护理本科生《健康评估》实践教学模式探讨

[目的]探讨合适的护理本科生《健康评估》实践教学模式。[方法]将2004级本科护生随机分为实验组和对照组,实验组在传统教学的基础上,每个护生在教师指导下与2张病床上的病人进行沟通,对症状和体征进行动态观察。课程结束后,对护生进行问卷调查及操作、健康史询问交流能力考核。[结果]实验组操作技能和询问病史及沟通能力考核成绩优于对照组;大部分护生认为改革后的教学模式有利于提高动手能力,有利于提高学习积极性,有利于护生综合素质的培养。[结论]该实践教学模式改革是可行和有效的。     

床位负责制在护理本科生《健康评估》实践教学中的应用

目的探讨护理本科生《健康评估》实践教学模式,促进高等护理教育的发展。方法将护生随机分为实验组（n=37）和对照组（n=38）：对照组采用传统的教学方法;实验组在传统教学的基础上,每个护生在教师指导下负责2张床位,与患者进行交流沟通,对症状和体征进行动态观察。课程结束后,比较两组护生的操作技能成绩、健康史询问及交流沟通能力,并通过调查问卷了解实验组护生对教学改革的看法。结果实验组操作技能考核、健康史询问及交流沟通能力考核平均成绩分别为（87．05±5．38）分和（82．51±6．07）分,对照组分别为（84．39±5．13）分和（77．79±10．12）分,两组差异均有统计学意义（P〈0．05）;实验组护生反映病房负责制能增加其对患者痛苦的了解,增强对患者的同情心和爱心,提高挑战自我的能力及与患者交流沟通的能力等。结论床位负责制教学模式有利于提高护生的动手能力和学习积极性,有利于护生综合素质的培养,在实施过程中要取得教学医院和带教老师的支持和配合。     

养老机构社会实践对护理本科生健康评估能力的影响

目的：探讨养老机构社会实践对培养护理本科生健康评估能力的作用及长效机制。方法2名护生结对服务1名老年慢性病患者,32名护理本科生在2名教师的指导下,按照护理程序为养老机构的老年慢性病患者开展每周1次,连续12周的健康评估实践活动。结果量化评价显示,健康评估实践结束时,护理本科生的问诊能力、护理评估记录书写及诊断思维能力评价得分明显高于实践开始时,差异有统计学意义（P＜0．01）;质性评价显示,无论是参与学生还是教师,均认为养老机构社会实践对提高护生健康评估能力具有积极作用。结论养老机构社会实践有利于培养护生的整体护理评估思维,是培养护理本科生健康评估能力的重要途径,与传统的健康评估实践教学可实现优势互补。     

护理本科生健康评估实践教学改革与效果

目的探讨护理本科生健康评估实践教学改革的效果。方法将2010级和2011级426名护理本科生作为实验组,实施以"突出整体,加强人文,强化实践,注重能力"为特色的健康评估实践教学模式改革;将2008级、2009级365名护理本科生作为对照组实施传统实践教学,比较两组学生健康评估成绩的差异并对新的实践教学方法进行满意度调查。结果实验组学生健康评估考核成绩明显高于对照组(P0.01),对教学改革满意。结论健康评估是实践性较强的护理专业课程,健康评估实践教学改革是有效、可行的。     

中医护理本科生临床健康评估实践能力培养的探讨

目的 培养中医护理本科实习生临床健康评估实践能力.方法 将106名中医护理本科实习生随机分为对照组和实验组,对照组采用常规临床教学方式;实验组在实行分阶段教学的基础上加大健康评估实践力度,测评两组护生健康评估能力及临床教学质量的效果.结果 实验组护生的临床健康评估能力实践效果及临床教学质量满意度均高于对照组,差异具有统计学意义.结论 对中医护理本科实习生实施新的教学方式,有利于提高护生的临床健康评估能力及临床教学质量.     

护理本科生临床护理教学模式的探讨

护理学是一门实践性的学科,有自己独特的教育方式,为了让学生更有效地接触临床,加深学生对课堂教学内容的理解和应用,作者分析和总结了目前护理本科生的临床护理教学模式,包括预见习—教学见习—教学实习—预实习—毕业实习;并提出各模式应与不同时期的课堂教学相适应,使学生渐进式地从不同的角度和层次接触临床,这样将有利于加深学生对课堂教学内容的理解和应用,培养学生的临床思维、动手和沟通能力等专业综合素质。     

护理本科生健康评估教学中运用双语教学的效果评价

目的 通过护理本科生健康评估双语教学效果的调查,评价学生对双语教学的态度,探索开展双语教学的方法。方法 以2001级70名护理本科生为时象,以翻译英文病例方式对教学效果进行总体评价,并自编调查问卷进行反馈调查。结果 双语教学开展前、后学生的专业英语应用能力提高,差异有显著性(P<0.01)。结论 双语教学有助于提高学生专业英语水平和自学能力,在护理本科生中开展双语教学是可行的。     

军校护理本科生《健康评估》课程临床学习中的应激与应对行为研究

[目的]探讨军校护理本科生《健康评估》课程临床学习中的应激源、应激程度以及应对策略。[方法]选取第一次深入临床并正在进行《健康评估》课程临床学习的64名二年级军校护理本科生,采用感知压力量表、应对行为问卷进行调查。[结果]军校护理本科生《健康评估》课程临床学习中总体应激水平为1.69分±0.40分,应激源排名前3位的是源于照顾病人的应激、源于缺少专业知识和技能的应激和源于临床环境的应激,应对行为使用频率由高到低依次为乐观应对、转移注意力、解决问题和回避。[结论]军校护理本科生《健康评估》课程临床学习中的应激源主要源于病人、临床环境及自身专业知识和技能,应加强护生护患沟通能力、专业知识和技能的训练,建立支持性的学习氛围,以降低护生的应激水平。     

“标准化病人”在护理本科《健康评估》教学中的应用

健康评估属于护理专业主干课程,是学生早期接触专业知识、接触临床的一门课程,也是培养学生临床沟通技巧和临床思维方式的基础课程。健康评估的教学注重学生问诊和体格检查基本技能的培养,并综合实验室及其他检查的结果,使学生具备从护理角度做出护理诊断及监测和判断病情变化的能力。     

军校护理本科生《健康评估》课程临床学习中的应激与应对行为研究

[目的]探讨军校护理本科生《健康评估》课程临床学习中的应激源、应激程度以及应对策略。[方法]选取第一次深入临床并正在进行《健康评估》课程临床学习的64名二年级军校护理本科生,采用感知压力量表、应对行为问卷进行调查。[结果]军校护理本科生《健康评估》课程临床学习中总体应激水平为1．69分±0．40分,应激源排名前3位的是源于照顾病人的应激、源于缺少专业知识和技能的应激和源于临床环境的应激,应对行为使用频率由高到低依次为乐观应对、转移注意力、解决问题和回避。[结论]军校护理本科生《健康评估》课程临床学习中的应激源主要源于病人、临床环境及自身专业知识和技能,应加强护生护患沟通能力、专业知识和技能的训练,建立支持性的学习氛围,以降低护生的应激水平。     

护理本科生法律课程施教模式的探讨

护理教育设计的课程最终要由学生和教师共同去实施,设计一套完整的护理教育学科课程,需要与之相适应的教学模式去实施,只有这样护理教育课程的内在价值才能完美体现[1].     

提高《健康评估》教学中护生问诊能力探讨

问诊是护士与护理对象进行的一种具有明确的护理专业性目标的有序对话过程.成功的问诊是确保健康资料完整性和准确性的关键,也是做出正确护理诊断的基础[1].因此,它是每一位护生必须掌握的重要技能,也是<健康评估>教学中的一个重要内容.     

护理学专业《社区护理学》实践教学改革的探讨

2006年8月，由人事部、卫生部、教育部、财政部和国家中医药管理局联合发文的《关于加强城市社区卫生人才队伍建设的指导意见》明确提出要加强全科医学、社区护理学教育和学科建设。然而我国各地的经济发展状况不同，社区卫生服务开展的程度也不同，因此，有关的教育体系和学科建设也要因地而宜。为适应我国社区护理事业的发展，河南大学护理学院于2002年开设了《社区护理学》必修课，并在2002级、2003级护理本科生中开展了多种教学改革。现将实践经验总结如下。     

护理学专业《社区护理学》实践教学改革的探讨

2006年8月,由人事部、卫生部、教育部、财政部和国家中医药管理局联合发文的《关于加强城市社区卫生人才队伍建设的指导意见》明确提出要加强全科医学、社区护理学教育和学科建设。然而我国各地的经济发展状况不同,社区卫生服务开展的程度也不同,因此,有关的教育体系和学科建设也要因地而宜。为适应我国社区护理事业的发展,河南大学护理学院于2002年开设了《社区护理学》必修课,并在2002级、2003级护理本科生中开展了多种教学改革。现将实践经验总结如下。1资料与方法1.1资料选取河南大学护理学院2002级和2003级护理本科生为实验对象(该院自…     

本科护理解剖学教学模式改革的探讨

为更好地提高本科护理解剖学教学的效果,针对护理专业自身的特点和发展的要求,对我院护理解剖学的教学从教材选用、内容设置、教师素质及教学手段等4方面进行改革探讨。     

护理本科《外科护理学》教学实践探讨

高等护理人才的培养是护理学科发展的根本保证[1].一名优秀的护理专业学生,必须掌握各门基础课程和专业课程.<外科护理学>是护理学的一大分支,也是护理专业的一门重要的临床专业课程,它包含了医学基础理论、外科学基础理论和护理学基础理论及技术,是一门理论紧密联系实践、临床实践检验护理理论的临床学科.针对当前社会对高等护理人才的需求,结合国内护理教学现状及我院护理专业的特点,我们在传统教学方法的基础上对护理本科<外科护理学>课程教学进行了改革和探索,取得了较好的效果.现报道如下.     

护理本科生毕业实习两种带教模式探讨

[目的]通过比较两种带教模式,探讨适合护理本科生的临床带教模式。[方法]采用自制调查表对76名护理本科生进行问卷调查,比较学生对集中带教模式（A模式）和分散带教模式（B模式）的评价。[结果]53.95%的护生认为B模式有利于培养护生的临床思维;61.84%的护生认为B模式操作机会多;51.32%护生认为遇到临床问题后在A模式教学中容易及时解决,59.21%的护生认为B模式更能培养护生的应变能力;73.68%的护生认为A模式护生更容易与带教老师进行有效沟通。[结论]教学模式的选择应根据护生的具体情况、教师的教学意识与能力等来进行选择。     

护理本科生毕业实习两种带教模式探讨

[目的]通过比较两种带教模式,探讨适合护理本科生的临床带教模式。[方法]采用自制调查表对76名护理本科生进行问卷调查,比较学生对集中带教模式(A模式)和分散带教模式(B模式)的评价。[结果]53.95%的护生认为B模式有利于培养护生的临床思维;61.84%的护生认为B模式操作机会多;51.32%护生认为遇到临床问题后在A模式教学中容易及时解决,59.21%的护生认为B模式更能培养护生的应变能力;73.68%的护生认为A模式护生更容易与带教老师进行有效沟通。[结论]教学模式的选择应根据护生的具体情况、教师的教学意识与能力等来进行选择。     

护理教学测量与评价学生方法的探讨研究

21世纪的现代护理教育的宗旨是培养高素质、具有实践能力的护理人才。教学测量与评价是护理教学过程的重要组成要素,也是教学活动的最后阶段与反馈,它不仅包括对学生知识、能力状况的评价,而且也包括对组成教学过程的各个要素的有机组合的整体性评价、教师教学活动成功度及课程     

对麻醉护理方向本科生临床实习教学的探讨

护理本科生临床实习是护理教学的重要组成部分,是课堂知识由理性认识到感性认识的重要转折阶段,是临床技能培养的关键,因此在带教过程中,如何指导学生转型,使护生在此阶段拓宽知识面,为将来走向工作岗位奠定基础,意义是深远的.实习任务在接收徐州医学院护理专业*麻醉护理方向本科生以来,根据实际工作经验,体会构思了麻醉护理本科生实习计划并逐步实施,在实施过程中发现问题不断改进.通过建立完善的实习机构,制订具体的实习措施,编写岗位描述,实行量化管理,进行分阶段有重点教学方式,渐进性地评价教学效果,体会到第一批麻醉护理方向本科生的素质较高,主动学习能力强,接受知识快、不但反应了护生在校期间基本知识扎实,而且证实实习措施得当,师生对实习有足够重视,圆满完成实习大纲要求.现将其介绍如下.