基于积极心理学《护理科研》实践教学的探索与实践

科研能力是医疗机构对护理本科生能力要求的重要内容之一,提高护生科研实践的有效性十分必要。针对护理科研实践教学的特点和存在的问题,探索基于积极心理学视野的科研实践教学方法,调动护生参与科研的积极性和主动性,达到提高护理专业护生科研实践能力的目的。     

积极心理学理念下的干预模式对精神分裂症患者自护能力及疗效的影响观察

目的探讨积极心理学理念下的干预模式对精神分裂症患者自护能力及疗效的影响。方法选取收治的60例精神分裂症患者,采用随机数字表法分为对照组和观察组各30例。对照组接受常规护理,观察组在对照组基础上开展积极心理学理念指导下的护理干预,比较两组干预前后的自护能力[自我效能感量表(ESCA)]、精神病程度[简明精神病评定量表(BPRS)]及服药依从性。结果干预后,观察组ESCA量表各维度评分均高于对照组,BPRS量表各因子评分及服药依从率均高于对照组(P<0.05)。结论积极心理学理念下的干预模式能有效增强精神分裂症患者的自护能力,提高服药依从性,改善精神病症状。     

高职《护理心理学》实习课的教学设计

目前,护理心理学的课程设置日趋完善。为适应高职护生毕业后直接从事临床工作的需要,我们改革《护理心理学》的教学方法,增设实习课,舍弃了以往常有的关于心理学基础知识的实验内容,增加了心理学知识在临床应用的内容,取得了较好的教学效果。     

积极心理学理论在精神分裂症患者康复护理中的应用效果

目的 探讨积极心理学理论在精神分裂症患者康复护理中的应用效果.方法 回顾性分析该院2014年2月~2015年12月收治的96例精神分裂症患者的临床资料,根据护理方式分为观察组(48例,给予积极心理学理论)、对照组(48例,给予常规护理),比较两组患者护理干预后的CDSS、PANSS及生活质量状况.结果 护理干预前两组患者的CDSS、PANSS评分比较差异无统计学意义(P>0.05),干预后观察组患者的CDSS、PANSS评分均低于对照组患者,差异有统计学意义(P<0.05).干预前后两组患者的生活质量总分和各维度得分无明显差别,护理干预后,两组患者生活质量得分均有所提高,观察组患者提高更为明显(P<0.05).结论 积极心理学理论能够培养患者的积极心理,缓解病情的严重程度,促进机体康复,提高其生活质量,值得临床推广应用.     

积极心理学理论在精神分裂症患者护理中的应用

目的探讨积极心理学理论在精神分裂症患者护理过程中的应用的效果。方法选取我院2019年1—7月收治的精神分裂症患者81例为研究对象,随机分成对照组40例和观察组41例,对照组实施传统护理,观察组在对照组基础上应用积极心理学理论。比较两组干预前后的焦虑、精神病评定量表、幸福进取感得分以及自残或伤人事件发生情况。结果干预后,观察组焦虑、精神病评定量表、幸福进取感评分优于对照组(P<0.05);观察组自残或伤人事件发生率低于对照组(P<0.05)。结论对精神分裂症患者实施积极心理学理论的护理效果较为显著,有利于促进患者预后及康复,减少伤人事件的发生,值得推广应用。     

互动式教学在《护理心理学》教学中的实践

互动式教学又谓“学导互动”教学，它是一种教育理念，是指以学生为教学主体，教师、学生共同参与教学过程，将课堂教学、讨论与情景创设探究性学习、问题教学、案例教学等手段相结合，以探究、讨论、讲授为特征，引导学生通过参与特定形式的教学活动来获得知识、提高素质的一种教学法。是一种先进的教育模式。笔者在《护理心理学》教学中实施互动式教学取得较好效果。     

《护理心理学》课程思政育人混合式教学模式的实践研究

目的 探讨课程思政育人混合式教学模式在《护理心理学》课程中的应用效果。方法 采取整群随机抽样的方式抽取重庆三峡医药高等专科学校2022年春季学期开设《护理心理学》课程的2020级三年制护理专业的3个班级为试验组,3个班级为对照组,其中试验组采取以雨课堂和学堂云在线课程为平台的“线上+线下”混合式教学模式,并将课程思政恰当地融入;对照组采用传统课堂面授的教学方式,并在讲授中融入课程思政。课程结束后,比较两组学生该课程期末卷面考试成绩、对同一任课教师的评教分数、课程教学效果评价分数和自主学习能力,并对试验组学生进行课程思政育人混合式教学模式教学效果评价的问卷调查。结果 试验组学生期末考试卷面成绩、对同一授课教师的评教分数、课程教学效果评价分数、自主学习能力各维度得分及总分均高于对照组(均P<0.05);试验组有93.95%的学生认为该课程提升了自身心理素质,有95.05%的学生认识到该课程对自身专业发展的价值,有90.11%的学生对融入的思政内容有认同感。结论 《护理心理学》课程思政育人混合式教学模式可以有效提高学生课程学习成绩、对授课教师的满意度、课程教学效果满意度、学生的自主学习...     

实践能力与自我成长并重的《护理心理学》TPS教学模式构建与应用

目的提高学生学习兴趣,掌握心理护理实践技能,学会自我心理保健与调控,为今后从事临床护理和处理职业应激事件奠定基础。方法应用"TPS"教学模式,将理论学习、实践培养、自我成长三者有机结合,进行对照实验。结果实验班和对照班学生在理论考试、实践考核和自我情绪管理等方面比较有显著性差异(P0.01,P0.05)。结论 "TPS"模式能较好帮助学生进行情绪管理,提高学习成绩和实践能力的作用。     

观察应用积极心理学理论为精神分裂症患者实施康复护理的效果

目的 探究精神分裂症患者康复护理中应用积极心理学理论的效果.方法 选取2019年6月至2020年6月本院收治的精神分裂患者60例为研究对象,采用双盲双模拟法,分为对照组和观察组,各30例,对照组采用传统康复护理方法,观察组采用积极心理学理论,比较两组康复效果.结果 护理后4w、8w、12wHEIQ评分、SRHMS评分观...     

PBL教学法在护理心理学教学中的应用

目的了解PBL教学的效果。方法对79名护生实施PBL教学,比较PBL教学与常规教学的效果。结果PBL教学法考核分数和理解题分数高于常规教学(t=2.763,P<0.01;t=4.613,P<0.01),概念题分数无统计学差异(t=0.424,P>0.05)。结论PBL教学法有其优势,与其他教学法联合应用,效果则更佳。     

“四步法”专科护理教学模式在《儿童护理》教学中的应用研究

目的探讨在护理实训基地仿真环境下采用"四步法"对护理专科学生进行《儿童护理》专科教学的效果。方法将2007级两个护理专科班随机设为实验组和对照组,分别实行"四步法"专科护理教学模式和按常规以教师讲授为主的教学模式实施教学,比较两组教学效果,并应用自行设计的问卷,调查学生对各自教学模式的认可程度。结果实验组在专科理论知识的掌握方面与对照组差异无意义,但实验组学生的实践考核成绩与对照组比较,t=3.62,P0.01,差异有显著性意义。实验组对"四步法"专科护理教学模式的认可程度与对照组对传统授课方法的认可程度比较,P0.01,差异有显著性意义。结论采用"四步法"专科护理教学模式进行《儿童护理》专科教学,可提高专科实践教学效果和学生的专科实践能力。     

护理专业《人体解剖学》“二段式”教学模式的构建与实践

对护理专业《人体解剖学》实施"二段式"教学,将基础知识与临床操作相结合,既提高了学生学习兴趣,调动了学生的学习积极性,又使学生较早接触临床相关知识,以培养出更多具有实践能力和创新思维的高级护理人才。     

《老年护理学》教学模式的探讨

随着社会和经济发展，人们生活水平不断提高，人类平均寿命逐渐延长，人口老化是当今世界所瞩目的问题，目前在全世界169个国家和地区中，已有48个成为老年型人口国地区，据联合国卫生组织估计，预计2025年可达11．2亿，我国老年人口总数已近1．3亿，预计2025年老年人口占总人口数的20％，2050年达到25．5％，届时每4个人就有1个老年人，我国是世界上老年人绝对数最多的国家，1990年我国老年人口已占世界老年人口比例的20％，到2025年将达到24％，     

《老年护理学》教学模式的探讨

随着社会和经济发展,人们生活水平不断提高,人类平均寿命逐渐延长,人口老化是当今世界所瞩目的问题,目前在全世界169个国家和地区中,已有48个成为老年型人口国地区,据联合国卫生组织估计,预计2025年可达11.2亿,我国老年人口总数已近1.3亿,预计2025年老年人口占总人口数的20%,2050年达到25.5%,届时每4个人就有1个老年人,我国是世界上老年人绝对数最多的国家,1990年我国老年人口已占世界老年人口比例的20%,到2025年将达到24%,即世界上每4个或5个老年人中,就有1个中国老人[1]。满足老年人的健康需求,提供优质的服务,提高老年人的生活质量,已成…     

《社区护理》教学模式的探讨

社区护理是21世纪护理发展的重要方向之一,实践能力与创新精神培养是目前高等护理教育的主要目标之一,如何适应时代要求,培养出高素质的社区护理人才是每一位社区护理教育者必须面对的问题。为此,我院教师对普通高专护理专业在课堂教学目标、教学内容、教学方法、实践教学方面对原教学模式进行了改革。现报告如下。1对象与方法1.1对象本校医学院2001级、2002级护理专业大专护生110人,其中男3人,女107人;年龄18岁～22岁(平均20.6岁);均为高中毕业参加全国高考入学的统招生。两年级护生年龄、文化程度比较,差异无统计学意义(均P>0.05)。1.2方…     

普通外科临床护理教学模式改革的研究

[目的]探讨护理本科生普通外科学临床教学模式改革,提高护理本科生实践能力和临床适应能力.[方法]以2009年在山西医科大学第一医院普外科临床见习和实习的本科护生作为研究对象,将见习生30名分为两组,对照组采用传统教学授课,PBL组采用基于问题的学习法教学.实习生30名也分为两组,对照组采用传统临床教学方法,阶段训练组采用阶段式训练方法.[结果]PBL组和对照组见习生的理论和操作入科成绩无差异,而出科成绩PBL组明显优于对照组;实习生阶段训练组出科考试理论及操作成绩明显优于对照组.[结论]普外科见习采用PBL教学法、实习采用阶段式训练法其效果均明显优于传统临床教学方法.     

多种体验教学在《护理心理学》课程中的应用

[目的]探讨体验式教学法在《护理心理学》教学中的应用效果。[方法]根据体验式教学理论,以《护理心理学》每章节部分内容为研究平台,将我院2009级护理本科生338人按照授课教室不同分成实验组168人和对照组170人,实验组护生采用体验式教学,对照组护生采用传统教学法,以护生试卷考核成绩和课堂教学效果调查问卷进行评价。[结果]实验组理论成绩和护生自我评价均优于对照组(P<0.01)。[结论]体验式教学法能够提高护生学习《护理心理学》成绩及综合素质。     

PBL教学模式在高职护理专业《内科护理学》教学中的实践与分析

以问题为导向的教学方法(PBL)是一种比较先进的教学方法和理念,着重培养学生的自主学习能力。具体运用到教学中即"以病例为先导、以问题为基础、以学生为中心、以老师为主导"的小组讨论和自学为主的学习形式,使学生成为学习的主体和护理活动的主要实践者,处于"发现问题—认识问题—解决问     

护理查房模式在《护理技术》教学中的应用

[目的]探讨护理查房模式在<护理技术>理论教学中应用的效果.[方法]选取起点相同的2个班分别作为实验组和对照组,实验组采用护理查房模式进行教学,对照组采用传统教学法.通过问卷进行课堂教学效果评价并进行知识测验.[结果]实验组理论测验成绩明显高于对照组(P<0.01).[结论]护理查房模式在<护理技术>理论教学中的应用可有效地激发学生的学习兴趣,提高学习效率.