团体心理辅导提高实习护生人际关系的研究

[目的]探讨团体心理辅导对实习护生人际关系的影响。[方法]选择20名实习的护理本科学生为研究对象,在查阅相关文献资料的基础上,根据护生特点设计团体心理辅导方案,分别在团体心理辅导前后采用人际关系综合诊断量表测量实习护生的人际关系情况。[结果]团体心理辅导前后护生人际关系综合诊断量表得分比较差异有统计学意义(P0.05)。实习护生团体心理辅导后在交谈、交际与交友、待人接物方面改善明显。[结论]根据护生特点设计的团体心理辅导方案对提升护生的人际关系有积极的作用。     

团体心理辅导对护生人际关系影响的研究

[目的]探讨团体心理辅导对护生人际关系的影响.[方法]以2009级涉外护理专业护生68人为研究对象,进行团体心理辅导,具体包括认识自我训练,角色适应训练,人际交往训练、情绪调控训练、合作与竞争训练、学习适应训练,采用人际关系诊断量表分别在团体心理辅导前后进行分析比较.[结果]团体心理辅导前后护生人际关系诊断量表总分、交谈、交际与交友及待人接物维度比较差异有统计学意义(P＜0.05),而与异性朋友交往维度比较差异无统计学意义(P＞0.05).[结论]团体心理辅导方案有助于改善护生现存的人际关系问题,尤其在交谈方面、交际与交友方面及待人接物方面得到了明显的提高,但在与异性朋友交往能力上改变不明显.     

不同学历护生临床实习心理压力和应对方式的调查研究

[目的]了解不同学历护生临床实习心理压力和应对方式。[方法]采取问卷调查法,中国护士工作压力源量表、简易应对方式问卷对190名护生进行护生临床实习心理压力和应对方式的调查。[结果]大专护生压力源评分为87．56分±19．04分,本科为95．44分±16．37分,均处于重度压力水平;大专和本科护生工作压力源中管理及人际关系方面问题评分比较,差异有统计学意义（P〈0．05）,而应对方式评分比较,差异无统计学意义（P均〉0．05）。[结论]护生实习过程中压力较高,应该加强护生学习前心理辅导,但造成本科与专科护生的压力源不同,故对不同层次的护生在临床实习前心理辅导的侧重点应不同。     

团体辅导改善大学生抑郁情绪的效果观察

[目的]探索团体辅导干预在改善大学生抑郁情绪中的应用效果。[方法]选择大庆市两所大学1年级新生中贝克抑郁量表得分≥14分55人(1.7%)为研究对象,分为观察组28人和对照组27人,对照组没有采用干预方式,观察组接受人际交往团体辅导。比较两组护生干预前后抑郁得分,同时采用自行编制的反馈表分析团体辅导对观察组护生的影响。[结果]干预后观察组抑郁情绪得分明显低于对照组(P0.05);观察组干预前后得分比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]团体辅导对改善大学生抑郁情绪有明显的积极作用。     

团体心理辅导对高职护生感恩意识的干预效应研究

[目的]探讨团体心理辅导的教育方法对提高高职护生感恩意识的作用,丰富和促进护理院校的心理干预模式。[方法]采用随机对照试验的方法将120例高职护理学生随机分为两组,各60例,试验组采用团体辅导干预,对照组为不干预组。两组干预前后分别进行感恩四维度构建的大学生感戴问卷修订版(RCSGQ)以及美国国立统计中心编制的总体幸福感量表(GWB)评定。[结果]感恩密度、感恩频率、感恩深度在两组间比较均有统计学意义(P0.05)。干预后,试验组GWB量表分值为82.36分±8.26分,对照组为73.30分±8.35分,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。干预后试验组RCSGQ量表分值为88.60分±7.35分,对照组为76.29分±8.21分,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]团体心理辅导活动干预能有效提高高职护生感恩意识水平和幸福感。     

专科男护生生涯适应力及生涯辅导需求研究

[目的]调查专科护理专业男学生生涯适应力的现状,探讨生涯辅导需求对生涯适应力的影响。[方法]采用中文版生涯适应力量表和生涯辅导需求问卷对269名专科男护生进行调查。[结果]专科男护生生涯适应力得分为(3.72±0.43)分,生涯辅导需求得分为(4.14±0.56)分,均处于中等偏上水平,且专科男护生的生涯辅导需求与生涯适应力呈正相关(P0.05);年级、参加社团活动、对护理专业满意程度及学习成绩是影响专科男护生生涯适应力的主要因素(P0.05)。[结论]培养男护生对护理专业的认同感,满足男护生生涯辅导需求,可以提高专科男护生的生涯适应力。     

在校男护生自尊、压力与职业认同感的相关性研究

[目的]了解男护生自尊、压力与职业认同感的现状,并分析三者之间的相关性,为护理管理、护理教育提供依据。[方法]采用自尊量表、压力量表与职业认同感问卷对240名在校男护生进行调查。[结果]男护生自尊、压力、职业认同感均分分别为(2.89±0.36)分、(3.12±0.65)分、(3.27±0.67)分,自尊处于高等水平,压力与职业认同处于中等水平;不同年级、专业兴趣、父母关系的男护生自尊、压力与职业认同感差异有统计学意义(P0.05或P0.01);男护生自尊、压力与职业认同感具有相关性(均P0.05)。[结论]护理管理与教育者需针对不同年级、专业兴趣和父母关系的男护生自尊、压力和职业认同感状况,采取有针对性的措施,提高自尊,降低压力,进而促进其职业认同感的发展。     

对护理本科生实施团体辅导及其效果评价

目的:分析团体辅导对本科护生主观职业障碍、职业决策自我效能、职业认同的影响。方法:对某高校一年级、二年级58名本科护生进行团体辅导,比较本科护生团体辅导前后主观职业障碍、职业决策自我效能、职业认同。结果:辅导前后本科护生主观职业障碍、职业决策自我效能、职业认同得分差异有统计学意义(P0.05或P0.001)。结论:团体辅导能有效提高本科护生的职业决策自我效能和职业认同,降低其主观职业障碍。     

个性心理辅导对缓解“90后”护生职业紧张的研究

[目的]探讨个性心理辅导减轻"90后"护生职业紧张的作用。[方法]对113名护理学院"90后"护生进行个性心理辅导,辅导前后采用职业紧张量表(OSI-R)、症状自评量表(SCL-90)进行评价。[结果]辅导后"90后"护生职业紧张程度减轻,SCL-90多个因子得分改善。[结论]采用个性心理辅导可减轻"90后"护生职业紧张程度。     

护生自尊与社会支持、主观幸福感研究

[目的]探讨护生的自尊和社会支持、主观幸福感现状及其关系,了解护生的心理健康状况。[方法]采用自尊量表、领悟社会支持量表和总体幸福感量表对210名护生进行问卷调查。[结果]护生的自尊得分为35．56分±4．77分,明显低于其他专业学生;在护生中,高自尊者感受到的社会支持和主观幸福感较低自尊者高;而本科护生感受到的社会支持和主观幸福感较大专生低（P〈0．01）。[结论]需采取措施,利用社会支持资源,提高护生的自尊水平;应当对本科护生给予更多的关注和心理干预,提高其幸福感指数。     

高职护生考试应激源下接受综合干预的效果分析

[目的]通过综合疗法融入团体、个体辅导的方式减轻焦虑及躯体症状,提高护生的健康水平。[方法]使用学生基本资料调查表、Sarason考试焦虑量表、考试应激躯体症状问卷在连续两次期末考试期间对护理专业一年级8个班女性护生进行调查,筛选出存在中度及重度焦虑且有躯体症状的护生69人,随机分为两组,对照组不予任何干预措施,实验组实施团体干预及个体辅导,在期末考试期间再次进行调查。[结果]两组干预后焦虑、躯体症状评分差异有统计学意义;实验组干预前后焦虑、躯体症状评分差异有统计学意义。[结论]综合疗法融入团体、个体辅导方式可有效缓解护生焦虑及躯体症状。     

本科一年级护生职业生涯辅导模式的构建

[目的]了解本科一年级护生职业成熟度的现状,为其设计职业生涯辅导模式．进一步提高职业生涯规划水平。[方法]抽取大学一年级护生60名,随机分为实验组和对照组,每组30名,实验组进行2个月的职业生涯辅导,对照组不接受辅导。实验前后对两组护生采用职业生涯成熟度量表进行评估,并访谈及个人总结辅导效果。[结果]辅导前实验组和对照组职业生涯成熟度无明显差异（P〉O．05）;辅导后实验组对职业成熟度的各项比率高于时照组（P〈O．05）;成员满意度较高。[结论]职业生涯探索辅导可以改善本科护生的职业生涯成熟度。访谈和职业生涯辅导提高护生对学习、生活的满意度。     

心理干预改善护生心理状态的效果研究

[目的]探索心理干预改善护生焦虑、抑郁情绪的效果,探讨提高护生心理健康水平的干预方法。[方法]选取我校护理专业学生为调查群体,运用心理测评和SCID访谈诊断,对筛选出的焦虑合并抑郁状态的护生共17人为干预组,实施团体和个体心理行为干预;选择焦虑抑郁得分最低且访谈诊断无焦虑抑郁的17名护生为对照组,比较两组护生干预前后焦虑抑郁水平,并将结果进行重复测量方差分析。[结果]两组时间的主效应显著,时间和组别的交互效应显著,干预组在不同测量时间点的焦虑、抑郁分数变化显著,而对照组变化不显著。[结论]团体和个体心理干预相结合的干预形式可改善护生的焦虑、抑郁情绪。     

团体心理辅导对规培护士心理弹性、自我效能及心理压力影响的研究

目的 探讨团体心理辅导对规培护士心理弹性、自我效能及心理压力的影响。方法 选取笔者所在医院的50名规培护士,在常规护理理论和操作培训基础上,对其实施团体心理辅导,比较干预前后规培护士的心理弹性、自我效能及心理压力。结果 干预后,规培护士心理弹性及自我效能得分均高于干预前(t=2.371,P=0.020;t=3.172,P=0.002);心理压力得分低于干预前(t=2.370,P=0.019)。结论 团体心理辅导能够提高规培护士心理弹性和自我效能,减轻其心理压力,有利于其更好地适应临床护理工作。     

本科一年级护生职业生涯辅导模式的构建

[目的]了解本科一年级护生职业成熟度的现状,为其设计职业生涯辅导模式,进一步提高职业生涯规划水平.[方法]抽取大学一年级护生60名,随机分为实验组和对照组,每组30名,实验组进行2个月的职业生涯辅导,对照组不接受辅导.实验前后对两组护生采用职业生涯成熟度量表进行评估,并访谈及个人总结辅导效果.[结果]辅导前实验组和对照组职业生涯成熟度无明显差异(P＞0.05);辅导后实验组对职业成熟度的各项比率高于对照组(P＜0.05);成员满意度较高.[结论]职业生涯探索辅导可以改善本科护生的职业生涯成熟度.访谈和职业生涯辅导提高护生对学习、生活的满意度.     

大学实习护生朋辈心理咨询现状的调查研究

[目的]了解大学实习护生朋辈心理咨询的实施现状,进一步提高院校朋辈心理辅导质量,建立健全朋辈辅导制度。[方法]采用自制问卷对197名大学实习护生进行调查。[结果]88.83%的大学实习护生不了解朋辈心理辅导,但在实际生活中,绝大多数护生会无意识地运用;在朋辈心理辅导过程中,由于各种担心,85.28%的护生都会保留比较重要或很隐私的问题;QQ聊天、飞信、面谈以及趣味性高、参与性强的拓展活动更易被学生接纳;55.84%护生愿意偶尔接触朋辈辅导活动,但认为一个好的朋辈心理辅导员除了具有工作兴趣,还应具备一定的素质,包括善于交流、责任心、专业知识。[结论]各高校应提高对朋辈心理辅导的重视,加强朋辈心理咨询员的选择和培训,完善院系朋辈心理咨询网络建设,建立有效的监督机制和效果评价体系。     

护生自尊与老年歧视的相关性研究

[目的]了解护生对老年人的歧视程度和影响因素,探究自尊与老年歧视的关系,为老年护理教育提供理论依据。[方法]采用一般资料调查表、汉化版老年歧视问卷(FSA)及大学生自尊评定量表(SEQU)对183名护生进行问卷调查。[结果]护生老年歧视评分为(3.72±0.68)分;自尊总均分为(2.54±0.43)分;是否曾与老年人共同生活、目前是否与老年人来往密切、与老年人相处情况、是否喜欢护理老年人和从事老年护理工作不同意愿的护生老年歧视评分比较差异均有统计学意义(P0.05);护生自尊水平及各维度与老年歧视呈正相关(均P0.01)。[结论]老年歧视程度为中性偏正向,教师应为护生创造与老年人接触的机会并加强对其自尊的培养,以降低护生对老年人的歧视程度。     

高职护生考试应激源下接受综合干预的效果分析

[目的]通过综合疗法融入团体、个体辅导的方式减轻焦虑及躯体症状,提高护生的健康水平.[方法]使用学生基本资料调查表、Sarason考试焦虑量表、考试应激躯体症状问卷在连续两次期末考试期间对护理专业一年级8个班女性护生进行调查,筛选出存在中度及重度焦虑且有躯体症状的护生69人,随机分为两组,对照组不予任何干预措施,实验组实施团体干预及个体辅导,在期末考试期间再次进行调查.[结果]两组干预后焦虑、躯体症状评分差异有统计学意义;实验组干预前后焦虑、躯体症状评分差异有统计学意义.[结论]综合疗法融入团体、个体辅导方式可有效缓解护生焦虑及躯体症状.     

团体心理辅导改善精神专科护士自我接纳与人际关系的实证研究

[目的]探讨团体心理辅导对精神专科护士自我接纳与人际关系的影响.[方法]对参加精神专科护士培训的44名护士进行为期10周的成长性团体心理辅导,采用自我接纳量表及人际关系综合诊断量表评价辅导前后精神专科护士的自我接纳状况及人际关系.[结果]团体心理辅导前后自我接纳量表总分、自我接纳因子分、自我评价因子分比较差异有统计学意义(P＜0.05);团体心理辅导前后人际关系总分、交友方面、待人接物方面比较差异有统计学意义;交谈方面与接纳总分、评价因子呈负相关,异性交往与接纳因子、评价因子及接纳总分均呈负相关,人际关系总分与评价因子和接纳总分呈负相关.[结论]成长性团体心理辅导有助于提高精神专科护士的自我接纳度,改善人际关系,帮助参加培训的护士更好地适应工作.     

护生自尊与社会支持、主观幸福感研究

[目的]探讨护生的自尊和社会支持、主观幸福感现状及其关系,了解护生的心理健康状况.[方法]采用自尊量表、领悟社会支持量表和总体幸福感量表对210名护生进行问卷调查.[结果]护生的自尊得分为35.56分±4.77分,明显低于其他专业学生;在护生中,高自尊者感受到的社会支持和主观幸福感较低自尊者高;而本科护生感受到的社会支持和主观幸福感较大专生低(P<0.01).[结论]需采取措施,利用社会支持资源,提高护生的自尊水平;应当对本科护生给予更多的关注和心理干预,提高其幸福感指数.