视频教学在中医医院低年资护士规范化培训中的应用

目的 探讨视频教学在中医医院低年资护士规范化培训中的作用,为中医医院建立中医护士规范化培训模式提供参考依据.方法 采用视频教学替代传统的课堂讲授、操作示教,结合小组讨论、临床查房、情景模拟、个案护理等培训方法,对本院低年资护士进行规范化培训.结果 运用视频教学进行规范化培训,低年资护士的中西医基本理论知识、常见临床护理操作技术与中医护理操作技术、专业理论与实践能力均有了很大提高,三年共91名低年资护士均通过规范化培训结业.结论 应用视频教学对中医医院低年资护士进行规范化培训,培训效果显著提升,提升护士专业技术水平和护理服务能力,有利于中医医院中医护理人才的培养,是一种适合临床的中医护士规范化培训方法.     

加强低年资护士培训效果观察

目的加强护士在职培训,提高护士安全意识和工作绩效,保证护理质量。方法将工作5年以内的104名护士进行安全教育培训,采用问卷评估方法,对其培训前后比较。结果培训前、后护士的护理安全意识和工作质量不同,培训后不同工作年限护士护理安全意识得分也不同（p〈0．01）;通过培训,护士的安全意识增强,护理工作质量普遍达到了较高的优良率（p〈0．05）,差异均有显著性意义,结论重视低年资护士培训,提高护理质量。     

骨科低年资护士规范化培训的实施与效果评价

目的总结对骨科低年资护士进行规范化培训的效果。方法对骨科24名工作3年内护士制定培训计划,实施规范化培训。结果实施规范化培训后,护士理论、护理操作、综合素质均较培训前提高,培训前后考核成绩比较有统计学意义。结论规范化培训可提高低年资护士的综合素质,适应骨科护理专业需求。     

规范化培训对低年资护士护理差错发生率的影响

[目的]探讨规范化培训对低年资护士护理差错发生率的影响。[方法]将96名低年资护士随机分成实验组和对照组,对实验组进行规范化培训,对照组不参加培训,1年后对两组低年资护士工作质量和护理差错发生率进行对比分析。[结果]实验组低年资护士的工作质量高于对照组(P<0.05),护理差错的发生率低于对照组(P<0.05)。[结论]强化低年资护士专业技能培训,加强安全管理、控制高危环节是减少护理差错发生的关键。     

普外科低年资护士的规范化培训

总结普外科开展低年资护士规范化培训的经验，主要包括强化职业道德教育，加强专科知识培训，培养语言沟通技巧，认为规范化培训有助于提高低年资护士的道德修养和专科技能，避免护患矛盾，减少差错事故的发生。     

低年资护士规范化培训模式的建立与实施

新毕业护士需要经过2～3年的临床工作才能成为一个具有自信心的、能满足临床工作基本需要的护士[1],因此低年资护士一般是指护士毕业后从事护理工作1～3年的护士[1-6]。     

低年资护士规范化培训的实践与效果评价

[目的]探讨对低年资护士实施规范化培训的效果。[方法]对2006年—2009年的166名低年资护士实施规范化培训,将每年规范化培训的理论和操作考试成绩及综合表现成绩进行对比分析。[结果]实施规范化培训后的理论和操作考核成绩及综合表现成绩逐年提高,2006年与2009年的考试成绩比较有统计学意义（P〈0.05）。[结论]实施低年资护士规范化培训提高了护士的综合素质,提高了护士的技能水平、临床观察能力和护理文书书写能力。     

低年资护士规范化培训的实践与效果评价

[目的]探讨对低年资护士实施规范化培训的效果.[方法]对2006年-2009年的166名低年资护士实施规范化培训,将每年规范化培训的理论和操作考试成绩及综合表现成绩进行对比分析.[结果]实施规范化培训后的理论和操作考核成绩及综合表现成绩逐年提高,2006年与2009年的考试成绩比较有统计学意义(P<0.05).[结论]实施低年资护士规范化培训提高了护士的综合素质,提高了护士的技能水平、临床观察能力和护理文书书写能力.     

低年资护士规范化培训在消化内科护士培训的效果观察

目的：探讨低年资护士规范化培训在消化内科护士培训中的效果。方法2008年7月至2011年7月,对我科33名低年资护士采用一对一模式,进行临床轮转规范化培训。结果低年资护士培训后,护士长及培训小组成员评价、医生评价、患者评价与培训前比较,差异均有统计学意义（ P＜0.01）。结论对低年资护士进行规范化培训,可提高低年资护士的业务素质、护理工作胜任力和应急能力,确保护理安全。     

"综合病例式"培训方法对提高低年资护士护理操作技能的效果研究

目的 在短期内提高低年资护士护理技术操作水平,满足临床护士工作需要,从而更好地服务于患者,提高护理质量.方法 2009年根据我国卫生部印发的<全国卫生系统护士岗位技能训练和竞赛活动护理技术考核要点>内容,选择12项常用基础操作内容进行整合,改革创新设计综合病例,对护理专业本科应届毕业到我院工作的90名护士(2008年新护士)进行培训考核.结果 90名临床护士护理技术操作培训后考核平均成绩91.81分,其中86人达标,有效达标率95%.结论 实施"综合病例式"培训方法是提高临床低年资护士护理操作技能的有效措施.     

低年资护士规范化培训对住院病人满意度的影响

[目的]探讨低年资护士规范化培训对住院病人满意度的影响。[方法]自2010年-2012年,对低年资护士进行规范化培训,将300例住院病人随机分成两组,观察 A组150例病人由接受规范化培训的48名护士（观察B组）担任责任护士,对照 A组150例病人由未接受规范化培训的48名护士（对照B组）担任责任护士,对培训前后护理质量及两组住院病人满意度进行对比分析。[结果]观察B组服务质量高于对照B组,观察B组护理差错发生率低于对照B组,观察A组病人的满意度明显高于对照A组（P〈0.05）。[结论]护士规范化培训可有效提高护理服务质量和住院病人的满意度。     

系统培训对手术室低年资护士危急症护理核心能力的干预效果

目的探讨系统培训对手术室低年资护士危急症护理核心能力的干预效果。方法选取广东省高州市人民医院2017年7月1日前参加临床工作的手术室低年资护士作为研究对象,进行为期6个月的系统培训。比较培训前后危急症护理核心能力评价问卷和理论考试评分。结果培训后理论考试平均得分为(63.81±6.46)分,显著高于培训前的(50.65±6.53)分;培训后,专业实践能力评分、运用知识能力评分及沟通协调能力评分均显著高于培训前;且培训后,危急症护理核心能力评价问卷总分显著高于培训前,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论系统培训可显著提高手术室低年资护士危急症护理的核心能力。     

新护士规范化岗前培训的方法与效果

目的完善新护士的岗前培训,提高护理队伍的整体水平。方法将2008年应届毕业的70名新毕业护士随机分成两组,对照组和实验组,每组35人,对照组采用我院传统方法进行培训,实验组采用修改后规范化培训方法;对两组护士的考试成绩和一次通过率进行比较,并对两组护士培训的满意度进行调查。结果实验组护士的理论考核成绩、实践考核成绩、礼仪形象考核成绩及考核平均成绩、考核一次性通过率明显高于对照组（P〈0．05）;实验组护士对培训的理论知识、实践操作的满意程度及对上岗前心理准备的满意程度优于对照组（P〈0.05）。结论规范化岗前培训模式调动了新护士的积极性,提高新护士理论知识与实践操作技能,有利于新护士的培养。     

低年资护士培训阶段及培训内容设置的研究

目的 初步确定低年资护士培训阶段及各阶段培训内容,为构建低年资护士规范化培训体系提供依据.方法 通过文献查阅,依据护士核心能力框架,整理形成低年资护士培训内容框架,并选取8名护理人员采用焦点团队访谈法确定低年资护士的培训阶段及各阶段培训内容.结果 低年资护士培训分为岗前、第1年、第2年、第3年4个阶段;培训内容分为理论与操作两部分,共76个条目,其中理论培训内容包括素质教育、法律伦理、人际沟通、护理制度、院内感染控制、临床护理、护理不良事件及突发事件预防与处理、急救护理和管路护理9个维度;操作培训内容包括清洁护理、安全与舒适、营养与排泄、仪器使用和治疗与急救5个维度.结论 低年资护士培训内容应以临床需求为导向,全面性与针对性相结合,以更好地帮助低年资护士转变角色,胜任临床护理工作.     

定科实习护士岗前规范化礼仪培训的做法及效果

目的 探讨定科实习护士岗前规范化礼仪培训的有效方法.方法 对157名定科实习护士进行服务礼仪规范化培训,培训时间为2周,内容包括医院文化、礼仪知识、角色扮演、行为规范等,并在培训前后进行测评考核.结果 实施规范化礼仪培训后,157名定科实习护士对培训的需求明显高于培训前,各项考核评价结果高于培训前,差异具有统计学意义(...     

心理科低年资护士护患沟通能力的多元化培训策略

目的 探讨心理科低年资护士护患沟通能力多元化培训策略在临床实施的效果,为心理科低年资护士的规范化培训提供依据.方法 结合心理科专科特点,采用多媒体专题讲座、一对一带教、参与医疗组长和(或)科主任查房、护理查房及情境模拟训练等多元化培训策略,对心理科16名护士进行为期1年的系统化培训,并采用护士长随机考核、阶段考核与终末考核相结合的形式进行考核.结果 16名低年资护士均通过考核,培训后护患沟通相关专业理论知识、情景模拟考核、护士长随机考核成绩均优于培训前,差异均有统计学意义(P＜0.01);病房护理满意度也有较大幅度的提升,持续稳定于95％以上.结论 多元化培训策略有利于提高心理科低年资护士护患沟通相关理论知识和技能.     

口腔修复专科护理操作规范化培训的实践

目的探讨口腔修复专科护理操作规范化培训的做法。方法建立一套规范化操作指导的培训管理模式,形成不同年资护理人员的培训体系,制订专科护理操作技术标准及考核标准,对全体护士进行培训。结果患者对护理操作技术的满意度及医生对护士配合的满意度均提高(P0.01)。结论规范口腔护理操作技术,形成口腔修复特色培训模式,提高护理质量。