本科与专科实习护生评判性思维的比较研究

目的 对本、专科护生的评判性思维能力进行比较,探讨不同教育体系是否会对护生的评判性思维能力产生影响.方法 采用评判性思维倾向量表,应用方便抽样法对95名本科和106名专科实习护生进行调查.结果 本、专科护生的评判性思维总分分别为297.84±46.53、286.70±40.21,处于正性评判性思维能力的低值,本科护生的评判性思维能力总分及其中6个方面显著高于专科护生(P＜0.05,P＜0.01).结论 本科护生的评判性思维能力优于专科护生,评判性思维能力与培养模式、知识结构及学习方法有一定的关系.     

临床护理骨干评判性思维能力调查分析

目的了解临床护理骨干评判性思维能力现况,探讨影响因素,为临床护理人员培训提供依据。方法采用中文版评判性思维能力测量表（CTDI-CV）对广东省52所医院、湖北省34所医院共260名护理骨干进行调查。结果 260名护理骨干评判性思维能力总分为303.82±27.45,7个维度得分为（37.39±6.34）～（47.96±5.18）;护龄、职称、职务、业余时间有无阅读习惯影响护理骨干评判性思维得分（P〈0.05,P〈0.01）,其中业余时间有无阅读习惯的影响最显著。结论护理骨干具备一定的正性评判性思维能力,寻找真相思维能力较弱,求知欲思维能力较强。工作年限越长,职称、职务的提升,培养良好的阅读习惯有助于培养临床护理骨干的评判性思维能力。     

高校男护生专业价值观状况调查及对策

目的了解男护生专业价值观状况,以期采取有效的策略帮助男护生形成稳定的专业价值观。方法采用高校护理专业学生专业价值观调查表对33名男护生进行调查。结果男护生专业价值观总分为（77.84±2.44）分,其中诚实（16.00±1.74）分、公正（12.80±1.53）分、美学（12.90±1.43）分、尊严（10.92±1.73）分、平等（9.87±1.89）分、利他（13.67±1.93）分。本科男护生的专业价值观总分及各维度评分显著高于专科男护生（P〈0.05,P〈0.01）。结论男护生专业价值观不容乐观,特别是专科男护生。高校男护生的专业价值教育已迫在眉睫,学校需加强男护生专业价值观的构建。     

护理专业学生职业相关法律法规认知态度调查

目的了解护生对职业相关法律、法规的认知情况，为在校护生法律教育提供参考。方法采用自行设计的调查问卷，对249名护理大专和185名护理本科护生进行职业相关法律知识认知态度的调查。结果护生了解职业相关法律知识的途径分别为学校（92．4％）、媒体（66．7％）、医院（32．7％）、其他（39．6％）；护生的认知态度总分为51.92±2．43；专科护生对护士管理办法、医疗事故处理条例、民法、医疗用毒性药品管理办法、刑法、刑事诉讼法的认知态度得分显著低于本科护生（P〈0．05，P〈0．01）。结论护生对职业相关法律、法规认知态度积极，其中专科护生相对较差；应采取多种教育方式和途径提高护生认知水平，尤其应加强专科护生的教育力度。     

不同层次护理本科生评判性思维能力比较

目的 比较不同层次护理本科生(下称护生)的评判性思维能力,为建立不同层次护理本科生的培养教育方式提供依据.方法 采用中文版评判性思维情感倾向问卷,对本科第二批次(本二)和本科第三批次(本三)在读2004、2005级共307名护生进行问卷调查.结果 本二和本三护生评判性思维能力总分分别为294.89±25.55和286.10±23.65,本二护生的评判性思维能力总分及各项目得分(除系统化能力及求知欲外)高于本三护生(P＜0.01,P＜0.05);各班级护生的评判性思维能力各项目得分及总分比较,差异有显著性意义(均P＜0.01).结论 护生均具有正性评判性思维倾向,不同层次护生评判性思维能力不同.护生评判性思维的养成与整个护理教育过程息息相关,护理院校应针对不同层次的护生开展教育教学方法的探讨和改革,进一步培养和提高各层次护生的评判性思维能力.     

本科护生应变能力及与评判性思维能力的相关性分析

目的了解本科护生应变能力现状及评判性思维能力与应变能力的相关性。方法采用加利福尼亚评判性思维倾向问卷(CTDI-CV)和应变能力测试问卷,对409名本科护生进行问卷调查。结果本科护生评判性思维能力总分为290.18±24.86,应变能力得分为82.92±16.43,其中70.90%的本科护生应变能力较强。不同性别、年级本科护生的应变能力评分比较,差异有统计学意义(P0.05,P0.01),本科护生的应变能力与评判性思维能力呈正相关(P0.01)。结论本科护生的评判性思维能力和应变能力整体较强,年级、性别和评判性思维能力可影响本科护生的应变能力。     

新疆汉语和非汉语系本科护生评判性思维能力影响因素研究

目的探讨汉语和非汉语系本科护生评判性思维能力影响因素,为进一步制定培养本科护生评判性思维能力的方法提供依据。方法采用中文版评判性思维能力调查表和自制评判性思维影响因素调查表对170名汉语系和172名非汉语系本科护生进行问卷调查。结果汉语系本科护生评判性思维能力与性格类型、是否能够排除外界干扰,阅读新文学、人际关系学类书籍,教师在课堂中贯穿评判性思维有关;非汉语系本科护生评判性思维能力与独立性人格以及阅读武侠类书籍有关(P0.05,P0.01)。结论影响汉语系和非汉语系本科护生评判性思维能力的因素不同,应针对影响因素分别对待。     

教育环境与护理本科生自主学习能力的相关性研究

目的探讨教育环境与护理本科生（下称护生）自主学习能力的关系,为护理教育者改善教育环境和提高护生自主学习能力提供依据。方法采用教育环境评估量表和护理专业大学生自主学习能力测评量表对190名护生进行问卷调查。结果教育环境总分为128．60±19．01,得分率为64．30％;5个分量表得分为17．26±3．44～31．53±4．51,得分率为58．840～71．660。自主学习能力总分为88．18±9．50,得分率为62．60％;3个维度得分为21．91±3．22～33．93±5．15,得分率为61．69％～64．66％。教育环境总分与自主学习能力总分呈正相关（P〈0．01）;教育环境中的护生对学习知觉、学术自我知觉、环境自我知觉与自主学习中自我管理能力,学习知觉、学术自我知觉与信息能力,学习知觉、学术自我知觉、环境自我知觉、社交自我知觉与学习合作能力呈正相关（P〈0．05,P〈0．01）。结论护理教育环境处于较好层次,护生自主学习能力不高,教育环境影响护生的自主学习能力。护理教育者应借鉴国内外先进教学经验,改善教育环境,以提高护生的自主学习能力。     

不同层次护生整体护理能力测试成绩分析

目的 探讨各层次护生对患者实施整体护理能力的差距．分析其原因并提出相应的改进措施。方法 随机选取同一医院实习的专科、本科、专升本护生各22名．在实习后期进行整体护理综合考核．统一评分标准．总成绩按百分制计分，结果 在汇报病历及评估、口述护理诊断及护理措施、健康教育3个方面．本科组、专升本组考核成绩显著高于专科组（均P〈0．01）；在护理技术操作方面．专科组和本科组显著高于专升本组（均P〈0．01）：在专业理论知识方面．拳科组显著高于专科组（P〈0．01）；考核总分本科组显著高于专科组（P〈0．05）。结论 专科护生护理评估技能、护理诊断及健康教育能力亟待加强,同时理论联系实践的应用能力有待提高：应重视专升本护生技术操作的正规训练。     

基于问题学习模式专科护理教案的编写及应用

目的探讨基于问题学习模式（PBL）专科护理教案的编写及其在临床护理教学中应用的效果。方法由经过培训的临床教师编写PBL专科护理教案，选取42名护理本科生（下称护生）分为五组分别在内、外科5个病区实习，采用PBL专科护理教案带教。6周后自制问卷了解护生对教案的评价。结果护生对教案整体评分为1．70±0．45～1．88±0．27，教学效果评分为8．77±1．20～9．32±1．02，对PBL教学方式肯定率45．00％～95．00％。结论护生对PBL专科护理教案整体水平及采用该教案进行临床教学评价较高，教学方式和内容还有待完善。