在于,一是使在内容上原本有紧密联系、在实验手段和方法上有极大共性的实验课程存在严重的脱节和各自独立;二是使实验资源和教学人员重复设置,既浪费资源又增加学生的课业负担.本研究的目的在于整合组织学和病理解剖学的实训内容、改革实训方法、教学手段和实训考核方法,确定合理教学评价标准,建立了高职高专医学人体形态学显微实训课程体系.组织学与病理解剖学的关系密切,两门学科的知识互相渗透,本课程系统有利于学生在实训课观察和学习同一器官和系统的正常与异常的微细结构,使组织学与病理解剖学知识有机地结合在一起,更有连贯性.     

“互联网+精准医疗”推动医学课程整合与信息化

在医学高等教育与信息深度融合的大背景下,依托毕博网络教学平台开展医学课程混合式教学。以"精准医疗"理念为导向,按照学生专业特点不同个体化教学设计;同时定位于培养学生整体性思维模式,通过混合式学习引导学生通过分析临床病例资料来整合医学各学科相关知识;并制定学生考核方案,运用大数据综合分析学生考核结果。以此推动以学生个体为中心的"精准教学"信息化发展进程。     

基于云班课的正常人体形态学课程形成性考核

形成性考核是指对学生学习过程的全面测评以及对学习成果和学习目标的阶段性考核,是课程考核的重要组成部分,可以更好地满足个性化学习的要求,有助于学生综合素质的培养和综合能力的提高.形成性考核与终结性考核不同,但又与后者相辅相成.近年来,全国各大院校"以学生为中心"的教学理念和以培养学生能力为目标的素质教育使得形成性考核的方式方法成为研究热点[1-3].云班课作为一个移动教学平台,可集教师的备课、课堂内外的师生互动、对学生的学习答疑和指导、布置及批改作业等环节于云服务平台.教师可以将各种资源如授课课件、视频、音频、图片、参考资料等上传至云班课,方便学生课前预习和课后复习;与课堂教学相配合,教师可在云班课上发布丰富的活动如实习作业、每章测试题、答疑/讨论、案例分析、头脑风暴等,可以有效地调动学生的自主学习热情.与此同时,学生应用云班课的学习过程如观看课件、视频、参考资料,完成作业、测试、答疑/讨论、头脑风暴等,在云班课中都有详细的数据记载,教师还可以根据学生的学习情况给予相应的分值.因此,借助于云班课移动教学平台进行形成性考核具有方便、及时、全面、客观、可信、易量化等优点,受到了教师的青睐[4-6],但在云班课各类活动的权重设计以及折合计算并形成量化的形成性考核方面尚未见报道.     

思维导图在人体寄生虫学教学中的应用

目的探讨思维导图在践行"以学生为中心(SCL)"教学理念中的应用效果。方法选取北京协和医学院护理学院2019级118名护理本科学生作为研究对象,在人体寄生虫学开课前围绕"学生自主学习情况"进行学情的基线调查;在随后的教学中引导学生对所学内容进行思维导图绘制;课程结束后进行效果评价。结果采用引导学生进行思维导图绘制的教学法可有效激发学生的学习积极性和自信心,促进学生对所学内容的理解并培养其学习的逻辑思维,从而有效提升学生自主学习能力。结论思维导图的应用可有效践行SCL的教学理念。     

微课在护理专业人体解剖学实验课教学中的应用

目的探索微课教学模式在在高职高专护理专业人体解剖学实验课教学中的应用效果。方法将2016级的护理专业12个班1215名学生按照统计学原则随机分为两组,分别命名为实验组和对照组,实验组6个班615人,对照组6个班600人,在人体解剖学实验课教学中实验组采用"传统+微课"的教学模式,对照组采用"传统"的教学模式。然后对两组学生的人体解剖学的标本考试成绩,实验报告成绩,理论考试成绩进行对比分析;并在实验结束后,采用大学生自主学习量表对1 215名学生进行自主学习能力测评。结果微课教学模式明显提高了学生的人体解剖学实验课学习成绩和自主学习能力。结论在人体解剖学实验课教学中应用微课教学模式适应新媒体形势下人体解剖学课程改革的需要,是值得推广的教学模式。     

混合式教学法在本科生生物化学教学中的应用

目的坚持"以本为本"为核心,在生物化学教学中,充分活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习自主性,逐渐建立意义建构的思维模式,提高教学效果。方法采用临床病例导课法、以问题为导向的教学方法(PBL)与以授课为基础的教学方法(LBL)双轨教学法、"雨课堂"及思维导图归纳法等教学方法,并采用终结性评价与形成性评价相结合的考核方式。结果混合式教学方法使课堂教学形式多样化、丰富化,并且能够提高学生的学习自主性,引导应试教育的灌输式记忆模式向意义建构的自主思维模式转变,将课堂以传授知识为核心转变为注重学习能力的培养。结论混合式教学法能够提高学生的学习自主性与学习兴趣,构建自己的知识体系,为临床课程的学习打下扎实的基础。     

医学教学的探索与实践

目前高等医学职业教育教学结构从总体看仍采用分科课程教学模式.各学科教师较注重本学科知识的系统性和完整性,忽略了相关学科间的关联和固有的逻辑体系.近年来我们借鉴国内、外先进的教学理念和模式,尝试打破学科界线,按系统以"疾病的诊疗问题"为中心,带动各学科内容的连贯,引导结构与功能、宏观与微观的整合及应用.促进基础知识和临床知识的交叉渗透与融合.构建了新的医学知识整合"二步走"的教学模式,取得了良好的教学效果.     

CBL教学法在北京协和医学院4+4医学试点班心血管系统教学中的应用

目的探讨案例学习(CBL)教学法在北京协和医学院4+4医学教学试点班的心血管器官系统整合课基础医学模块中的价值及优化改进方法。方法以北京协和医学院2020级4+4医学教学试点班同学为研究对象,针对心血管器官系统基础医学模块课程内容开展6个学时的CBL式教学,同时采用在线考核、问卷调查和师生座谈等方法评价教学效果和改进方案。结果 87.5%(28/32)的学生授课后考核成绩较授课前显著提高,授课后全体学生考核成绩为(92.83±2.73)分,显著高于课前的(81.50±3.46)分(P0.05);问卷调查显示:绝大多数学生认为CBL教学法有助于提高对心血管系统基础知识的掌握程度,调动学习兴趣与主动性,提高临床思辨和逻辑推理能力。结论CBL教学法在器官系统功能模块式教学中有助于基础与临床相融合,助力学生对基础理论知识的理解和掌握,CBL教学法得到了学生的普遍认可,有助于提高整合课基础医学模块教学的教学质量和效果。     

正常人体形态学课程整合的调查和优化

目的调查分析正常人体形态学课程整合的效果并优化其结构体系。方法以新疆医科大学2016级中医班和中西医班作为人体形态学课程整合试点班级进行教学改革,并对这两个班级进行问卷调查,分析教学内容、教学效果和学生成绩等。结果教改组93.75%的学生对教学内容熟悉,普通组66.98%的学生熟悉;教改组79.46%的学生了解该课程的学习方法,普通组只有31.13%的学生知道如何去学;教改组的平均成绩(77.97分)高于普通组(74.38分)。结论根据调查结果,从教学内容、教学效果、师资教材等方面进行了分析,以课程整合的方式进行教学为教学质量的提高以及学生综合能力的培养奠定基础。     

蓝墨云班课在护理专科正常人体学教学中的应用

<正>正常人体学是一门重要的医学基础课程,医学中1/3的新名词来源于这门课,对刚入校的医学生而言,其内容枯燥、难以理解和记忆。传统的多媒体教学很难激发学生的学习动力。移动互联网催生了各种学习APP。蓝墨云班课是一款借助移动互联网环境的客户端学习软件,将其应用于教学活动,可以很好地调动学生的学习积极性、激发学生的好奇心、增强课程的趣味性,有利于师生之间以及学生之间的互动交流~([1-2])。为了探索正常人体学在互联网+时代的教学新模式,     

组织胚胎学与病理学相结合教学改革的实践

李林组织学与胚胎学是借助于显微镜观察正常人体微细结构的一门重要的基础医学课程.微观形态学内容抽象繁杂,难以记忆与掌握,导致学生普遍对学习本课程的积极性不高,对知识理解不深,掌握不牢,因此,知识遗忘快,教学效果差,直接影响后期课程的学习,更重要的是不利于素质教育所要求的着重培养学生的观察力、注意力、思维力和创造力等综合能力[1].为了引导学生明确学习本课程的目的及对学习其他医学课程的重要性,调动学生学习的积极性,提高学习兴趣,激发他们的求知欲.在2005、 2006、 2007级临床医学专业中应用了组织胚胎学与病理学相结合的教学方法,以探索改革组织学与胚胎学教学方法.     

关于创编解剖学歌诀的浅见

解剖学或人体学是医学生入校后学习的第一门医学课，是学习其他医学课的“敲门砖”。它内容庞杂、名词繁多。加之近年来中专教改又将解剖、组胚、生理、生化等课程融合为一门课——《正常人体学》，使它的内容更加丰富，要使学生在短时间内学好记牢所学内容确非易事。因此为了帮助学生记住记牢所学知识，我们探索出了许多行之有效的记忆方法，其     

项目教学法在基础医学整合课程中的应用

<正>基础医学涉及人体解剖学、组织学胚胎学、生理学、病理学和药理学等课程,是本科临床专业必修课程,由于涉及课程多,部分内容重叠,2009年起,本校借鉴国内外的改革经验,结合临床专业的实际情况,选取医学基础课程包括人体解剖学、组织学胚胎学、生理学、病理学和药理学,构建了"以器官系统为中心"的医学基础课程整合模式~([1])。整合后的课程教学模式以理实一体为突破口,淡化学科分界,强化对学生     

云解剖平台在实验技能考试中的应用

目的 探讨基于学生职业能力培养云解剖平台在实验技能考试中的应用效果.方法 运用云解剖平台在实验技能考试中进行形成性考核、模拟考试、终结性考核,并对我校高职护理专业18个班学生进行考试成绩分析.结果 学生考试成绩良好,对云解剖平台的使用效果评价较好,弥补了传统考试的不足.结论 云解剖平台在实验技能考试中的应用效果良好,有利于学生职业能力培养.     

“互联网+”在医学机能学实验课前预习中的应用

针对医学机能学实验课的课程预习情况弊端,结合"互联网+"时代的技术背景,本文探讨如何将蓝墨云班课APP和在线学习平台应用到医学机能学实验的课前预习,从而提高学生的预习效果,进而全面提升"教"与"学"的效果。     

基于"云解剖"教学平台构建医学生智慧学习路网

为加快教育现代化和教育强国建设,国希望"云解剖"教学平台,为师生提供了有效的支撑资源和工具,实现教师在平台上自创空间,精选教学资源备课,把人体解剖学知识点汇集成知识族,开展线上教学、线上布置作业、线上教学效果检测、线上考试等,针对所教学生进行个性化教学.学生通过手机端"云解剖"教学平台,在线听课、做实验、刷题、相互交流学习经验,构建智慧学习路网,"云解剖"教学平台不下课的解剖学老师.     

思维导图模式在臀部肌内注射法教学中的应用

目的 探讨思维导图模式在肌内注射法臀部解剖定位教学中的应用研究.方法 将我校2018年护理系2个班作为研究目标,均35例,1班作为导图组,2班为常规组,导图组应用思维导图进行人体臀部解剖定位讲解,常规组进行传统教学模式进行人体臀部解剖定位讲解,观察两组臀部定位法的准确率肌内注射技能考核合格率和思维能力相关性分析.结果 导图组学生的考核平均成绩高于常规组(t=6.455,P＜0.01);导图组臀部定位法的准确率均高于常规组(P＜0.05);两组学生均处于思维具有矛盾性,但导图组在真理、自信心、分析、思维、认知及总分均高于常规组(P＜0.05).结论 思维导图用于肌内注射法臀部解剖定位教学能够提高学生思维能解能力,提高考核成绩,增加合格率,有利于提高学生臀部定位法的理解和学习.     

人体解剖学课程教学改革的尝试与思考

人体解剖学课程教学改革应将<系统解剖学>与<局部解剖学>内容进行双向渗透和重新整合,注重尸体解剖实践教学与考核,同时以病例为中心,安排本学科早期接触临床工作的课程内容,才能真正意义上提高本课程的教学质量,培养学生自主学习的能力,加强学生综合素质教育,达到课程教学改革的预期效果.     

云班课在局部解剖学导学式教学中的应用

正人体局部解剖学是一门连结基础医学和临床医学的桥梁课程,对于医学生进入临床学习乃至以后的工作至关重要。近年来,智能手机和平板电脑在学生中广泛普及,网络与课堂相融合的教学方法应运而生,本校在局部解剖学的教学中将蓝墨云班课与导学式教学方法相结合,在提高课堂效率、完善考核机制、培养学生自主学习习惯、鼓励学生自主思考问题和解决问题方面取得了较好的效果。1导学式教学方法     

“翻转课堂”引入高职护理专业人体形态实验教学的可行性分析

正我校《人体形态学》由人体解剖学、组织胚胎学与病理学三门课程融合而成,主要研究人体各个器官的位置、形态、结构及毗邻关系,是高职护理专业最先接触的一门重要基础课程。目前使用的护理学教材中70%的内容与解剖学相关,其中抢救技术操作100%与解剖学有关[1]。人体形态学的实验教学是学习人体形态的重要途径和手段,通过实验课,学生更直观、更形象的掌握人体某一器官的位置、形态和结构。但目前情况是实验课时少,学生较