随班就读聋生教育康复的个案研究

对1例随班就读聋生进行个案研究，探讨如何对此类的特殊儿童进行随班就读教育，如何对此类特殊儿童进行语言康复教育训练。     

随班就读聋生教育康复的个案研究

对1例随班就读聋生进行个案研究,探讨如何对此类的特殊儿童进行随班就读教育,如何对此类特殊儿童进行语言康复教育训练。     

随班就读学生行为问题调查

目的：探讨随班就读学生的社会能力与所存在的行为问题,方法：通过运用Achenbach儿童行为量表（CBCL）对上海郊区282名从一年级到初二年级的随班就读学生进行问卷调查。结果：随班就读学生社会能力发展低下,大多数学生处于临界或临界以下水平,并且有较高的行为问题发生率,其最常出现的问题是社交不良,退缩,多动,随着年龄,年级的增长,随班就读学生的社会能力有所提高,行为的问题的发生率有所下降。结论：对随班就读学生,在社会能力及行为问题方面给予专门的指导。     

随班就读后聋儿自信心影响因素调查

聋儿康复的最终目标是让孩子们回归主流社会,和健听的孩子共同成长.但聋儿进入普教后常因不自信而出现交流障碍.培养孩子相信自己力量的心理品质对其入普通教育乃至一生的发展有极大的影响.为此,我们调查了随班就读后的聋儿.     

随班就读学生行为问题调查

目的探讨随班就读学生的社会能力与所存在的行为问题 . 方法通过运用 Achenbach儿童行为量表 ( CBCL) 对上海郊区 282名从一年级到初二年级的随班就读学生进行问卷调查 . 结果随班就读学生社会能力发展低下 , 大多数学生处于临界或临界以下水平 , 并具有较高的行为问题发生率 , 其最常出现的问题是社交不良、退缩、多动 . 随着年龄、年级的增长 , 随班就读学生的社会能力有所提高 , 行为问题的发生率有所下降 . 结论对随班就读学生 , 在社会能力及行为问题方面应给予专门的指导 .     

家长对残疾儿童随班就读态度研究

目的探讨正常儿童家长和残疾儿童家长对随班就读的态度。方法使用自编的“家长对残疾儿童随班就读的态度问卷”对240名残疾儿童家长和480名正常儿童家长施测。结果总体上家长对残疾儿童随班就读的态度是积极的，残疾儿童家长对随班就读的态度明显积极于正常儿童家长，聋生家长的态度较弱智儿童家长积极，聋生所在班正常儿童家长的态度较弱智儿童所在班正常儿童家长积极。家长的文化程度、职业、性别等并不影响家长对随班就读的态度。结论残疾儿童随班就读需要更多来自家长的关注。     

随班就读聋生个案报告

为追踪经听力语言学习后进入普校随班就读聋生考入大学后的思想 ,学习及生活情况 ,分析其在专业学习中各门成绩之间的差异 ,探讨成功的原因 ,力争优秀的康复聋儿能与健全儿一样 ,真正实现回归主流、平等参与 ,本文作了以下调查。1　资料与方法1.1　对象　姚登峰 ,男 ,1979年 11月出生 ,1岁 4个月时因发烧注射链霉素导致耳聋。患儿于 1986年 3月到湖北省聋儿康复研究中心接受康复训练 ;1986年 9月进入天门市城区西关小学就读 ;1991年 9月进入天门市城西中学就读 ;1994年 9月进入湖北省天门中学就读 ;1998年 9月考入湖北省民族学院数计系。该…     

改善随班就读孤独症儿童自我概念的个案

背景: 近年来国内对孤独症儿童的心理理论、执行功能的研究较多, 但对关于孤独症儿童自我概念的研究相对较少。近年有学者发现孤独症儿童对自我的认知并非混沌一片, 他们对自我有初步的认知能力。目的: 对 1 例随班就读的孤独症儿童进行改善自我概念的康复训练, 从而为特殊教育工作者和患儿家长提供适当的建议。设计: 个案报告。单位: 南京特殊教育职业技术学院康复系。对象: 案例为 1998- 06 出生的男性, 南京市人, 出生时未发现异常。TG在良好的家庭环境中长大。TG 在 1 岁左右开始学说一些话, 但后来讲话越来越少, 3 岁几乎整天一个字也不讲, 拒绝与外界交流。2001- 02 被沈阳市儿童医院诊断为孤独症。方法: 对 1 例孤独症患儿采用综合干预措施 10 个月。在研究开始和结束, 运用观察法、对比法、访谈法、调查问卷法对孤独症儿童的自我概念进行多方面的评定。主要观察指标: 孤独症患儿经综合干预措施后自我概念改善情况。结果: 孤独症患儿在经过康复训练后在自我观察、自我评价、自我控制方面与干预前比较有明显的改善。结论: 运用多种康复训练的方法可以改善孤独症儿童的自我概念。     

随班就读弱智学生学习适应情况的初步分析

目的：探讨随班就读弱智学生学习适应性现状,方法：运用《学习适应性测验》（AAT）对上海郊县小学一年级至初二年级的240例随班就读弱智学生进行了调查,其中有效被试为208例,结果：随班就读弱智学生学习适应能力总体情况较差;小学三,四年级的适应较差,之后,随年级的增高,而有显改善,听课方法,家庭环境,学习技术以及学习态度等方面的问题在随班就读学生身上反映较为突出。结论：应对随班就读弱智学生加强学习适应性能力方面的训练。     

随班就读弱智学生学习适应情况的初步分析

目的探讨随班就读弱智学生学习适应性现状 . 方法运用 < 学习适应性测验 > ( AAT) 对上海郊县小学一年级至初二年级的 240例随班就读弱智学生进行了调查 , 其中有效被试为 208例 . 结果随班就读弱智学生学习适应能力总体情况较差 ; 小学三、四年级的适应情况最差 , 之后 , 随年级的增高 , 而有显著改善 ; 听课方法、家庭环境、学习技术以及学习态度等方面的问题在随班就读学生身上反映较为突出 . 结论应对随班就读弱智学生加强学习适应性能力方面的训练 .     

家长对残疾儿童随班就读的态度量表编制

目的 编制适合正常儿童家长与残疾儿童家长使用的针对随班就读的态度量表。方法 编制“家长对残疾儿童随班就读的态度量表”，施测于240名残疾儿童家长与480名正常儿童家长。结果 保留有效题目34个，所编量表具有较好的信度和效度。结论 此量表具有一定的探索性和创新性，但常模数据有待于加以补充完善。     

随班就读中学习障碍儿童社交技巧教学的个案研究

在对1例随班就读学习障碍儿童的社交技巧进行整体分析、评估的基础上,设计4个月的社交技巧教学方案。透过教学前的宣导活动、同伴参与、单元主题教学的方式,以及结合使用的多种促进社交技巧类化的策略,在随班就读的环境中,改善学习障碍儿童的社交技巧是有效的、有价值的。     

面向社会发展聋儿康复事业

随着中国加入ＷＴＯ ,中国残疾人康复事业面临着机遇和挑战 ,特别是在实行市场经济的条件下 ,各行各业竞争激烈 ,聋儿康复事业也不例外 ,将受到冲击。作为省级聋儿康复中心 ,应以自身的资源优势和业务优势 ,面向社会和更多的聋儿 ,拓展聋儿康复事业。1开展“全纳式教育”“全纳式教育”在世界上已很流行 ,但在国内还未推广。应把省聋儿康复中心作为一个“全纳式教育”的窗口让人们逐渐认识和接受此种教育形式。首先 ,可尝试将聋儿康复中心建成一个综合性的幼儿园 ,设置普通幼儿班和聋儿班。聋儿虽然有自身的生理缺陷 ,但身心的发展与健全儿…     

聋儿言语康复方式与康复效果研究

目的：探讨聋儿在言语康复过程中,不同的言语康复方式和言语康复效果。方法：将不同年龄、不同训练时间、不同听力水平的１１６名聋儿,采用５种言语训练方式分５组进行治疗前和治疗后测试。方式１组是图片＋自然手势＋表情＋口型＋言语;方式２组是自然手势＋表情＋口型＋言语;方式３组是表情＋口型＋言语;方式４组是口型＋言语;方式５组是言语。结果：５组聋儿中１组成绩最高,并且与３组、４组、５组的成绩比较有显著差异,与２组比较无显著差异。中重度聋儿５种言语训练方式康复成绩均比重度及重度以上聋儿的成绩高。结论：１１６名聋儿中,１组聋儿言语康复效果最佳。言语康复成绩随着５种言语康复方式中的方法的减少而下降,中重度聋儿,仅凭听觉语言康复可完全获得语言。     

聋儿早期干预社区家庭康复模式的建立

本重点讨论了聋儿早期干预与社区家庭康复工作的具体实施步骤,包括各地在实施中经验的总结．如发挥政府部门职能,从新生儿听力筛查抓起,就地就近培训聋儿家长等。     

学前聋儿康复实践中全纳性教育策略的研究

目的 揭示在学前聋儿康复领域开展和实施“全纳性教育”的可能与应注意的问题。方法 比较分析在训五六岁20例聋儿分组实施不同教育策略后的有关能力发展的变异系数。结果 实验组聋儿多数能力发展的变异系烽指标回落到20％以下水平。结论 （1）全纳性教育策略较传育策略效果明显，但需要个别化教育技术作为支持，才可能取得最佳的康复效果。（2）全纳性教育思想是一个双赢策略，同样可以促进参与对口活动的正常儿童的社会性能力的发展。     

聋儿早期干预社区家庭康复模式的建立

本文重点讨论了聋儿早期干预与社区家庭康复工作的具体实施步骤,包括各地在实施中经验的总结, 如发挥政府部门职能, 从新生儿听力筛查抓起,就地就近培训聋儿家长等     

学前聋儿康复实践中全纳性教育策略的研究

目的揭示在学前聋儿康复领域开展和实施“全纳性教育”的可能与应注意的问题。方法比较分析在训五六岁20例聋儿分组实施不同教育策略后的有关能力发展的变异系数。结果实验组聋儿多数能力发展的变异系数指标回落到20%以下水平。结论(1)全纳性教育策略较传统教育策略的教育效果明显,但需要个别化教育技术作为支持,才可能取得最佳的康复效果。(2)全纳性教育思想是一个双赢策略,同样可以促进参与对口活动的正常儿童的社会性能力的发展。     

从需要出发 进行聋儿早期康复教育

聋儿康复随着时代的进步，社会的发展，正日趋走向成熟。在国家的重视指导下，在全社会的支持帮助下，各省、市、区及个人的康复中心越来越多，在康复领域中各尽所能，各显身手，聋儿康复绽出了异样的光彩。但与此同时，也出现了一些只注重短期效果而忽视长远发展目标的现象。一些进入正常小学的聋儿后续教育反馈回来的信息表明；多数聋儿存在知识面窄、应用能力差、思维能力差、     

随班就读孤独症儿童的个案教育康复

背景孤独症是一种发生在婴幼时期比较严重的生长发育障碍.其基本特征为不同程度的社会交往障碍、语言发育障碍、兴趣范围狭窄和刻板重复的行为,在世界范围内有日益增高的趋势.孤独症的康复治疗仍然以教育训练为主.目的通过案例剖析,为孤独症儿童的随班就读教育训练提供启发,为教育工作者和患儿家长提供适当的建议.设计个案分析.单位南京特殊教育职业技术学院康复系及南京市上新河小学.对象孤独症患儿,男,1998-06生,于2001-02在沈阳市儿童医院被诊断为孤独症,符合1994年美国精神障碍诊断统计手册第4版自闭症的诊断标准.方法对孤独症患儿采用综合干预措施5个月.教育措施内容包括①良好接受课堂学习.②课堂上展示优点.③在生活中良好运用学习内容.④建立友善情感.⑤建立良好行为和消褪异常行为.⑥提高课堂注意力.⑦训练课堂环节的理解力.⑧选择适宜的考试办法.⑨建立愉快融合的板块时间.实施过程每天与患儿的老师、家长进行电话访谈1次,每周与老师、家长、患儿的同学进行面对面的交流1次,针对患儿的具体情况及时的调整教育策略.实验开始结束时进行全韦氏智商测定.并总结患儿课堂和课间行为表现的变化.主要观察指标①实验结束时患儿的全韦氏智商测定结果.②患儿课堂行为表现的变化.③患儿课间行为表现的变化.结果①实验结束时患儿的全韦氏智商测定结果为言语智商80分、操作智商110分、总智商95分.操作智商与言语智商相差30分,智力分项中的最高分与最低分相差9分,智力发育的不平衡现象已经有所好转.②课堂行为表现的变化基本上可以与其他同学一样,安静听课,跟随老师的节奏学习,无扰乱课堂的行为,能以适当的方式展示自己的才华.③课间行为的变化结交好朋友;关注参与同学的游戏;听铃声进入教室,不用老师提醒.结论在经过5个月的康复训练后,孤独症患儿随班就读的状况比干预前有明显的改善.运用多种康复训练方法可以改善随班就读孤独症儿童的教育效果.