通过案例讨论对护生进行临床护理观察培训

目的:提高护生的临床护理观察能力.方法:在岗前培训中采取案例问题式教学,通过能力题考试进行分析.结果:培训后护生的临床观察能力、临床思维能力和临床处理能力都有明显提高(P《0.05).结论:通过案例讨论在护生岗前进行临床护理观察学的培训是非常必要的,对于护生在临床实践中的成长起到了积极促进的作用.     

案例讨论在护生培训中的应用

目的　提高护生的临床护理观察能力。方法　在岗前培训中采取案例问题式教学 ,通过能力题考试进行学习效果评价。结果　培训后护生的临床观察能力、临床思维能力和临床处理能力题考试比较差异有统计学意义 (P <0 .0 0 1或P <0 .0 0 5 )。结论　在护生岗前进行临床护理观察能力的培训是非常必要的 ,案例讨论这种方法对提高护生临床观察能力有积极作用     

不同学历实习护生评判性思维能力的比较性研究与分析

[目的]比较不同学历护生实习前后的评判性思维能力,为提高实习前后护生评判性思维能力培养提供依据。[方法]利用评判性思维量表对我院护理专业高职生及大专生进行调查。[结果]高职及大专护生实习前的评判性思维能力无明显差异,实习后大专护生评判性思维能力强于高职护生。[结论]不同学历护生的评判性思维能力受护理教育过程的影响,护理院校应多开展教育教学的改革,进一步提高护生的评判性思维能力。     

教师标准化病人在护理本科生客观结构化临床考试中的应用

目的 探讨在客观结构化临床考试（OSCE）中应用护理教师标准化病人（TSP）对护生进行问诊考试的效果.方法 通过问诊评分表、护理评估、护理诊断、护理计划、健康教育对学生进行评分,分析考试结果.结果 护生考试成绩成正态分布,评价结果客观,较好评价了学生的知识掌握情况.结论 应用TSP对护生进行考评,有助于学生早期培养以病人为中心的临床思维方式.     

提高护理大专生临床观察思维能力的实践与体会

目的提高护理大专生临床观察思维能力。方法以临床常用消毒剂、无菌物品灭菌方法和带教情况等为主要内容设计问卷,对35名临床实习大专护生进行调查,了解“教”与“学”情况;加强对带教老师的管理和教学相关知识培训,选择启发式和参与式教学法进行临床带教;通过教学查房、术中护理记录书写和考试评价带教效果。结果对带教老师教学态度满意度由82.9%上升到97.1%,护生考试和临床观察思维能力考核优秀率达94.3%。结论培训优秀的临床带教老师,选择启发式和参与式教学法是提高大专护生临床观察思维能力的有效方法。     

本科护生客观结构化临床考试中评判性思维能力测评结果分析

[目的]评价本科护生评判性思维能力状况.[方法]在客观结构化临床考试(OSCE)中.通过采用自行设计的测评问卷时我校护理学院统招本科、专升本科临床实习前后各两个年级的护生进行测评,并分析结果.[结果]护生各年级测评成绩总体呈正态分布,统招本科护生成绩略高于专升本科护生,不同类别两个年级本科护生之间比较,高年级(实习后)护生总成绩及情境分析题成绩均高于低年级(实习前)护生(P＜0.05).[结论]通过OSCE测评,实习前后本科护生评判性思维能力成绩存在统计学差异.     

客观结构化临床考试中评判性思维能力测评的探索与实践

[目的]探讨护理专业本科毕业生客观结构化临床考试(OSCE)中评判性思维能力的测评方法。[方法]利用自设的测评问卷对我校259名护理专业本科应届毕业生进行测评,并对结果进行分析。[结果]护生评判性思维能力测评的平均得分在中等水平,总体成绩分布呈现正态分布。[结论]对护生评判性思维能力的测评,增强了护生的自身意识,有利于强化教师对护生评判性思维能力的培养,创造良好的学习环境。     

心内科本科护生OSCE考试对带教需求的质性研究

目的:探讨本科护理实习生(护生)在心内科客观结构化(OSCE)出科考试后的真实体验,探寻其生理、心理等状态,为实施有针对性的护生带教方法提供参考。方法:采用质性研究的现象学研究方法,对10位经历客观结构化考试后的本科护生进行半结构性深入访谈,并运用Colaizzi 7步分析方法对资料进行分析、比较、归纳和提炼。结果:通过访谈归纳出4个主题:护生对OSCE考试形式的感受;护生的情绪体验:紧张不自信,好奇与担心,不确定感;护生的综合判断能力;针对OSCE考试模式,护生带教方法中需改进的问题。结论:OSCE考核模式提升了本科护生评判性思维能力,提高了临床综合护理能力,得到护生认可,并明确了护生带教方法中存在的问题。     

实习过程中培养护生临床思维能力的研究进展

临床思维是指根据患者的临床症状和各项检查指标,护生应能结合已有的理论知识,经过大脑加工,得出护理方案的过程[1]。教学是在教学过程中实现教与学的有机结合和相互作用[2]。培养护生良好的临床思维能力是临床见习教育的主要目标之一。临床见习和实习是实现理论知识向实际工作能力转化的必不可少的过程,是护理教学的重要阶段,也是培养护生的临床思维能力的关键环节。在临床见习中,必须培养护生良好的临床思维能力,使他们用科学的、逻辑的临床思维方法分析病例[3]。随着现代护理学的不断发展,培养护生临床思维能力已成为当今护理教育研究的…     

客观结构化临床考试中评判性思维能力测评的探索与实践

[目的]探讨护理专业本科毕业生客观结构化临床考试（OSCE）中评判性思维能力的测评方法。[方法]利用自设的测评问巷对我校259名护理专业本科应届毕业生进行测评，并对结果进行分析。[结果]护生评判性思维能力测评的平均得分在中等水平，总体成绩分布呈现正态分布。[结论]对护生评判性思维能力的测评。增强了护生的自身意识，有利于强化教师对护生评判性思维能力的培养，创造良好的学习环境。