概念式教学法实施中临床教师态度与行为调查

目的 探讨概念式教学法实施中临床教师的态度与行为状况.方法 将2001级33名护生分为对照组,2002级、2003级27名护生分为观察组.对照组采用传统教学法,即理论授课毕后再行临床实习;观察组采用概念式教学法,即理论授课与临床实习同期进行.采用临床教师态度和行为调查问卷评价临床教师的态度与行为.结果 观察组专业胜任、人际关系、人格特质、教学能力等4项内容评价结果显著低于对照组(均P＜0.01).结论 概念式教学模式给临床护理教师提出了更高的要求,临床教师应从专业胜任、人际关系、人格特质、教学能力等方面进行态度与行为的修正和自我完善.     

概念式教学法在临床护理教学中的应用

目的 探讨概念式教学法在护理本科生（护生）临床护理教学中的应用效果。方法将2001级护生30名作为对照组，行常规临床实习；2002级和2003级27名护生作为观察组，在临床带教过程中采用概念式教学法。比较两组实习考核成绩。结果 观察组信息获取及分析能力、临床护理能力考核成绩显著优于对照组，而护理操作考核成绩显著低于对照组（均P〈0．01）。结论 在护生临床护理教学中采用概念式教学法能加强护生理论联系实践能力的培养，但同时应注意加强护生的护理操作培训。     

概念式教学法在临床护理教学中的应用

目的 探讨概念式教学法在护理本科生(护生)临床护理教学中的应用效果.方法 将2001级护生30名作为对照组,行常规临床实习;2002级和2003级27名护生作为观察组,在临床带教过程中采用概念式教学法.比较两组实习考核成绩.结果 观察组信息获取及分析能力、临床护理能力考核成绩显著优于对照组,而护理操作考核成绩显著低于对照组(均P＜0.01).结论 在护生临床护理教学中采用概念式教学法能加强护生理论联系实践能力的培养,但同时应注意加强护生的护理操作培训.     

临床护理教师带教态度及行为调查

目的 了解目前临床带教的现状,为保障和改进临床带教水平提供依据.方法 采用自行设计的临床护理教师带教态度及行为问卷,对2所三级甲等医院的100名临床护理教师进行调查.结果 临床护理教师的带教态度得分为82.35±0.98,对教师角色的认识为81.44±0.95,促进学生学习兴趣的行为为77.26±1.01,法律意识为77.18±0.94,带教意识为76.56士0.81,带教方法为73.03士0.61.主管护师的带教方法较护师好(P＜0.05),带教≥5年的教师带教方法优于＜5年者(P＜0.01),但带教＜5年的教师在促进学生学习兴趣方面优于≥5年者(P＜0.01).结论 临床护理教师态度和对教师角色的认识良好,在带教意识、方法、促进学生学习兴趣的行为和法律意识方面还需提高.     

本科护理专业临床教师行为特质评价与分析

目的 了解本科护理专业临床带教教师的行为特质，找出存在的问题，提高带教质量。方法 采用问卷调查法，以师生双向评价的方式对临床教师的教学能力行为、人际关系行为和人格特质行为进行调查。结果 教师三方面行为自评结果均高于学生对教师的评价结果（均P〈0．01）。结论 目前临床带教教师在教学能力、人际关系和人格特质上存在不足，需采取相应措施以改革临床教学。     

专科护生对临床实习带教教师的评价分析

采用问卷调查法对51名护理专科学生调查教师的行为特征。结果受欢迎的教师行为特征中.专业胜任、人 际关系、人格特征及教学能力4项评分均显著高于不受欢迎教师(均P<0.01)。提示当前部分临床教师行为特 征尚不尽人意.应加强上述4方面的培养,以保证教学质效。     

实习护生受临床护理教师影响调查

目的了解实习护生受临床护理教师的影响程度．为临床培养和选拔优秀教师提供依据．为科学管理临床教师提出建设性意见。方法应用自设问卷对196名实习护生进行调查。结果临床护理教师对护生的影响主要表现为实习效果、工作态度、专业思想、求知欲和心理压力；专科护生在专业思想、求知欲、心理压力3个方面受：晦床教师的影响高于泰科护生（P〈0．05．P〈0.01）。结论护理管理音应科学地培养和管理临床高素质师资队伍；临床教师应注重自身建设．以楷模形象影响护生。     

临床护理教师有效教学行为的质性研究

收集364名实习护生的实习感想,以其实习感想中的描述为文字资料,参考扎根理论方法对收集的资料进行质性归纳式分析。获取临床护理教师有效教学行为有信赖关系的建立(4个种概念)、知识技能的传授(4个种概念)、护理行为的展示(5个种概念)3个类概念和13个种概念。提出临床护理教师的有效教学行为可为护生提供一个高品质的实习环境,为护生学习护理知识、掌握护理技能、培养职业情感奠定基础。     

本科护理专业临床教师行为特质评价与分析

目的了解本科护理专业临床带教教师的行为特质,找出存在的问题,提高带教质量.方法采用问卷调查法,以师生双向评价的方式对临床教师的教学能力行为、人际关系行为和人格特质行为进行调查. 结果教师三方面行为自评结果均高于学生对教师的评价结果(均P<0.01).结论目前临床带教教师在教学能力、人际关系和人格特质上存在不足,需采取相应措施以改革临床教学.     

临床护理教师规范化管理模式的构建与实施

目的探讨护理带教教师的规范化管理,全面提升护理临床教学质量。方法构建实习医院护理带教教师规范化管理模式,对2所医院负责护理本科临床实习教学工作的带教教师实施严格上岗条件及制度、规范培训与资格认证、实施岗位目标聘任制及重视聘任后的质量监控与动态管理等。实施前后评价效果。结果实施后护生认为带教教师教学能力及科研能力明显提升（P〈0.01,P〈0.05）;带教教师实习讲座、组织教学查房得分以及护生的出科专业理论考试、整体护理综合考核成绩均显著提高（均P〈0.01）。结论规范化管理模式对师资队伍建设具有重要意义,为培养教师的教学科研能力搭建了平台,为临床教学质量提供了有力保障,是适应护理教育发展,提高临床教学水平的有效方法 。     

护士营养知识态度行为的调查

为了解护士的营养知识,态度,行为和营养知识来源的现况,为护理营养学教育提供依 。采用问郑调查法,对广州地区医院２２３名护士进行调查分析。结果：营养知识得分较低,与学历有关（大专优于中专）,从事护理工作时间长短有关;营养态度和营行为得分均优于营养学知识,且主要来源于报纸,杂志,他人经验传授及护理学课程。结论：提示护士的营养学知识欠佳,其营养学系统教育有待加强。     

高校教职工用药知识与行为调查分析

目的了解高校教职工用药知识与用药行为现状，为进行有针对性的健康教育提供依据。方法采用自行设计的问卷，运用分层抽样法抽取196名教职工进行调查。结果用药知识正确率为65．4％，不良用药行为率为25．1％。不同职业及文化程度的教职工用药知识与行为差异有显著性意义（均P〈0．01）。结论对教职工尤其是文化程度较低的人群，进行用药知识的宣传教育非常必要。     

高校教职工用药知识与行为调查分析

目的了解高校教职工用药知识与用药行为现状,为进行有针对性的健康教育提供依据。方法采用自行设计的问卷,运用分层抽样法抽取196名教职工进行调查。结果用药知识正确率为65.4%,不良用药行为率为25.1%。不同职业及文化程度的教职工用药知识与行为差异有显著性意义(均P<0.01)。结论对教职工尤其是文化程度较低的人群,进行用药知识的宣传教育非常必要。     

农民工与艾滋病有关的性态度性行为调查研究

目的 了解农民工与艾滋病有关的性态度、性行为现状,为开展农民工人群预防和控制高危灶行为及艾滋病的健康教育提供基线资料.方法 采用方便整群抽样的方法对西安市9大建筑工地符合入选标准的936名男性农民工进行与艾滋病有关的性态度、性行为问卷调查.结果 农民工性态度的总分为10.5±4.1;19.8%同意或非常同意婚前性行为,12.7%同意或非常同意婚外性行为,10.1%同意或非常同意多个性伙伴,4.9%同意或非常同意卖淫,6.4%同意或非常同意嫖娼.在已婚农民工中,27.1%有婚外性伙伴,48.9%初次性行为在20～25岁,26.8%有2个及以上性伙伴;69.4%初次性行为时不使用安全套,43.1%不知道如何正确使用安全套,53.9%性生活时自己不愿意使用安全套,51.7%性生活时性伙伴不愿使用安全套,47.0%与配偶性生活时从不使用安全套;20.6%与配偶性生活时不知道使用安全套的目的;婚外性行为时47.0%从不使用安全套,仅16.1%知道使用安全套的目的;性行为前自己及其性伙伴饮酒、吸毒分别占23.0%和9.2%.在未婚农民工中,62.2%有过性行为,44.3%初次性行为年龄＜20岁,47.8%有2个及以上性伙伴;89.4%初次性行为时不使用安全套,67.0%不会正确使用安全套,31.1%性生活时自己不愿意使用安全套,25.2%性生活时性伴侣不愿意使用安全套;婚外性行为时43.6%从不使用安全套,16.2%不知道使用安全套的目的;性行为前自己及其性伙伴饮酒及吸毒分别占45.1%和12.6%.结论 农民工人群中有相当数量的人对婚前、婚外及多性伴性行为和卖淫、嫖娼等商业性性行为比较宽容和开放,农民工人群中婚外、婚前及多性伴性行为的发生率较高,发生婚前、婚外及多性伴性行为时避孕套的使用率及正确使用率低,加强农民工有关预防性病、艾滋病的健康教育刻不容缓.     

实习护生死亡态度调查

目的了解实习护生对死亡的态度,为开展死亡教育提供资料。方法以60名实习护生为对象,采用自制的死亡态度问卷进行问卷调查。结果实习护生对个人死亡及濒死的态度认识不足,得分为（2.92±0.18）分;接触过濒死（或死亡）患者的实习护生对死亡态度的认识优于未接触者（P〈0.05）;对“生命永存观念”持否定态度者占71.67%。结论应对护生加强死亡教育,使其树立科学的死亡观,用科学的态度对待死亡,更好地为人类健康服务。     

教学反馈在临床护理教学实施中存在的问题及对策

对临床护理教学中实施教学反馈存在的教学反馈意识不强,实施反馈时形式单一,缺乏反馈沟通技巧,反馈时机和环境选择不当等问题进行阐述。提出需强化教学反馈意识,规范教学反馈活动,将形成性与总结性反馈综合运用,正负反馈结合,同时选择适当的反馈时机和环境,以实现提高临床教学质量的目的。     

实习护生死亡态度调查

目的 了解实习护生对死亡的态度,为开展死亡教育提供资料.方法 以60名实习护生为对象,采用自制的死亡态度问卷进行问卷调查.结果 实习护生对个人死亡及濒死的态度认识不足,得分为(2.92±0.18)分;接触过濒死(或死亡)患者的实习护生对死亡态度的认识优于未接触者(P＜0.05);对"生命永存观念"持否定态度者占71.67%.结论 应对护生加强死亡教育,使其树立科学的死亡观,用科学的态度对待死亡,更好地为人类健康服务.     

教学反馈在临床护理教学实施中存在的问题及对策

对临床护理教学中实施教学反馈存在的教学反馈意识不强,实施反馈时形式单一,缺乏反馈沟通技巧,反馈时机和环境选择不当等问题进行阐述.提出需强化教学反馈意识,规范教学反馈活动,将形成性与总结性反馈综合运用,正负反馈结合,同时选择适当的反馈时机和环境,以实现提高临床教学质量的目的.