多元化考核方式在《康复护理学》教学中的应用

[目的]探讨多元化考核方式在《康复护理学》教学中的应用效果。[方法]采用课后反思321、爱心小制作、课堂小讲课、情景角色扮演以及考勤多元化考核方式对学生进行《康复护理学》课程的考核,并通过自行设计的课后反馈表进行考核方式的调查和效果评价。[结果]95%的学生认为该考核方式能激发学习兴趣和潜能,可提高沟通交流和语言表达能力,97%的学生认为调动了学习的积极性和主动性,增强了参与意识。100%的学生认为理论与实践相结合,学以致用,巩固了所学知识。[结论]多元化考核方式能够充分发挥学生的主观能动性,提高学生的学习兴趣,培养团队精神,减轻期末考试负担等,同时对教学起到了积极的促进作用,实现了教学相长。     

交互式教学法在《康复护理》教学中的应用

[目的]探讨适用于《康复护理》教学的交互式教学法,并与传统的教学模式相比较。[方法]随机选取两个班,分别作为试验班和对照班,对照班采用传统的课堂教学法,试验班应用以学生讲解为主的交互式教学法。课程结束后对学生进行问卷调查及闭卷知识考核。[结果]试验班对康复护理课程评价及考核成绩明显高于对照班（P〈0．01）。[结论]以学生讲解为主的交互式教学法应用于《康复护理》教学中,有利于学生自主学习、养成良好的学习习惯、提高课堂知识吸收率。     

多元化考核方式在《康复护理学》教学中的应用

[目的]探讨多元化考核方式在《康复护理学》教学中的应用效果.[方法]采用课后反思321、爱心小制作、课堂小讲课、情景角色扮演以及考勤多元化考核方式对学生进行《康复护理学》课程的考核,并通过自行设计的课后反馈表进行考核方式的调查和效果评价.[结果]95%的学生认为该考核方式能激发学习兴趣和潜能,可提高沟通交流和语言表达能力,97%的学生认为调动了学习的积极性和主动性,增强了参与意识.100%的学生认为理论与实践相结合,学以致用,巩固了所学知识.[结论]多元化考核方式能够充分发挥学生的主观能动性,提高学生的学习兴趣,培养团队精神,减轻期末考试负担等,同时对教学起到了积极的促进作用,实现了教学相长.     

SPOC混合式教学模式在康复护理学课程中应用的研究进展

针对信息化、大数据时代背景下学生的学习特点,改变传统教学中学生被动学习的局面,将SPOC线上线下混合式教学新模式应用于《康复护理学》教学过程中,从SPOC在康复护理学课程中的应用要求、SPOC混合式教学模式的设计、SPOC教学效果评价等方面,详细阐述线上线下优势互补、相互结合的教学规律,以提高《康复护理学》课程的教学质量。     

《康复护理学》独立组织实验教学的实践

[目的]探讨适合《康复护理学》实验教学的方法。[方法]选取2011级护理本科班4个班级,共180人,试验组予以独立实验教学,对照组予以传统授课教学,统计学生对《康复护理学》实验教学的满意度及对实验教学的建议。[结果]两组学生的考勤在第1次课差异无统计学意义(P >0.05),其他3次课比较,差异有统计学意义(P <0.05);试验组100%的学生对实验课独立组织教学、独立实验教学大纲及实验教程满意;对照组仅40%的学生对传统排课满意,且其中95%的学生认为应该印发实验教程;两组中98%的学生认为其他实验也应该有实验教程,78%的学生认为应该由理论教师担任实验教师较为合理。[结论]独立实验教学在排课时间、实验教程、学生满意度及教学效果上优于传统实验教学,但理论授课教师比专职的实验教师进行实验授课更受欢迎。     

基于临床辩证思维的中医护理综合技能虚拟仿真实验拔罐技能项目的开发及应用

[目的]开发拔罐技能虚拟仿真教学项目并探讨其应用效果。[方法]开发拔罐技能虚拟仿真教学项目,采用方便抽样法选取某高校2017级护理本科生作为研究对象,在《中医护理学》实训教学中开展拔罐技能虚拟仿真教学。教学结束后发放调查问卷了解教学效果,并将2017级学生的拔罐技能操作成绩与2016级学生的成绩进行比较。[结果]2017级学生拔罐技能操作成绩为(90.82±1.04)分,2016级学生拔罐技能操作成绩为(84.79±4.84)分,两者比较差异有统计学意义(P0.05);83.52%的学生认为虚拟仿真教学平台能够辅助学习,82.42%的学生喜欢虚拟仿真实验教学方式。[结论]虚拟仿真教学有助于激发学生学习兴趣,提高拔罐技能操作水平,提升中医护理教学质量。     

中医康复护理对脑卒中偏瘫病人肢体功能恢复的影响

[目的]观察中医康复护理对脑卒中病人偏瘫肢体功能康复的影响。[方法]将56例病人分为两组,对照组按一般常规护理规范进行康复护理,观察组在对照组的基础上加用针灸、刺血等中医康复护理。比较两组病人康复护理前后患肢肌力、肢体功能状况以及日常生活能力的情况。[结果]观察组病人患肢肌力、肢体功能状况以及日常生活能力显著高于对照组。[结论]脑卒中病人在常规护理基础上采用中医康复护理,可明显促进肢体功能恢复,降低致残率,提高生活质量。     

涉外护理专业学生对开设《老年护理学》双语教学专业选修课的评价

[目的]了解涉外护理专业学生对开设《老年护理学》双语教学专业选修课的评价。[方法]采用自编问卷对78名开设《老年护理学》双语教学的涉外护理专业学生进行调查。[结果]52.56%的学生认为《老年护理学》双语教学课时(54学时)过少,大部分学生认为英文授课比例、教学手段、考核方法等需要改善,不同英语水平的学生对教学效果的评价无差异。[结论]《老年护理学》双语教学宜在大学三年级时开设,合理设置课时,教师应采用多元化的方式进行教学考核,并在授课时注意中英文比例。     

将中医临床路径引入内科护理学教学的探讨

[目的]探讨在《内科护理学》课程教学中加入中医临床路径效果。[方法]选取我校护理本科学生106人,分为试验组与对照组,试验组学习《内科护理学》课程时,加入中医临床路径及中医护理内容;对照组按常规进行。两组分别于理论考试结束后比较考试成绩,并于实习7个月后向所护理的病人发放"病人满意度调查表"。[结果]试验组学生理论考试成绩明显高于对照组(P0.01),试验组学生的服务态度和主动性、关爱与沟通、健康教育、总体评价4项评分明显高于对照组(P0.05)。[结论]在学生学习《内科护理学》课程时,加入中医临床路径及中医护理内容,有助于提高学生的理论水平、自身专业技能及住院病人满意度。     

将中医临床路径引入内科护理学教学的探讨

[目的]探讨在《内科护理学》课程教学中加入中医临床路径效果。[方法]选取我校护理本科学生106人,分为试验组与对照组,试验组学习《内科护理学》课程时,加入中医临床路径及中医护理内容;对照组按常规进行。两组分别于理论考试结束后比较考试成绩,并于实习7个月后向所护理的病人发放“病人满意度调查表”。[结果]试验组学生理论考试成绩明显高于对照组（P〈0.01）,试验组学生的服务态度和主动性、关爱与沟通、健康教育、总体评价4项评分明显高于对照组（P〈0.05）。[结论]在学生学习《内科护理学》课程时,加入中医临床路径及中医护理内容,有助于提高学生的理论水平、自身专业技能及住院病人满意度。     

中医康复护理对脑梗死偏瘫病人早期功能康复的影响

[目的]探讨中医康复护理对脑梗死偏瘫病人早期功能康复的影响,降低脑梗死偏瘫的致残率,提高病人的生活质量。[方法]本院筋伤康复医学科收治的脑梗死偏瘫病人80例随机分为对照组和观察组各40例,对照组采取常规治疗和护理,观察组在常规治疗和护理的基础上进行中医康复护理,就临床结果进行回顾性分析。[结果]两组病人治疗后神经功能的缺损程度和Baythel指数比治疗前有所改善,但观察组更显著。[结论]中医康复护理能有效地促进脑梗死偏瘫病人早期功能康复,降低脑梗死偏瘫的致残率,改善了病人的生活,提高了生命质量。     

在《康复护理》教学中引入学生标准化病人的探索

[目的]探讨在《康复护理》教学中应用学生标准化病人的可行性。[方法]在2009级护理学专科中随机抽取2个班95人作为实验组,采用学生标准化病人模拟教学方法授课;其余2个班98人作为对照组,采用传统教学方法授课。课程结束后,比较分析两组护生的考核成绩及护生对两种教学效果的评价。[结果]实验组护生的实践动手操作能力、沟通能力、健康教育能力等均有一定程度的提高。两组护生考核成绩比较,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]在《康复护理》教学中应用学生标准化病人模拟教学方法有助于增强护生实践动手操作能力,提高教学质量。     

多站式仿真教学在《急救护理学》教学中的应用

[目的]探讨多站式仿真教学在《急救护理学》教学中的应用效果。[方法]选取205名高职学生按照班级分为试验组109人和对照组96人,对照组采用传统教学模式,试验组采用多站式仿真教学,课程结束后比较两组学生的理论和操作考试成绩,并调查两组学生的学习感受。[结果]试验组学生理论考试和操作考试成绩高于对照组,学习感受优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]在高职《急救护理学》教学中应用多站式仿真教学能有效提高学生的学习效果。     

服务性学习在《康复护理学》教学中的应用

[目的]探讨服务性学习在《康复护理学》教学中的应用效果。[方法]从2013级护理专科4个本科班级中抽取1个班,随机将该班学生分为对照组(n=36)和试验组(n=36)。对照组采用传统教学法,试验组在传统教学方法基础上引入服务性学习。教学结束后对两组学生的期末实践考核得分及试验组教学前后自主学习能力得分进行比较。[结果]期末考核得分试验组成绩高于对照组(P0.05),试验组教学后自主学习能力得分高于教学前(P0.05)。[结论]服务性学习可提高学生学习效果及自主学习能力。     

椎动脉型颈椎病病人中医康复护理的效果

[目的]观察对椎动脉型颈椎病病人实施中医康复护理的效果。[方法]选择82例椎动脉型颈椎病病人为研究对象,从心理、日常生活治疗、针刺、饮食方面对病人实施中医康复护理。[结果]经过2个~4个疗程的治疗和护理,治愈75例,无效7例。[结论]对椎动脉型颈椎病病人实施中医康复护理可提高治疗效果。     

基于学习风格的个体化教学在《人体结构学》教学中的应用

[目的]探讨基于学习风格的个体化教学在高职护生的《人体结构学》教学中的应用效果。[方法]选取泰州职业技术学院2014级护理1班和2班的学生,1班为试验组,2班为对照组,试验组在《人体结构学》教学中采用基于学习风格的个体化教学模式,对照组采用传统教学模式。课程结束后,比较两组学生的考试成绩和对教学的评价。[结果]试验组学生的考试成绩和对教学的评价高于对照组(P0.05)。[结论]基于学习风格的个体化教学应用于《人体结构学》教学中有助于提高护生的学习效果和学习满意度。     

以学习档案为主线的《中医护理学》形成性评价体系的构建和实践

[目的]探讨以学习档案为主线的形成性评价体系对《中医护理学》教学效果和教学质量的影响。[方法]在浙江中医药大学护理学院2011级中抽签选取2个教学班,并分为实验班和对照班,在实验班《中医护理学》教学中引入以学习档案为主要载体的形成性评价体系,在整个教学过程中采用作业、讨论、角色扮演、实践评价、操作考核及学习模块自评等多种评估手段和形式,采用教师评价、学生自评互评结合,对教学过程进行过程性和发展性评估,反馈教学信息,督促学生的学习过程,教师适时调整教学方法。对照班采取期末考试为主的终末性课程评价。[结果]实验班期末考试成绩高于对照班(P0.05)。问卷调查显示,90%以上的学生认为形成性评价能够提高学习积极性,督促过程学习,促进自主学习,能够培养团队合作精神、评判性思维能力等。[结论]构建和实施以学习档案为主线的形成性评价体系能够促进学生自主学习,提升教学质量。     

交互式教学法在《康复护理》教学中的应用

[目的]探讨适用于<康复护理>教学的交互式教学法,并与传统的教学模式相比较.[方法] 随机选取两个班,分别作为试验班和对照班,对照班采用传统的课堂教学法,试验班应用以学生讲解为主的交互式教学法.课程结束后对学生进行问卷调查及闭卷知识考核.[结果]试验班对康复护理课程评价及考核成绩明显高于对照班(P＜0.01).[结论]以学生讲解为主的交互式教学法应用于<康复护理>教学中,有利于学生自主学习、养成良好的学习习惯、提高课堂知识吸收率.     

康复护理学课程思政教学设计与实践

目的 探讨康复护理学课程思政教学的设计方法及实施效果。方法 确定课程思政的3个维度,制订课程思政的4个目标;凝练主题充分挖掘思政元素编写微案例,在2019级护理本科155名学生中开展康复护理学课程思政教学。通过调查学生对课程思政教学设计和实施的满意度、学习体验和感受,以及同行评价,了解教学效果。结果 学生对以思政微案例为载体开展课程思政教学总体满意度总分为（66.65±5.16）分,同行反馈一致认同。结论 康复护理学课程思政教学得到了学生和同行的认可,增进了课堂教学效果。     

以学习档案为主线的《中医护理学》形成性评价体系的构建和实践1）

[目的]探讨以学习档案为主线的形成性评价体系对《中医护理学》教学效果和教学质量的影响。[方法]在浙江中医药大学护理学院2011级中抽签选取2个教学班,并分为实验班和对照班,在实验班《中医护理学》教学中引入以学习档案为主要载体的形成性评价体系,在整个教学过程中采用作业、讨论、角色扮演、实践评价、操作考核及学习模块自评等多种评估手段和形式,采用教师评价、学生自评互评结合,对教学过程进行过程性和发展性评估,反馈教学信息,督促学生的学习过程,教师适时调整教学方法。对照班采取期末考试为主的终末性课程评价。[结果]实验班期末考试成绩高于对照班（P〈0.05）。问卷调查显示,90%以上的学生认为形成性评价能够提高学习积极性,督促过程学习,促进自主学习,能够培养团队合作精神、评判性思维能力等。[结论]构建和实施以学习档案为主线的形成性评价体系能够促进学生自主学习,提升教学质量。