创新教学模式 优化护理教学——“体验型”教学在基础护理教学中的应用

护理专业是我国目前六大紧缺专业之一,是我院的重点专业,而基础护理又是护理专业的重点课程,学生对其理论知识和实际操作能力掌握的如何,会直接影响到今后的生产实习和将来的实际工作能力,传统的教学模式只注重知识的传授和复制,忽略了学生的主体地位,限制了学生思维的发展,并阻碍了学生综合能力的培养,培养学生的综合能力必须打破传统教学模式,采用体验型教学,给学生营造一个和谐、     

创新教学模式 提高护生综合素质——“体验型”教学在基础护理教学中的应用

基础护理是护理专业的重点课程,护理学生对其理论知识和实际操作能力掌握的如何,会直接影响到今后的生产实习和将来的实际工作能力.如何培养学生的综合能力,给学生营造一个很好的教学氛围和提高综合能力的机会和环境,使学生以主体身份参与课堂教学的全过程.通多方考察和研究实践发现,"体验型"课型可以使护理专业学生在不同的情境中体验并获取知识,提高课堂教学质量,促进综合素质提高,推动教育教学改革与发展.     

电化教学与传统教学在基础护理教学中的应用效果比较

基础护理学是一门实践性极强的学科 ,大量护理技能的掌握主要通过实验教学来得以实现。中级护士教育这一层次的特点 ,就是要培养具有一定专业基础知识和实践知识的实用型人材 ,使学生毕业后不仅能胜任临床护理工作 ,而且能够有较强的动手能力和应变能力。就我校基护教学过程中     

护理核心能力教学模式在内科护理教学中的应用

目的:研究并分析护理核心能力教学模式在内科护理教学过程中的应用方法以及应用价值。方法:选择护理本科生共计100例作为研究对象,按数字随机表分为观察组与对照组,每组50例。对照组接受常规内科护理教学,观察组在此基础之上,引入基于护理核心能力的教学模式。两组学生均接受为期2周的教学。教学结束后,对两组学生内科护理考试成绩以及临床综合能力进行详细评价与分析。结果:观察组学生对内科护理学知识的掌握度显著高于对照组学生,观察组学生的临床综合能力显著高于对照组学生,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在内科护理教学中引入基于护理核心能力的教学模式,可显著提高学生对内科护理相关知识的掌握度,提高临床综合能力,值得进一步应用与推广。     

多媒体课件在《护理学基础》教学中的应用

护理学基础是一门实践性极强的专业课，大量护理技能的掌握主要是通过实践教学得以实现。以往的传统教学模式基本是课堂教授，课间见习，以书本为主的教学。这种传统教学模式即不利于发挥教师的创造性思维，也不利于因材施教和发挥学生主观能动性。随着多媒体技术的出现和广泛应用，借助多媒体展示教学内容实施教学已成为计算机辅助教学的发展方向之一。     

《基础护理学》“一体化捆绑式”教学模式在临床护理教学中的应用体会

<正>我国高等医学教育与国际相比开展较晚,理论与实践教学模式仍处于不断提高与完善阶段,特别是在学校教育与临床实践教学的相互结合、相互促进方面值得进一步的探索和研究[1]。     

BOPPPS教学模式在基础护理学理论教学中的应用

目的探讨BOPPPS教学模式在基础护理学理论教学中的应用效果。方法选择南阳医学高等专科学校护理系2016级两个大专班共160名学生为研究对象,按班级随机分为实验组(80人)和对照组(80人)。实验组采用BOPPPS教学模式,对照组采用传统教学法,课程结束后对两组学生进行问卷调查及理论考试。结果与对照组相比,实验组认为能提高学习主动性、提高综合分析处理问题的能力的人数比例更大(P<0.05);实验组学生认为学习压力大的人数比例多于对照组(P<0.05);实验组学生认为学习时间充足的人数比例少于对照组(P<0.05)。实验组的理论考试总成绩、基础识记成绩及病例分析成绩高于对照组(P<0.05)。结论 BOPPPS教学模式能有效提高学生学习的积极主动性和综合分析问题的能力,可提高基础护理学的教学质量,值得推广。     

护理核心能力教学模式在母婴护理教学中的应用

目的探讨护理核心能力教学模式在母婴护理教学中的应用效果。方法将我院2007级涉外护理专业大专生200人随机分成实验组和对照组各100人,对照组采用传统教学模式,实验组采用护理核心能力教学模式。结果实验组考核成绩（t=5.81,P〈0.001）、护理核心能力（t=5.68,P〈0.001）均显著优于对照组。结论运用护理核心能力教学模式进行母婴护理教学有利于提高学生的理论成绩及护理核心能力。     

双元制教学模式在护理专业技术实训教学中的应用

目的探讨双元制教学模式在护理专业技术实训教学中的应用效果。方法随机抽取6个班作为实验组争对照组。实验组采用双元制教学模式,对照组采用传统教学模式。课程结束后以考核成绩评价教学效果,并了解实验组学生对双元制教学模式的评价。结果实验组技术操作成绩及综合能力显著高于对照组（P〈0．01）,实验组90％以上的学生愿意接受双元制教学模式,认为使自身整体素质有了很大提升。结论双元制教学模式有利于提高实训教学质量,提升学生综合素质。     

综合应用各种教学模式优化病理学教学

病理学是门即重要又抽象的医学基础学科,围绕教学大纲及中职病理教学学生学情,根据教育学中的基本理论,综合运用各种教学模式,使教学活动更加新颖、活泼,从而激发学生的学习兴趣,优化了教学过程,提高了课堂效益。     

DCL教学模式在护理专业教学中的应用研究

以五年制高职危急症护理教学为例,探讨DCL教学模式在五年制高职护理危急症护理中的教学效果,以提高学生学习主动性、积极性与创造性,从而提高教学质量.     

基于循证护理理念的混合教学模式在基础护理学教学中的应用

目的探讨基于循证护理理念的混合教学模式在基础护理学教学中的应用效果。方法从2017级本科护生中随机抽取2个班,1个班为观察组,另1个班为对照组,在基础护理学教学中,对照组采用传统教学法,观察组采用基于循证护理的混合教学模式。教学结束后,比较2组学生评判性思维能力、自主学习能力、沟通技能态度、考核成绩。结果观察组学生评判性思维能力总分和各维度得分、自主学习能力总分和各维度得分、沟通技能态度正性得分、操作考核成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。理论考试总成绩比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论以循证护理理念为基础,将PBL教学法、翻转课堂教学模式和学生标准化病人教学法相结合的新的教学模式有助于提高学生评判性思维能力、自主学习的意识和能力、沟通技能态度和综合应用能力。     

交互式教学模式在涉外护理专业英语教学中的应用

外语教学中,需要创设语言环境,调动学生学习积极性、主动性,激发学习兴趣,培养学生语境能力。本文对交互式教学模式在涉外护理专业英语课堂教学中的应用进行探讨。     

"体验型"课型在护理学基础教学中的运用探究

护理学足一门实践性很强的应用学科,为适应现代教育的要求,充分体现学生的主体地位,在护理学基础教学中,我们依据“体验型“教学的理论基础和原则,突破传统的教学模式,加强认知、情感、能力的培养,积极探索教学策略,取得了一定的成效.应用“体验型“教学不但能培养学生的自主性、创造性及团队精神,而且还培养了学生综合运用知识的能力、责任感和神圣感及高尚的道德情操.“体验型“教学得到了学生的普遍认同,有望在其他学科中得到推广和应用.     

基于立体教学网络平台的混合式教学模式在基础护理学中的应用

目的 探讨基于立体教学网络平台的混合式教学模式在基础护理学理论课教学中的应用效果.方法 随机抽取我校护理学专业2017级8个本科班中的2个班为试验组,2个班为对照组.试验组基于立体教学网络平台采用混合式教学模式;对照组采用传统的课堂讲授教学模式.在课程结束后用自行设计的调查问卷,调查试验组学生对混合式教学模式的评价,采...     

"自学-辅导式"教学模式在基础护理学教学中的应用

为探索适合我省护理高职高专护生的教育之路,在基础护理学教学中通过对2005级和2006级共85名护生教学中应用"自学-辅导式"教学,结果表明:该模式对提高护生沟通交流能力、促使其积极参与课堂教学、提高独立发现问题和解决问题的能力以及培养学生间的合作精神等方面获得良好效果.     

学生授课教学模式在儿科护理教学中的应用

目的探讨学生授课教学模式在儿科护理教学中的应用效果。方法方便性抽样选择部州职业大学医学院20ll级护理专业两个班学生作为研究对象,以班为单位随机分为实验组和对照组。实验组的儿科护理进行4次学生授课。对照组采用传统教学方法。结果两组学生的校内理论考试成绩差异有显著性（砌．05）;实验组89．58％的学生认为该教学模式激发了学习兴趣,87．50％的学生认为可提高1：2头表达能力,89．58％的学生认为在今后的教学中应多采用该教学法。结论在儿科护理教学中采用学生授课教学模式可行、有效,能够实现教学主体的成功转换,有利于教学相长。     

PBL教学模式在临床护理教学中的应用

精湛的技能、扎实的理论基础的同时,还要加强对实习护生各种能力,尤其是评判性思维能力的培养,以提高实习护生的临床综合技能。但是,传统的临床护理教学采用灌输式教学方法,往往以教师为中心,却不能充分调动实习护生的学习积极性,从而影响了临床护理教学效果[2]。     

课程思政理念混合式教学模式在基础护理技术教学中的应用

目的 探讨课程思政理念混合式教学模式应用于高职院校护生基础护理技术教学中的效果。方法 选取2021年9月至2023年1月江苏省连云港中医药高等职业技术学校2020级护理专业护生496名,予以常规教学模式,设置为对照组;选取2021级护理专业护生419名,予以课程思政理念混合式教学模式,设置为观察组。评估不同教学模式在2组护生中的应用效果。结果 学期末,观察组护生一般自我效能感量表及学业自我效能感量表评分高于对照组,差异有统计学意义（P <0.001）;组间护理专业认同水平比较,观察组比对照组高,差异有统计学意义（P <0.001）;2组护生学期末理论知识、操作间技能考核分数比较,观察组均比对照组高,差异有统计学意义（P <0.001）;观察组护生对于课程思政相关调查内容符合率均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.001）;2组护生对于教学服务满意度结果比较,观察组均明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.001）。结论 课程思政理念混合式教学模式应用于高职院校护生基础护理技术教学中能够提高教学质量,提高护生自我效能感,进而提高护生自主学习能力,促进...