小学生学习困难心理干预纵向研究

目的:探讨心理干预对小学生学习困难的效果。方法:72名学习困难的小学生随机分为干预组和对照组,对干预组采用心理干预措施,每周一次,每次1小时,持续6个月,并使用有关量表在干预前后测定二组学生语文和数学技能。结果:干预后研究组与对照组比较数学、语文成绩差异均有显著性(P<0.05)。结论:心理干预对小学生学习困难是一种有效的方法。     

小学生学习困难综合干预研究

目的：探讨小学生学习困难综合干预效果及其作用机理。方法：选择浦东新区二所小学3－5年级全部学习困难学生,分别归为干预组和对照组。采用教育干预、家庭干预、学校干预、心理治疗和药物治疗等综合干预措施二年,使用有关量表在干预前后测定两组学生各项指标。结果：干预组学习成绩明显提高。心理问题发生率明显下降,IQ有所上升,家庭情况无显著变化。结论：综合干预是改善小学生学习困难的有效措施。消除学生的心理问题;增强学生的自信心和求知欲;教师教育方法的改进和家长共同参与形成合力是综合干预的主要作用因素。     

儿童学习困难综合干预疗效研究

目的:探讨儿童学习困难综合干预的疗效及其作用机理.方法:应用认知训练,行为干预,感觉综合训练相结合的方法,治疗6～12岁学习困难儿童31名,干预一年,使用有关量表在干预不同疗程测定各项指标.结果:综合干预一年后,儿童的瑞文标准推理测验,拜瑞视-动统合能力测验成绩明显提高,视觉注意力数字划削测验错误率明显降低,听觉注意广度和记忆也显著提高.Conners量表评定的多动指数明显下降,CBCL评定心理行为九项因子分在不同疗程明显下降,学习成绩提高改善率达87%.结论:认知训练、行为干预和感觉统合综合干预儿童学习困难疗效好而且持久,综合干预措施针对学习困难儿童认知、心理、情绪等方面的特征,共同产生了效果.     

儿童学习困难和不良行为的综合干预研究

本文对学习困难和不良行为的小学生开展一系列学校、家庭内的心理健康教育和具体的心理辅导，进行为期两个月的干预治疗，取得了初步效果。对象和方法对象采用１．《提高学习能力因素诊断测验》（ＦＡＴ）手册［１］；２．韦氏儿童智力量表［２］；３．《Ａｃｈｅｎｂａｃ...     

儿童学习困难综合症的分析的干预

学习困难综合症 ( Learning Disabilities) [1]是一种学习技能的发育障碍。这类儿童并非呆傻或愚笨 ( IQ都在 70分以上 ) ,而是从发育的早期阶段起 ,获得技能的正常方式受损 ,表现在阅读、计算或绘画等单一方面的能力低下 ,而其它技能均正常。所以常出现某一门功课的成绩好 ,而另一门成绩差的偏科现象。美国学习困难联邦委员会在 1 988年把学习困难定义为 :学习困难是多种异源性 ( Het-erogeneous)失调 ,表现为听、说、写、推理和教学能力的获得和使用方面的明显障碍。这些失调源于个体的内部因素 ,假定是中枢神经系统的机能失调 ,并且可…     

上海市浦东新区小学生学习困难有关因素分析

小学生学习困难的问题越来越受到人们的关注。８０年代以来，我国已有不少学者对这个问题进行了研究，且有若干报道〔５－８〕。但由于研究的地区、角度和采用方法不同，结果也不尽相同。为此我们对上海市浦东新区的小学生进行了调查研究，以期了解大型经济开发区小学生学习困难的发生情况并寻找有关因素进行综合处理，以减少学习困难的发生。对象与方法对象　选上海市浦东新区沿江地区和城乡结合部普通小学各一所１—５年级全部学生１３２３人，其中３人资料不全剔除，共１３２０人，男６４４人，女６７６人。其中学生上一学期期终考试语…     

小学生学习困难与智商、个性的关系

目的　分析小学生学习困难与智商及个性的相互关系。方法　随机选择 1～ 5年级1 30名学习困难学生测定智商和个性 ,并与非学习困难组比较。结果　学习困难组平均智商89.92± 8.5,虽在正常范围但显著低于非学习困难组 ( 96.48± 1 2 .2 5)。EPQ分析表明 ,学习困难组内向趋势显著高于非学习困难组。结论　智商水平高低是影响学习成绩的重要原因 ,除加强智力教育外 ,尚需注意心理卫生教育和心理素质的培养。     

小学生行为问题综合干预效果的研究

目的:观察小学生行为问题综合干预效果.方法:应用自编儿童心理卫生调查问卷、Achenbach儿童行为量表(CBCL),以整群抽样的方法,抽取社区所属的两所小学一年级学生1482人为研究对象,随机选取其中一所小学学生738人为干预组,另一所小学744人为对照组,对干预组进行为期2年的综合干预,前瞻性观察行为问题干预效果.结果:按CBCL的中国常模判断行为问题的标准,干预前符合此标准者干预组109人,检出阳性率为14.8%;对照组113人,检出阳性率为15.2%,两组比较差异无显著性(χ2=0.51,P>0.05).干预前两组家庭环境及父母对子女教育等情况比较,差异无显著性(P>0.05).经过对干预组进行2年综合干预后,对两组再重新进行问卷调查,评估干预效果.干预组儿童行为问题检出阳性率明显下降至8.8%,与干预前比较差异有非常显著性(χ2＝12.58,P<0.01).干预组在干预后父母关系、亲子关系、教育方式等方面均有明显改善,与干预前相比差异有显著性(P<0.05).对照组两年后儿童行为问题检出阳性率为14.1%,前后比较差异无显著性(χ2=0.33,P>0.05).结论:对小学生的行为问题早期进行综合性干预,有助于减少行为问题的发生.     

小学生行为问题综合干预效果研究

目的：探索一套治疗小学生行为问题持续有效的方法。方法：抽取3－5年级有行为问题的学生85名,分成干预组（N＝45名）和对照组（N＝40名）。应用个体心理治疗、家庭、学校及教育等方法,集中进行持续二年的综合干预。结果：干预二年后,显效率达75．56％。CBCL评定,干预组男性的分裂样、交往不良、强迫性和体诉因子分,女性的抑郁和社交退缩因子分都明显低于对照组。结论：综合干预对小学生行为问题持续有效,是通过各干预方法的作用特点共同产生的效果。     

学习困难儿童智力结构对照研究

用林传鼎修订的韦氏儿童智力量表为测查工具,对１８５名学习困难儿童进行测查,并对其中５０名进行了注意力测试。结果发现,学习困难儿童的言语智商（ＶＩＱ）、操作智商（ＰＩＱ）及全量表智商（ＦＩＱ）均低于正常儿童,ＶＩＱ和ＰＩＱ分离现象普遍,且多数存在注意缺陷。提示智力水平较低和智力发育不平衡,可能是导致儿童学习困难的重要原因,     

学习困难儿童心理特征的研究

目的： 调查学习困难儿童的某些心理特征。方法： 本文根据学习困难（ｌｅａｒｎｉｎｇ ｄｉｓａｂｉｌｉｔｉｅｓ, ＬＤ） 的诊断标准, 筛查了武汉市１１１７ 名８－ １３岁儿童, 筛查出ＬＤ儿童１０９名, ＬＤ检出率为９．７６％ 。选取１２５名学习优良的学生作为正常对照。再以这２３４ 名学生作为研究对象, 对他们进行了智力、性格、感觉统合功能、注意缺陷多动障碍（ＡＤＨＤ） 等心理测量。结果： 经单因素分析发现, ＬＤ组儿童与优良组儿童在智商、性格、感觉统合功能、ＡＤＨＤ等方面均有非常显著的差异。Ｌｏｇｉｓｔｉｃ回归分析结果表明, 智商、Ｃｏｎｎｅｒｓ量表分是影响学习困难的主要因素, 结论： 智力和注意缺陷多动障碍对儿童学习困难的影响不可忽视。     

学习困难儿童的注意力品质初探

目的： 研究学习困难儿童的注意力品质。方法： 筛选学习困难儿童和正常儿童各４５名， 应用注意稳定性实验、注意广度实验、注意分配实验、注意转移实验来评价被试的注意力。结果： （１） 学习困难儿童在注意分配能力上有明显缺陷。不同类型困难儿童中， 只有复合困难儿童的注意分配能力有显著缺陷。（２）学习困难儿童的注意广度与正常儿童比较， 有偏低的倾向。（３） 学习困难儿童在注意稳定性、注意转移能力上与正常儿童相比无显著缺陷。     

学习动机和学习策略与知识获得的关系

目的:了解中学生的学习动机和学习策略与知识获得的关系.方法:使用带R/K判断的再认记忆测验测量知识获得情况,采用学习过程问卷测量学习动机和学习策略.结果:1.浅层学习动机和成就学习动机,以及深层学习策略和成就学习策略对知识获得没有影响.2.物理学科,具有高深层学习动机学生的K 高于R,而低深层学习动机的学生R、K没有差异;语文学科,具有高深层学习动机学生的R高于K,具有低深层学习动机学生的R、K没有差异.3. 高表层学习策略的学生比低表层学习策略的学生有更多的R,更少的K.结论:1. 深层学习动机和表层学习策略促进不同学科的知识获得.2.在学习初期,高深层学习动机促进物理学科结构化知识的掌握,促进语文学科细节知识的掌握.3. 在学习初期,高表层学习策略比低表层学习策略更促进物理和语文细节知识的掌握.     

非言语型学习障碍儿童视觉空间认知特征与行为问题

目的:对我国汉族非言语型学习障碍(nonverbal learning disorder, NLD)儿童视觉空间认知特征以及行为问题进行分析,以探讨其相互之间关系。方法:三组儿童(NLD组,VLD组和正常对照,每组40人)进行智力测定、绘人测验和CBCL儿童行为量表测量,根据智力结构模型分析其视空间能力与行为问题。结果:NLD儿童在空间能力、视动协调、视动速度、图形认知、视觉记忆、非言语推理、视觉组合方面都比正常儿童和VLD儿童差(P<0.05),而VLD儿童则与正常儿童无差别(P>0.05)。NLD儿童在分裂焦虑、强迫性、社交退缩、多动、攻击性等行为方面较其他两组儿童多(P<0.05)。结论:我国汉族NLD儿童视觉空间认知存在缺陷,其行为问题可能与此有关。     

学习不良儿童自我概念的实验干预

目的:用不同的方法改善学习不良儿童的自我概念。方法:选取27名五年级学习不良儿童作为实验对象,随机分配到三个实验组,另选12名学习不良儿童作为对照组。用三种不同的干预方法对三组儿童进行为期3个月的实验干预,干预前后进行测验,干预结束6周后进行延时测验。结果:①经过3个月的实验干预,学习不良儿童的学业自我概念得到了显著的提高;②延时后测数据表明,自我概念有下降的趋势,但除数学子维度外,其他维度维持在后测的水平。结论:干预方法对自我概念的改善是有效的,并且具有较强的针对性;不同的干预方法对自我概念的影响是不同的。     

学习困难儿童认知功能对照研究

探讨学习困难儿童认知功能与社会环境之间的关系,方法,用韦氏儿童智力量表和自制一般环境问卷为工具,对１８５名学习困难儿童进行了调查,并和１８５名正常儿童比较,其中５０名学习困难儿童接受了注意力测试。结果家庭环境对学习困难儿童有一定的影响。