成人高等护理教育课程考核方式改革与实践

目的:探讨成人高等护理教育课程考核方式改革与实践的方法.方法:将某校成人教育护理专业2006年度开设的10门课程作为研究对象,随机分为实验组(改革组)和对照组各5门课程,各112名护理专业学生作为调查对象.实验组课程结束考核成绩占50%,平时成绩占50%(学员平时作业成绩占20%、学员面授期间考勤和学习态度占15%、自学测验成绩占15%),对照组课程成绩以课程结束考核成绩为准.采用双向评价、调查问卷分析和课程结束考核成绩的统计学处理,对课程考核方式改革的效果进行分析.结果:实验组课程结束考核成绩不及格人数明显低于对照组(P<0.01),60～70、70～80、80～90分数段人数明显高于对照组(P<0.01).结论:改革课程考核方式能增强教师的责任感,调动成教学生的学习积极性,促进成人教育教学质量的提高.     

同期放化疗治疗中晚期食管癌72例临床观察

目的:探讨成人高等护理教育课程考核方式改革与实践的方法.方法:将某校成人教育护理专业2006年度开设的10门课程作为研究对象,随机分为实验组(改革组)和对照组各5门课程,各112名护理专业学生作为调查对象.实验组课程结束考核成绩占50%,平时成绩占50%(学员平时作业成绩占20%、学员面授期间考勤和学习态度占15%、自学测验成绩占15%),对照组课程成绩以课程结束考核成绩为准.采用双向评价、调查问卷分析和课程结束考核成绩的统计学处理,对课程考核方式改革的效果进行分析.结果:实验组课程结束考核成绩不及格人数明显低于对照组(P<0.01),60～70、70～80、80～90分数段人数明显高于对照组(P<0.01).结论:改革课程考核方式能增强教师的责任感,调动成教学生的学习积极性,促进成人教育教学质量的提高.     

形成性评价在护理技能教学中的应用

目的探讨形成性评价应用于护理技能教学和考核的效果。方法选取我校护理专业2个班学生70人,甲班36人为对照组．采用传统评价方法;乙班34人为实验组,实施形成性评价方法;比较两组学生的考核成绩。对实验组学生问卷调查其对形成性评价的意见。结果实验组护理技能考核总评成绩评为优的比例明显高于对照组（P〈0．05）．评为优、良的比例明显高于对照组（P〈0．01）,评为中的比例亦明显低于对照组（P〈0．01）。实验组学生问卷调查结果中对形成性评价反映良好者占85．7％。结论形成性评价有利于提高护理技能教学质量和学生综合能力。     

《护理技术》课程教学改革探讨

将106名2005级中专护生作为对照组;将2006级的甲、乙两班共115名中专护生作为实验组一对照组采用传统方法教学：技能练习时按座号分组,指导教师巡视指导;实验组采用课程改革方法教学：按班级分为两个小组,甲班按座号分组,乙班采用责任分组,技能练习使用教学课件同步滚动播放示教,指导教师巡视指导。采用操作考核和问卷调查方式进行评价。结果实验组操作考核成绩优于对照组（P〈0．01）,实验组乙班操作考核成绩优于甲班（P〈0．01）;实验组98％以上学生赞成课程改革方法。提示实践技能练习时采用责任分组并使用教学课件同步滚动播放示教的教学模式有利于《护理技术》技能教学：     

案例教学法在《护理管理学》教学中的应用

目的探讨案例教学法在《护理管理学》教学中的应用效果。方法将426名护理大专学生分为实验组（209名）和对照组（217名）。对照组采用传统教学法，实验组采用案例教学法，课程结束后评价教学效果。结果实验组学生考核成绩优于对照组（P〈0．01），实验组91．38％的学生认为案例教学法提高了自己的整体素质。结论采用案例教学法进行《护理管理学》教学有利于学生沟通能力、临床实际应对能力的培养，并解决了教学与临床实际脱节的问题。     

《护理健康教育学》课程考核方式改革的效果

目的探讨《护理健康教育学》课程考核方式改革的效果。方法对我校2007级和2008级2届护理专业本科生《护理健康教育学》课程采用不同的考核方式，通过自行设计的调查问卷，对学生进行考核方式改革前后效果的调查和比较。结果学生对改革后考核方式各项指标的评价均明显优于改革前考核方式，差异均具有统计学意义（P〈0．05）；2007级学生考核成绩为（78．63±4．36）分，2008级学生考核成绩为（86．19±4．42）分，组间比较差异具有统计学意义（t=16．91，P〈0．01）。结论改革后的考核方式可以提高学生的学习兴趣和学习主动性、锻炼学生的综合能力、培养学生的团队精神、减轻学生考试的压力等。     

程序化直观教学法中应用循证护理对临床护理操作培训效果的影响

目的应用循证护理探讨一种全新的护理操作培训方法，提高培训效率和质量，让护理人员在较短时间内更好地掌握操作内容。方法把参加操作培训的学员随机分成5队，每半天轮转一个带教组，将5个带教小组中第1天使用传统直观教学法培训的学员作为对照组，第2天使用程序教学与直观教学相结合培训的学员作为实验组，最后每个教学组在实验组和对照组中随机各抽取20人现场操作考核，将考核成绩作为培训效果的评判标准。结果5个教学组中实验组的操作考核成绩均优于对照组，差异有统计学意义（P〈0．01）。结论程序教学与直观教学相结合进行护理操作培训能在较短时间内让学员更好地掌握护理操作内容。     

“行为引导型”教学在《临床护理技能》教学中的应用

目的 探索提高《临床护理技能》课程教学质量、提高学生综合能力的教学方法。方法将3年制护理大专学生共297人分为两组,对实验组实施“行为引导型”教学,对照组实施传统教学。课程结束,采用调查问卷、测验及专项技能考核等方法检查教学效果。结果实验组师生对“行为引导型”教学评价较高,《临床护理技能》考核成绩实验组高于对照组（P〈0．01）。结论“行为引导型”教学法有助于提高教学质量,增强学生综合素质。     

临床教学中让护生仿效责任护士角色的效果分析

目的：探讨在临床教学中让护生仿效责任护士角色的临床教学效果。方法：对120名实习中后期护生随机分为实验组60例，让护生负责4～6个病人的整体护理，采用非指导性教学法、合作性教学法的放手放眼事后检查的带教方法。对照组60例，采用常规带教方法。结果：对护生出科前考核结果显示实验组的理论考核成绩、操作考核成绩和病历书写成绩明显优于对照组，差异有极显著性意义（P〈0．01）；对带教老师的问卷调查结果显示实验组护生的护患关系、理论联系实际能力、应急能力、独立工作能力与对照组比较，差异有极显著性意义（P〈0．01）；对病人问卷调查结果显示实验组护生的工作对病人造成的不良影响较对照组低（P〈0．01）。结论：临床教学过程中应适当增加护生的角色责任，让护生适当扮演护士角色，充分发挥护生的实习潜能，有利于提高护生独立思考、分析、处理问题的工作能力，提高护理教学质量。     

高等职业学院护生社区护理实习模式比较研究

目的构建社区护理实习创新模式,评价社区护理实习效果,提高社区护理教学质量。方法抽取我院2004级五年制护理专业学生100名,分为实验组与对照组,各50名,实验组社区护理实习按社区-医院-社区（创新实习模式）进行实习;对照组按原教学计划,即：医院-社区（传统实习模式）进行实习。实习结束时依照已制订的“社区护理实习效果考核评分标准”对学生进行成绩考核,并比较两组学生成绩的差异。结果实验组在社区护理实习考核中,健康调查、健康教育和家庭护理方面的成绩均优于对照组（P〈0．01）。结论社区护理实习模式的创新与改革有效地提高了社区护理教学质量,培养了学生社会实践能力,但与之配套的教师组织学生实习的能力、实习基地的建设还有待加强。     

护理核心能力教学模式在内科护理教学中的应用

[目的]探讨护理核心能力教学模式在内科护理教学中的应用效果。[方法]将2003年级护理本科生140人，随机分为实验组和对照组各70人，对照组采用传统的教学方法，实验组采用护理核心能力教学模式，即病案教学法、小组讨论教学法、情境教学法。[结果]实验组理论考核成绩（t=3．778，P〈0．01）、护理核心能力（t=2．443，P〈0．05）显著优于对照组。[结论]运用护理核心能力教学模式进行内科护理学教学有利于提高学生的理论成绩及护理核心能力。     

浅谈循证理念在《危重症护理》教学中的应用研究

目的：探讨循证理念在《危重症护理》课堂教学中的应用效果。方法：选择我校2005级三年制护理专业176名高职学生为研究对象,将其按班级分为实验组90名,对照组86名。在《危重症护理》教学工作中,实验组采用循证理念方法组织课堂教学活动,对照组采用传统教学法组织课堂教学。对两组学生《危重症护理》课程结束后的理论考试成绩与临床操作技能考核成绩及实习结束后综合技能考核结果进行统计学分析比较。结果：实验组《危重症护理》理论考试成绩、临床操作技能考试成绩、实习结束后的综合技能考核结果均显著优于对照组（均P〈0.05）。结论：将循证理念渗透到《危重症护理》的课堂教学工作,可以有效调动学生的学习积极性,提高学生总体课程的教学效果。     

老年护理教学中开展社区实践的效果评价

[目的]在老年护理教学中引入社区实践教学,提高护理本科生的综合能力。[方法]在2004级本科护理专业随机抽取2个班为实验组,2个班为对照组,实验组在老年护理教学中开展社区护理实践,结束后时社区实践报告及自我评价进行分析,并比较两组综合考核情况。[结果]实验组学生社区实践报告成绩合格者100％,认为社区实践有利于提高自己的综合能力,且综合考核成绩明显高于对照组（P〈0．01）。[结论]在老年护理教学中开展社区实践教学,能提高学生表达及沟通能力、分析与解决问题能力、协调与合作能力和工作创新能力。     

学生互反馈法在护理技能操作实训中的应用研究

[目的]在护理操作技能训练中,通过学生之间的互相反馈,进一步提高护理操作技能实训效果,探索和完善反馈教学法在护理技能操作学习中的应用。[方法]随机抽取2005级护理专业8个班,分为实验组和对照组,实验组要求每个小组内的学生互相评价,记录成绩,并给出操作的反馈信息;对照组采取传统教学方式,课程结束后对两组学生进行综合技能考核,对考核成绩进行比较。[结果]两组综合技能成绩比较差异有统计学意义（P〈0.001）,实验组的成绩明显高于对照组。[结论]加强学生互反馈可以在指定时间内提高护理技能操作成绩,提高教学质量。     

分段考核法在基础护理技术实验教学中的应用

[目的]探讨基础护理技术试验考核方法。[方法]随机选择我校专科护理专业3个自然班为实验组，其他3个平行班为对照组，采用不同考核方法进行基础护理技术实验考核，然后对考核成绩进行统计分析。[结果]实验组护生基础技能操作水平明显提高，成绩优于对照组，差异具有统计学意义（P〈0．05）。[结论]分段考核法降低了考试难度系数，消除了不同项目难度系数差异，能有效缓解实验室压力，提高课堂学习效率。     

TBL教学法在《基础护理学》教学中的应用及效果评价

目的探讨TBL教学法在《基础护理学》理论学习中的应用和效果。方法选择2009级112名护理本科学生为研究对象。随机分为实验组56人和对照组56人。实验组采用TBL教学法,对照组采用传统的“教师授课,学生听课”的教学法。教学结束后进行综合理论考核,应用自行设计的问卷调查实验组学生对TBL教学的看法和满意度等。结果实验组综合理论考核成绩为（85．55±4．69）分,对照组为（75．38．4-6．67）分,两组成绩差异有统计学意义（P〈0．01）。问卷调查表明：大部分学生认为TBL教学有助于提高学习积极性、自学能力和团队合作能力,支持在今后的课程中继续使用。结论TBL教学应用于《基础护理学》教学,有助于提高学习效果,培养学生主动学习能力和团队协作精神等。【     

改进护生带教方法 提高临床教学质量

目的：探讨改进实习护生带教方法对临床教学质量的影响。方法：将2003年7月～2004年6月100名实习护生随机分为两组，即实验组和对照组各50例，其中实验组护生采用由护理部确立各病区出科操作考核项目的目标带教法，对照组采用出科操作考核项目由各病区带教老师随意考核方法。实习结束后由护理部配合学校组织统一的理论及技术操作考核。观察两组理论、操作考核成绩。结果：实验组的理论、操作考核成绩高于对照组。两组比较差异有显著性（P〈0．01）。结论：确定各病区出科操作考核项目的目标带教法可提高临床教学质量。     

新护士规范化岗前培训的方法与效果

目的完善新护士的岗前培训,提高护理队伍的整体水平。方法将2008年应届毕业的70名新毕业护士随机分成两组,对照组和实验组,每组35人,对照组采用我院传统方法进行培训,实验组采用修改后规范化培训方法;对两组护士的考试成绩和一次通过率进行比较,并对两组护士培训的满意度进行调查。结果实验组护士的理论考核成绩、实践考核成绩、礼仪形象考核成绩及考核平均成绩、考核一次性通过率明显高于对照组（P〈0．05）;实验组护士对培训的理论知识、实践操作的满意程度及对上岗前心理准备的满意程度优于对照组（P〈0.05）。结论规范化岗前培训模式调动了新护士的积极性,提高新护士理论知识与实践操作技能,有利于新护士的培养。     

构建《突发事件现场应急救护》课程设置的研究

目的 通过建立〈突发事件现场应急救护〉的课程,培养武警部队护理学员应对突发事件现场应急救护能力.方法 采取整群抽样设2007级234名学员为对照组、2008级224名学员为实验组,两组学员均进行应急救护知识培训,实验组增加现场应急救护技能训练,课程结束后比较两组考核成绩.结果 培训后实验组现场应急救护理论知识合格率91.07%,技能知识合格率95.1% 对照组应急救护理论知识合格率45.73%,技能知识合格率35.90%,两组比较差异均有统计学意义（P＜0.05）.结论 〈突发事件现场应急救护〉的学科设置是培训武警部队护理学员进行现场应急救护知识技能的主要途径,既有理论又有技能的考核是提高学员救护水平的有效方法,在基层部队和军队院校可以建立相应课程,以达到救护知识和技能的普及和推广.     

PBL结合多媒体教学在神经内科护理教学查房中的应用

目的：探讨以问题为中心的教学PBL结合多媒体的方法在神经内科护理教学查房中的应用。方法：研究对象为神经内科护理实习学生,随机分为PBL结合多媒体教学查房组（实验组）和传统教学查房组（对照组）。分别采用PBL结合多媒体教学查房模式和传统教学查房模式。查房结束后进行一次综合考核,记录考核成绩。比较PBL结合多媒体教学方法与传统教学方法的学生的成绩。结果：采用PBL结合多媒体模式后,学生学习兴趣大大提高,课堂氛围活跃,实习考核成绩较传统方法明显提高（P〈0.01）。结论：PBL结合多媒体模式在神经内科护理查房中取得良好成效。