反思性教学在新入职口腔科护士规范化培训中的应用

目的应用反思性教学对新入职口腔科护士进行培训,并评价其应用效果。方法对2015年新入职的18名口腔科护士采用反思性教学进行培训,并与2014年新入职的采用传统方法进行培训的18名口腔科护士进行对比,比较两组新入职护士在培训前后评判性思维能力、考核成绩及培训后对教学效果的评价。结果培训后反思性教学组护士在寻找真相、开放思想、分析能力、自信心、求知欲及评判性思维能力总分均较传统培训方法组明显提高(P<0.05);考核成绩均高于传统培训方法组(P<0.01);护士对反思性教学的评价较高。结论反思性教学应用于临床实践教学中有助于提高新入职护士的评判性思维能力及临床教学质量。     

反思性学习在实习前综合训练中的应用研究

目的探讨反思性学习在临床实习前综合训练中的应用及效果。方法采用抽签方法从2010级随机选择4个班级,随机分为试验组和对照组,每组2个班级。试验组按照试验方案进行反思性学习训练,对照组按照常规训练方法进行训练。培训前后采用评判性思维能力量表对学生进行问卷调查。结果训练后,两组学生分析能力维度得分均高于训练前（试验组P〈0.01,对照组P〈0.05）,并且试验组学生得分高于对照组（P〈0.01）;两组学生自信心维度得分均高于训练前（试验组P〈0.01,对照组P〈0.05）,组间比较差异无统计学意义（P〉0.05）;两组学生系统化能力维度得分与训练前比较,差异无统计学意义（P〉0.05）。试验组学生寻找真相、开放思想、求知欲、认知成熟度4个维度得分及总分高于训练前（P〈0.01）,而对照组上述得分训练前后差异无统计学意义（P〉0.05）。结论在实习前综合训练阶段进行反思性学习有助于提高学生评判性思维能力。     

反思性学习对专科实习护生评判性思维能力的影响

[目的]探讨反思性学习对专科实习护生评判性思维能力的影响.[方法]将60名护生随机分成实验组和对照组各30名.对照组采用学校现行的实习计划进行临床带教,实验组在此基础上进行反思性学习,并于实习6个月后采用评判性思维能力测量表测量两组护生评判性思维能力.[结果]实习6个月后,实验组护生评判性思维能力总分及寻找真相、分析能力、系统化能力、求知欲、认知成熟度方面优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).[结论]反思性学习能有效改善专科实习护生评判性思维能力.     

反思性临床护理实践教学初探

对48名2002级护理本科学生的第一阶段反思性临床护理实践模式进行教学观察和自我评价。通过说明性评估和研究发现：(1)学生在临床实践中主动学习和反思的倾向与在护理学基础理论学习的教学过程中引导学生对学习过程的反思训练有关;(2)学生应变能力明显增强,并且反思性地注意到护理理论在临床实践中的应用过程;(3)学生表现出反思日记的记录和讨论促进了学生评判性临床思维的形成;(4)反思性临床教学模式的实施需要经过相应训练的专业教师和临床教师共同参与,教师需要改变既往的以教师为主体的灌输式的教学思路为以学生为主体的引导启发式教学思路,并且需要充足的实习学时及专业师资和临床师资。     

应用经验学习法培养护生临床高层次认知能力

目的 探讨经验学习法在培养护生临床高层次认知能力过程中的作用.方法 将护理实习生60名随机分为两组.常规带教组30名,采取临床带教制,经验学习组30名,在常规教学的基础上,采取反思小组讨论会、临床护理个案研究等形式开展经验学习法.采取理论考试、模拟考核、床边考核形式评价护生解决问题、评判性思维和临床决策能力.结果 两组学生在理论考试、模拟考核、床边考核成绩比较,经验学习组学生成绩优于常规带教组.结论 经验学习法可以提高学生预见护理问题的能力、评判性思维能力、临床决策能力,同时可以提高教学双方的专业素质.     

反思性学习法对实习护生评判性思维能力的影响

目的 探索反思性学习法对实习护生评判性思维能力的影响,为临床护理教学模式的改革提供参考依据.方法 将本科和专科实习护生共102人随机分为实验组和对照组各51人,对照组按常规实习程序实习;实验组在常规实习的基础上,对其进行反思性学习相关知识培训,并要求书写反思日记及定期召开小组讨论会.实习前和实习结束时均采用"评判性思维能力量表"(CTDI-CV)对2组护生进行测试.结果 实习前对照组CTDI-CV总平均分为(286.26±28.15)分,实验组为(285.79±30.52)分,2组比较无显著差异;实习结束时,对照组CTDI-CV总平均分为(289.34±32.53)分,实验组为(305.63±22.46)分,2组比较差异显著.结论 反思性学习法有助于培养实习护生的评判性思维能力,值得临床护理教育工作者借鉴使用.     

反思性学习在护理教育中的研究进展

对反思性学习的背景、定义的界定及反思性学习能力的具体培养方法进行阐述，重点综述了反思性学习在国内外护理教育中的研究现状。     

反思性学习在护理教育中的研究进展

对反思性学习的背景、定义的界定及反恩性学习能力的具体培养方法进行阐述,重点综述了反思性学习在国内外护理教育中的研究现状.     

中西医结合医院临床护士中医辨证能力现状及影响因素研究

目的 探讨中西医结合医院临床护士中医辨证能力现状及影响因素,为科学制订干预措施提供理论依据.方法 对湖北省武汉市某三级甲等中西医结合医院260名护士的中医辨证能力和评判性思维能力进行问卷调查.结果 中西医结合医院护士中医辨证能力得分为(54.49±12.65)分,评判性思维倾向得分为(253.79±45.32)分;年龄...     

护理本科生评判性思维与自我导向学习能力的相关性

目的探讨护理本科生评判性思维能力与自我导向学习能力的现状,并分析其相关性。方法采用中文版评判性思维能力测量表和自我导向学习倾向量表对213名护理本科生进行调查。结果护理本科生评判性思维总分为(264.92±22.64)分;自我导向学习能力总分为(185.53±20.15)分;评判性思维能力总分与自我导向学习能力总分及各维度(学习动机、创造学习、独立学习、主动学习和喜爱学习)均呈正相关(P0.01)。结论护理教育者可通过提高护理本科生的评判性思维来提高其自我导向学习能力。     

数字记忆法在新护士医院感染知识培训中的应用

目的探讨数字记忆法在新护士医院感染知识培训中的应用效果。方法将我院2016年新上岗的66名护士做为试验组,采用数字记忆法进行医院感染相关知识培训;2015年新上岗的66名护士做为对照组,采用常规教学法进行培训,培训1个月后对2组新上岗护士医院感染相关知识掌握情况及技术操作规范性进行评价。结果试验组新上岗护士医院感染相关知识掌握情况及技术操作规范性高于对照组(P<0.05)。结论运用数字记忆法对新上岗护士医院感染相关知识进行培训,可以提高新上岗护士的医院感染相关知识掌握程度及技能操作水平,为有效预防与控制医院感染提供了保障。     

契约学习法在聘用护士试用期培训中的应用

[目的]探讨契约学习法在新聘用护士试用期培训中的应用效果。[方法]将2009年聘用的40名新护士作为实验组。2008年聘用的30名护士作为对照组。对照组采用常规培训方法;实验组要求护士根据自身情况拟定学习契约,学习过程中经常对照契约检查学习落实情况,护理部对新聘用护士完成契约提供条件和帮助。[结果]试用期满实验组理论和操作考试成绩、综合素质评分、医院录用率均高于对照组(P<0.01)。[结论]在新聘用护士试用期培训中应用契约学习法不仅可培养临床实用人才,而且可提高护士的学习兴趣,丰富学习经验。     

Continuing education needs of nurses employed in nursing facilities

The purpose of this investigation was to determine the self-perceived learning needs of nurses, both RNs and licensed practical nurses (LPNs), employed in nursing facilities. Questionnaires were used to gather data from 319 nurses employed in 14 nursing facilities, representing 10% of all nursing facilities in North Carolina. A total of 164 nurses returned usable questionnaires. The nurses indicated a large number of continuing education needs, with Management Skills, Drug Therapy/Interactions, and Behavioral Problems being particularly important. Night shift nurses and nurse educators had different leaning needs when compared to other subsets of nurses.     

五维联动培训对新入职护士自我导向学习能力与核心素质的影响

目的 观察五维联动培训对新入职护士自我导向学习能力与核心素质的应用效果。方法 选择五维联动培训模式实施前(2017年1-12月)和实施后(2018年1-12月)我院的新入职护理人员各40例为研究样本, 按照实施前后将其设为对照组与观察组, 对照组接受传统临床实践教学模式干预, 观察组在对照组基础上加用五维联动培训干预, 采用自我导向评定量表和护士核心能力量表对2组进行评估。结果 干预后观察组自我导向评分和核心能力评分均显著高于对照组(t=52.075, P<0.001;t=73.770, P<0.001)。结论 采用五维联动培训模式对新入职护士进行干预, 可显著提升其自我导向学习能力与核心素质。     

反思性学习对重症监护病房护士业务培训效果的影响

目的：探讨反思性学习对重症监护病房护士业务培训的影响,为其临床应用提供参考。方法选择重症监护室护士30名,根据工作年限、学历等平均分为观察组与对照组,对照组进行常规业务培训,观察组在常规培训基础上实施反思性学习,随访3个月对两组护士的业务培训结果进行比较。结果观察组培训后基础理论知识、基本技术操作技能、交流沟通能力、病情观察能力、责任管理能力、分析问题能力与解决问题能力得分分别为（90．45±7．12）,（91．44±6．12）,（18．55±1．23）,（17．64±1．65）,（18．43±1．25）,（18．16±1．24）与（17．19±1．76）分,明显高于对照组的（82．89±7．75）,（83．54±7．54）,（17．25±1．65）,（16．45±1．65）,（17．89±1．26）,（17．36±1．22）与（16．73±1．75）分,差异有统计学意义（t值分别为8．330,5．951,3．684,4．205,4．226,4．635,5．656;P＜0．05）。观察组护士纪律性、协作性、积极性、责任心、自信心评分均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0．05）。观察组护士的满意度高于对照组,差异有统计学意义（Z＝－2．141,P＜0．05）。结论反思性学习可有效提高重症监护病房护士的业务培训效果,促进护士整体素质的改善及护理质量满意度的提高。     

我院聘用护士自主学习中存在的问题与干预对策

为了解医院聘用护士自主学习现状,分析存在的问题,制定有效的干预措施,提高护士自主学习的能力。采用文献计量学方法,对全院聘用护士2005年度业务学习及读书应用项目的资料来源、内容和记录方法进行统计。结果显示,学习笔记及读书应用项目,来源于各类护理专业统计源期刊比例偏低,学习笔记记录方法欠科学,不便查阅。读书应用项目总体质量较低。针对护士在自主学习中,利用信息资源和主动选择利用有效信息的能力较差,缺乏科学、有效的读书方法和积累整理资料的能力等问题,提出引导护士掌握科学、有效的学习方法和笔记记录的方法;指导护士理论联系实际,积极开展读书应用活动;充分发挥医院电子网络的作用,进行广泛阅读,提高聘用护士获取信息的能力。     

人本主义理论在聘用护士管理中的应用

随着医院人事制度不断深入改革,聘用护士已成为大中型医院护理队伍的重要组成部分,很大程度上缓解了护理人力资源短缺,减轻了临床护理压力,保证护理质量,为医院的建设和发展奠定基础.但大量聘用护士也给医院护理管理带来了一系列问题,如思想不稳定、责任心不强、工作积极性不高[1]、随时跳槽等问题,直接造成护理质量下滑[2].因此,聘用护士作为护理队伍的特殊群体,她们的稳定性、工作态度会直接影响到医院护理质量,如何做好聘用护士的管理并发挥她们的工作积极性是摆在现代护理管理者面前的一个重要课题.     

分段式培训法在新护士临床护理能力培训考核中的应用

目的:探讨分段式培训法在新护士临床护理能力培训考核中的应用价值。方法:将新进80名护士分为观察组与对照组各40名。对照组采取常规护理技能培训方法,观察组采取分段式培训法进行培训考核,对两组新护士的观察指标进行评价。结果:观察组护士理论知识考核优良率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护士评估患者问题能力、护理基础知识与技能掌握能力、护理文书书写能力、应急能力均高于对照组(P<0.05)。结论:分段式培训法可以有效调动新护士学习积极性,提高临床护理能力,有利于新护士综合素质的培养。