基于实习护生肿瘤专科护理能力培养的翻转课堂教学改革

[目的]探讨翻转课堂在实习护生肿瘤专科护理能力培养教学中的实践效果。[方法]选取实习的150名护生作为研究对象,在1个月的岗前培训期内将其分为对照组和实验组各75名,对照组实行传统的以讲授为基础的教学法,实验组采用翻转课堂结合大课讲授教学模式。教学结束后比较两组学生的肿瘤专科知识测试成绩,并通过学生访谈和问卷调查评价教学效果。[结果]两组护生的专科护理知识测试成绩比较,差异无统计学意义(P0.05)。实验组大多数护生认为翻转课堂教学模式可提高学习兴趣(86.67%),提高自学能力(85.33%),并有助于利用所学理论知识解决工作任务(84.00%),希望以后能继续开展此类教学改革(88.00%)。实验组护生最终教学效果优于对照组(P0.05)。[结论]翻转课堂结合大课讲授的教学模式能够明显提高实习护生肿瘤专科护理能力的教学效果。     

PBL教学法在新疆少数民族护生内科护理学教学中的应用

[目的]探讨以问题为基础的学习(PBL)教学法在新疆少数民族护生内科护理学教学中的应用。[方法]选择1个班60名护生为观察组,另1个班60名护生为对照组,对照组采用传统的以授课为基础的学习(LBL)教学法,观察组采用PBL教学法。比较两组护生期末考试成绩、护生对护理教学的满意度、观察组护生对PBL教学效果的评价。[结果]观察组护生期末考试成绩、护生对护理教学的满意度均高于对照组;观察组护生对PBL教学效果的评价较高,认为PBL教学模式使他们查阅、分析和口头表达能力等得到提高,使学习内容更容易理解及掌握。[结论]在新疆少数民族护生内科护理学教学中应用PBL教学法,可提高护理教学质量。     

E-learning平台在护理伦理学教学中的应用

[目的]探讨E-learning平台应用于护理伦理学情境教学对护生护理伦理决策能力的影响。[方法]随机选取河南医学高等专科学校2013级护理专业专科5班护生为观察组,采用E-learning平台与传统课堂相结合的混合教学模式;6班为对照组,采用传统课堂教学模式,课程结束后评价护生的学习成绩、护理伦理决策能力和满意度。[结果]学习后观察组护生的护理伦理决策能力得分(289.22±23.42)分,对照组为(274.80±23.48)分,两组比较差异有统计学意义(P0.05);观察组护生认为E-learning平台的应用有助于掌握和运用护理伦理学知识。[结论]E-learning平台作为护理伦理学教学有效的辅助工具有助于培养护生的护理伦理决策能力。     

情景模拟式翻转课堂在高职护生护理实践教学中的应用

[目的]评价基于启发性挫败设计情景模拟式翻转课堂在高职护生护理实践教学中的应用效果。[方法]采用抽签法从我校2015级护生中随机抽取2个班,分别作为观察组(42人)和对照组(43人),观察组采用情景模拟式翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式,教学结束后比较两组护生理论和操作成绩、医学教育环境及自我导向学习能力评分。[结果]干预后,观察组理论及操作成绩明显高于对照组(P0.05);医学教育环境总分、学习知觉、教师知觉、环境知觉、社交知觉维度得分均明显高于对照组(P0.05),学术知觉维度得分差异无统计学意义(P0.05);自我导向学习能力得分总分、学习意识、策略、行为、评价、人际关系维度得分均明显高于对照组(P0.05)。[结论]基于启发性挫败设计情景模拟式翻转课堂教学能显著提高学生的学习成绩、改善医学教育环境和自我导向学习能力。     

基于微信的适时教学模式在本科护生临床实习中的应用

[目的]探讨基于微信的适时教学模式在护理本科生临床实习教学中的应用效果。[方法]选取在心内科实习的两个班本科护生83人为研究对象,1班实习护生为观察组(n=41),采用基于微信的适时教学模式带教;2班实习护生为对照组(n=42),采用传统临床带教方法。比较两组护生出科考试理论成绩、技能成绩及自主学习能力。[结果]观察组护生理论成绩、技能成绩、自主学习能力总分(83.15分±7.48分、90.60分±7.61分、111.23分±14.42分)均高于对照组(76.29分±7.13分、81.76分±8.23分、103.50分±12.31分),两组比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]基于微信的适时教学模式有助于提高护生的理论、技能考核成绩和自主学习能力。     

翻转课堂在《危重症护理学》教学中的应用

目的探究翻转课堂教学设计在《危重症护理学》教学中的应用效果。方法选取该院2013级、2014级各30名应届护理本科生为研究对象,2014级护生为观察组,2013级护生为对照组,观察组采用翻转课堂教学方法,对照组采用传统教学方法,并对比两组护生的理论成绩及自主学习能力。结果观察组理论成绩(81.77±4.60)和自我导向学习能力(79.16±10.02)得分均高于对照组,观察组护生认为翻转课堂有利于增加学习兴趣、提高合作能力、综合能力等。结论翻转课堂有利于提升教学效果,提高本科生护生学习成绩和自主学习能力。     

基于项目学习的CDIO教学模式在高职老年护理学教学中的应用

[目的]探讨基于项目学习的CDIO教学模式在高职护生老年护理学教学中的应用效果。[方法]随机抽取我校2015级专科护理专业的1个班为观察组,共46名护生;1个班为对照组,共49名护生。两组按照教学计划同时在第四学期开设老年护理学课程,观察组采用基于项目学习的CDIO教学模式,对照组采用传统教学方法。相应的教学模块结束后,组织考试和调查问卷,对资料进行统计学分析。[结果]理论考试成绩观察组优于对照组(P0.05),尤其在病例分析题方面明显优于对照组;调查问卷显示观察组护生普遍认为通过基于项目学习的CDIO教学模式,提高了对课程的兴趣程度、有利于对理论知识的理解记忆、提高了分析和解决问题能力。[结论]基于项目学习的CIDO教学模式培养了护生的综合职业能力、分析解决问题的能力。     

基于翻转课堂的基础护理实训混合式教学模式研究

[目的]构建基于翻转课堂的基础护理实训混合式教学模式,探索该模式在高职基础护理实训课的应用效果。[方法]随机抽取亳州职业技术学院2017级护理专业2个班学生作为研究对象,以班级为单位采用抽签法分为观察组和对照组,对照组采用传统的教学模式,观察组采用基于翻转课堂的混合式教学模式,两组学生采用统一考核方法和标准进行期末操作考核,统计两组学生对教学满意度及教师对教学过程的评价。[结果]观察组学生的期末考核平均成绩以及对教学效果的满意度均高于对照组(P<0.05),观察组教学过程评价得分高于对照组(P<0.05)。[结论]基于翻转课堂的基础护理实训混合式教学模式可提高高职护生实训课学习效果,学生认可度高。     

以循证护理为依托的信息化教学法在外科护理教学中的应用

[目的]探讨以循证护理为依托的信息化教学法在外科护理教学中的应用效果。[方法]将100名护生随机分为两组各50人,对照组采用传统教学模式授课,观察组护生采用信息化教学模式授课,比较两组教学效果及观察组护生对新型教学方法的评价。[结果]观察组88%护生认为新型教学模式优于传统教学模式,92%护生认为新型教学模式能够提高文献自主学习能力,94%护生认为新型教学模式能够提高文献检索能力;观察组护生的主观题理论考核成绩高于对照组护生(P0.01)。[结论]以循证护理为依托的信息化教学方法用于外科护理教学中有助于提高护生的综合能力。     

翻转课堂在高职护生母婴护理实训教学中的应用研究

目的探究翻转课堂在高职护生母婴护理实训教学中的应用效果。方法选取2014年9月至12月245名高职护生为对照组,采用传统教学法进行实训教学;选取2015年9月至12月251名高职护生为实验组,采用翻转课堂教学法进行实训教学。实训结束后,比较两组高职护生考核成绩、对教学满意度和教师对教学过程的评价。结果实验组高职护生考核成绩较对照组高(P0.01),翻转课堂在喜爱度、提高练习积极性、利于护理知识的融合应用、激发学习兴趣、提高信息素养方面优于传统教学(P0.01或P0.05),在课堂纪律、预习情况、知识理解、操作规范性、小组合作能力较传统教学高(P0.01)。结论高职母婴护理实训教学中应用翻转课堂教学法可提高理论记忆能力和实践操作能力,有利于培养高职护生学习自律性和自学能力,有利于提高课堂教学效果。     

PBL联合翻转课堂教学法在胃肠外科护生临床教学中的应用

目的:探讨以问题为导向的教学(PBL)联合翻转课堂教学法在胃肠外科护理专业学生(简称护生)临床教学中的应用效果。方法:选取153名胃肠外科护生为研究对象。将2018年7月1日～11月30日的78名护生分为对照组,采取常规临床带教和传统课堂教学;将2018年12月1日～2019年3月31日的75名护生分为干预组,在常规临床带教的基础上,实施PBL联合翻转课堂式教学。比较两组护生出科考试成绩、自主学习能力、教学满意度。结果:干预组理论成绩、操作成绩及总分高于对照组(P0.05),自主学习量表中的自我效能感、学习控制感、学习求助、学习计划、学习管理维度得分以及总分高于对照组(P0.05),对教学内容、教学方法、教学态度的满意度评分高于对照组(P0.05);干预组对PBL联合翻转课堂教学法评价的积极同意率为70.67%～84.00%。结论:胃肠外科护生对PBL联合翻转课堂教学法的认可度较高,相比传统课堂教学,该教学方法培养了护生的自主学习能力,能明显提高护生临床知识和技能水平,护生对教学的满意度更高。     

CDIO模式应用于护生内科护理学临床见习教学的效果

目的 :将CDIO教学模式应用于内科护理学临床见习中,分析其对护生批判性思维能力和临床沟通能力的影响。方法 :选取大连市某大学2012级本科护理学专业护生为研究对象,采用方便抽样法选取一个班30名护生为对照组,另一个班30名护生为试验组。对照组采用传统见习方法,试验组在见习中应用CDIO教学模式。临床见习前和见习结束时采用批判性思维能力测量表和临床沟通能力测量表对两组护生进行评价。结果 :试验组护生的批判性思维能力总分及寻找真相、开放思想、系统化能力、批判思维信心、求知欲、认知成熟度6个维度得分高于对照组(P0.05)。试验组护生的临床沟通能力总分及建立和谐关系、确认患者问题、共同参与、传递有效信息4个维度得分高于对照组(P0.05)。结论 :CDIO教学模式能提高护生批判性思维能力和临床沟通能力。     

CBE教学模式在高职护生老年护理教学中的应用效果

[目的]探讨以能力为基础的教育(CBE)在高职护生老年护理学教学中的应用效果。[方法]选择高等职业技术学校2012级高职护理3年级两个班学生105名为CBE组,另外两个班学生101名为对照组。对照组采用传统讲授法,即以教师为主导的课堂讲授。CBE组理论课与实践课采用基于CBE理论指导下的教学模式。教学后使用学习投入量表和杰弗逊共情量表-护生专用版(JSPE-NS)对两组护生进行测评。[结果]CBE组护生的学习投入总分及JSPE-NS总分均高于对照组(P0.05)。[结论]在高职护生老年护理教学中应用CBE教学模式能够激发护生学习兴趣,增强其对老年人的理解,提高其学习投入、共情能力、沟通能力及解决问题能力。     

翻转课堂教学模式在泌尿外科临床带教中的应用

目的探讨翻转课堂教学模式在泌尿外科护理实习生(护生)临床带教中的应用效果。方法于2017年4月—8月在本科实习的23名护生为对照组,于2017年9月—2018年1月选取在本科实习的21名护生为研究组,对照组采取传统带教模式,研究组采取翻转课堂式教学模式,对两组护生的出科理论考核、操作考核成绩及带教老师对护生的临床能力进行统计分析。结果研究组护生的出科理论考核及操作考核成绩均高于对照组护生,带教老师对研究组护生的临床能力评定优于对照组,两组成绩相比差异有统计学意义(P 0. 05)。结论翻转课堂教学模式提高了护生的理论知识及操作技能,并大大提高了护生的临床能力。     

“反思—变序—反思”教学法在儿科护理实训中的应用

[目的]分析反思教学过程中变序式教学对提高护生儿科常用护理技术实践能力的影响。[方法]选取在同一学期授课且内容相同的2010级英护1班、3班61名护生为观察组,英护2班、4班59名护生为对照组,观察组采取变序反思法,对照组采取传统教学法,教学过程结束后对两组采用相同的标准进行技能操作考核。[结果]观察组在操作水平、思维能力和团队意识等方面均优于对照组。[结论]"反思—变序—反思"教学法打破了传统的教学理念,不仅激发了护生的学习兴趣,增强了自主学习能力,突破思维定势,同时促进了教师的角色转变。该教学法的实施同时达到教师"学会教学"的直接目的和护生"学会学习"的终极目的。     

以循证护理为依托的信息化教学法在外科护理教学中的应用

[目的]探讨以循证护理为依托的信息化教学法在外科护理教学中的应用效果。[方法]将100名护生随机分为两组各50人,对照组采用传统教学模式授课,观察组护生采用信息化教学模式授课,比较两组教学效果及观察组护生对新型教学方法的评价。[结果]观察组88%护生认为新型教学模式优于传统教学模式,92%护生认为新型教学模式能够提高文献自主学习能力,94%护生认为新型教学模式能够提高文献检索能力;观察组护生的主观题理论考核成绩高于对照组护生（P〈0.01）。[结论]以循证护理为依托的信息化教学方法用于外科护理教学中有助于提高护生的综合能力。     

提高本科护生人文关怀能力的策略及其效果的研究

目的探讨提升本科护生多元文化护理能力的策略及其效果,以期完善本科护生多元文化护理教学体系。方法便利整群抽取2015年9月—2016年1月南华大学2013级170名本科护生为研究对象,抓阄随机抽取一大班(1～3班)91名护生为对照组、二大班(4～5班)79名护生为观察组。第五学期对照组按原教学计划学习,观察组在按原教学计划学习的基础上增加多元文化与护理知识讲座、课前5 min多元文化与护理知识分享、多元文化护理见习以及参与多元文化护理教学网站活动等策略。在第五学期末采用《护理人文关怀能力培养效果》认可度调查表和《关爱能力评价量表》来评价干预效果。结果第五学期干预结束后,观察组在激发学生对多元文化学习的兴趣、促进感情交流、移情能力和换位思考能力方面的认可度均较对照组高,且差异有统计学意义(P0.05);观察组干预后的关爱能力总均分、认知维度、耐心维度和勇气维度得分均高于干预前和对照组,且差异有统计学意义(P0.05)。结论系列干预策略可以提高本科护生的人文关怀能力。     

PCMC与PBL联合教学模式在产科护理带教中的应用

目的探讨启发式临床医学教学模式(PCMC)联合问题式学习(PBL)教学模式在产科护理带教中的应用效果。方法以2016年9月开始进入本院产科见习的62名护生为研究对象,按见习批次随机分为观察组和对照组,观察组30人,对照组32人。观察组采用PCMC与PBL联合教学模式带教,对照组采用传统教学模式带教,比较两组学生理论考试成绩、护理技能操作考试成绩、护生对教学方法的评价及带教老师对学生的评价。结果观察组出科理论考试成绩、操作考试成绩高于对照组;观察组护生对教学方法的评价及老师对学生的评价均优于对照组(P0.05)。结论 PCMC与PBL联合教学模式有利于激发学生的学习兴趣,提高自主学习能力、评判性思维能力及应用理论知识解决临床实际问题的能力,增进了师生双向交流,提高了教学质量。     

基于慕课的“订单式”培养模式在护生实习前强化训练中的应用

[目的]探讨基于慕课的"订单式"培养模式在护生实习前强化训练中的应用效果。[方法]采用方便抽样方法,抽取我校2013级护理本科班的201名护生为对照组,2014级护理本科班的144名护生为观察组,在实习前的强化训练中,对照组采用传统教学方法,观察组采用基于慕课的订单式培养模式,比较两组护生的训练效果。[结果]两组护生技能考试成绩、学习投入总分及各维度得分比较差异均有统计学意义(P0.05);观察组护生对教学方法的评价高于对照组(P0.05)。[结论]基于慕课的"订单式"培养模式能激发护生的学习兴趣、增加学习投入并提高操作能力及动手能力,达到良好的教学效果。     

"互联网+"混合式教学在外科护理教学中的应用

目的:探讨"互联网+"混合式教学在外科护理教学中的应用方法及效果。方法:采用整体抽样法选取2018级护理1班40名护生为对照组,采用传统教学方法。选取护理8班43名护生为观察组,采用"互联网+"混合式教学。比较两组教学效果。结果:观察组护生考核成绩高于对照组(P 0. 05);两组护生学期末的学习兴趣、自学能力、学习效率、解决问题能力、团队协作能力及沟通能力均有所提升(P 0. 05),且观察组护生的学习兴趣、自学能力、学习效率、解决问题能力、团队协作能力及沟通能力优于对照组(P 0. 05);观察组护生对微信平台的满意度为83. 72%,课程时间安排满意度为93. 02%,考核方式满意度为93. 02%;旁听教师对观察组班级教学内容、教学方式及教学效果的评价明显优于对照组(P 0. 05)。结论:"互联网+"混合式教学可以提升教学质量,激发护生学习兴趣,提高护生分析问题和解决问题的能力,增强团队协作意识。