医学生应对方式及相关社会心理因素的研究

目的了解医学生目前采用的应对方式及态度,探讨各类因素对其应对方式的影响。方法通过对医学生进行问卷调查,获得应对方式的相关资料,分析影响医学生应对方式的相关因素。结果共调查有效问卷895份,56．4％的医学类大学生采取积极应对方式,15．6％的医学类大学生采取消极应对方式。性别间差异有统计学意义。专业、年级差异无统计学意义。结论女生相对男生更倾向于采用高积极、低消极的应对方式。不同年级各心理因子差异较大。     

医学生应对方式分析

目的 了解医学生在面对生活、学习和就业等应激事件时所采用的应对方式,进一步研究应对方式的影响因素奠定基础.方法 应用简易应对方式问卷对医学院部分学生进行现场自填式问卷调查,调查结果进行统计分析. 结果 分析结果显示医学生积极应对得分为:1.88±0.48;消极应对得分为:1.08±0.48;不同性别医学生积极应对方式的得分差异有统计学意义( P =0.019),同性别医学生消极应对方式的得分差异有统计学意义( P =0.008);不同年级医学生消极应对方式的得分差异有统计学意义(P =0.000);不同专业医学生消极应对得分差异有统计学意义( P =0.030).结论 女生相对于男生更倾向于采用高积极应对方式,生相对于女生更倾向于采用低消极应对方式.     

医学生应对方式及其与人格特点关系的研究

目的 :探讨医学生应对方式及其与人格特点的关系。方法:采用问卷法,对120名大学生进行TCSQ和EPQ -RSC测试。结果 :医学生主要采用积极应对方式 ;男女学生在积极应对方面无显著统计学差异 (P>0.05),在消极应对方面统计学差异显著(P<0.05);医学生应对方式与常模相比在积极应对方面具有显著差异(P<0.05);医学生应对方式与人格特点具有显著相关性。结论:医学生以积极应对方式为主 ,应对方式与其人格特点具有显著相关性     

医学生情绪管理能力与应对方式的关系研究

目的：分析医学生情绪管理能力的现状和特点及其与应对方式之间的关系。方法从安徽、江苏两省选取两所本科类医学院校,采取分层整群抽样的方法抽取792名医学生为研究对象。使用自编《医学生情绪管理能力量表》和《特质应对方式问卷》以团体施测的方式进行自填式问卷调查。结果①医学生在情绪评价能力和情绪表达能力维度得分上,女生高于男生,差异有统计学意义（P ＜0.05）;农村、城镇和城市的医学生在量表总分及情绪评价能力、情绪感知能力、情绪表达能力及情绪调控能力4个维度得分上差异均无统计学意义（ P ＞0.05）。②大一至大四4个年级的医学生在情绪调控能力上差异有统计学意义（P ＜0.05）,大一至大三3个年级均高于大四;临床医学专业学生的情绪调控能力高于护理学专业,差异有统计学意义（P ＜0.05）。③学生干部在量表总分、情绪感知能力、情绪表达能力及情绪调控能力维度得分上高于普通学生,差异均有统计学意义（P ＜0.05）;学习成绩优异的医学生在量表总分、情绪表达能力及情绪调控能力维度上均高于成绩很差者,差异有统计学意义（ P ＜0.05）。④医学生的情绪管理能力量表总分与消极应对方式呈负相关,与积极应对方式呈正相关,差异均有统计学意义（P ＜0.05）。结论医学生情绪管理能力在性别、专业、年级、学习成绩及是否学生干部方面有差异;医学生情绪管理能力与积极应对方式呈正相关,与消极应对方式呈负相关。     

蚌埠高校大学生特质应对方式影响因素的研究

目的:探讨大学生特质应对方式的影响因素。方法:随机抽取蚌埠5所不同类型高校的1~4年级大学生共1 645名,对其进行心理健康状况问卷调查,内容包括:家庭类型、家庭环境和生活事件与特质应对方式问卷测查学生应对方式及其影响因素,进行单因素和多元线性回归分析。结果:各年级积极应对评分之间差异有统计学意义(P0.01),母亲文化程度的高低在积极应对评分间差异有统计学意义(P0.01);多元线性回归分析显示,消极应对与人际关系因子、学习压力因子、受惩罚因子及其他因子均有统计学意义(P0.01)。结论:大学生积极应对方式与家庭环境、生活事件总应激量有关,应采取相应干预措施提高大学生的积极应对方式。     

涉日护理专业大学生压力源及其影响因素调查研究

目的调查涉日护理专业大学生(简称涉日护生)压力源现状,并分析其影响因素。方法采用整群抽样和分层抽样的方法,以某高校涉日护生为研究对象,采用自制人口学问卷调查表和大学生压力量表进行问卷调查。结果涉日护生与大学生常模间在个人压力、学业压力、生活消极事件及总压力方面均有统计学差异,P<0.01;学历层次、年级、是否农村户口是个人压力的影响因素;是否单亲家庭是学业压力的影响因素;学历层次、是否谈恋爱是生活消极事件的影响因素。结论涉日护生个人压力、学业压力、生活消极事件及总压力较大;学历层次、年级、是否农村户口、是否单亲家庭、是否谈恋爱与涉日护生压力有相关性。因此,有必要开展健康教育,减低涉日护生压力。     

医学本科生学业情绪与自主学习能力关系的调查研究

目的：通过问卷调查了解医学本科生学业情绪与自主学习能力现状及其二者间的关系,为提高医学本科生专业认可度、促进自主学习能力提供理论依据。方法：采用分层整群抽样对某医科类高校临床医学、中医学和公共卫生与预防医学专业的一至三年级医学本科生进行问卷调查。结果：不同性别、专业间医学本科生在学业情绪中的积极高唤醒维度、消极高唤醒维度和消极低唤醒维度差异有统计学意义(P<0.05)。不同专业、年级的医学本科生在自主学习能力的各维度差异均有统计学意义(P<0.05)。学业情绪与自主学习能力成正相关。结论：医学本科生学业情绪与学习自主能力间相互影响,积极高唤醒的学业情绪可提高自主学习能力。     

贫困与非贫困大学生内外控和应对方式的比较研究

目的 了解贫困大学生内外控和应对方式特点,探讨贫困与非贫困大学生内外控和应对方式的差异,为大学生心理健康教育提供依据.方法 采用控制圈量表的第一分量表和简易应对方式量表对广州某医科大学9094名所有在校本木科生进行测评.结果 贫凼与非贫困大学生在内外控和积极应对方面存在显著差异,在消极应对方面差异不具统计学意义;贫困大学生的内外控与积极应对呈正相关,与消极应对呈负相关.结论 相对丁非贫困大学生而言.强的内在控制与更多的采用积极的应对方式是贫困大学牛有优势的人格品质.     

医学生情绪智力与应对方式相关研究

目的了解医学生情绪智力与应对方式的一般情况及相互关系,为优化医学人文素质教育提供参考。方法采用随机取样的方法对340名医学生进行大学生情绪智力问卷及简易应对方式问卷调查。结果（1）医学生情绪觉知维度低于全国大学生常模,情绪控制和情绪评价维度高于全国大学生常模;（2）医学生消极与积极应对方式得分均高于全国大学生常模,不同年级医学生应对方式得分存在差异;（3）情绪智力各维度与积极应对方式呈显著正相关关系,并可设立相应回归方程。结论情绪智力高的医学生倾向于采取更加积极的应对方式处理工作与生活中的问题。因此,在医学教育课程实施阶段,应注重加强医学生情绪智力的培养,使其采取积极应对的行为方式。     

温州医学院学生幸福感与压力应对方式、自我和谐的相关性研究

目的：探讨当代医学生幸福感、自我和谐、压力应对方式的特点及三者之间的关系。方法：采用Ryff幸福感量表、自我和谐量表（SSCS）和大学生压力量表以及压力应付方式问卷对温州医学院380名医学生进行考察。结果：医学生幸福感存在显著的性别差异。医学生自我和谐程度与幸福感呈正相关。医学生压力应对方式与幸福感呈正相关,即压力应对方式越成熟,幸福感程度越高。自我和谐、压力应对方式对幸福感有显著的预测作用。结论：医学生自我和谐、压力应对方式能预测幸福感。     

医学生学习倦怠与父母教养方式的相关研究

目的探讨医学院校在校大学生的学习倦怠状况及其与父母教养方式的关系。方法采用整群随机抽样法抽取某医学院在校学生220人,采用大学生学习倦怠量表和父母教养方式评价量表对其进行评估,应用SPSS17.0软件包进行数据统计分析。结果医学生学习倦怠各因子以及总分略低于中间值,医学生普遍存在学习倦怠;学习倦怠中行为不当因子在不同年级间比较差异有统计学意义(t=0.024,P<0.05);父母教养方式中父亲惩罚严厉因子、过度保护因子及母亲过分干涉、过度保护因子、偏爱因子在不同年级间比较差异有统计学意义(t=2.483,P<0.05);学习倦怠与父母教养方式存在显著相关性(P<0.01)。结论父母教养方式与医学生学习倦怠有显著相关性,关注父母教养方式对于改善医学生学习倦怠状况具有重要的现实意义。     

医学院大学生健康素养对焦虑的影响：应对方式的中介作用

目的:探究医学生的应对方式在健康素养和焦虑间的中介作用。方法:2021年8月～2022年10月使用广泛性焦虑量表(GAD-7)、简易应对方式问卷(SCSQ)、日常健康信息素养问卷(EHIL)对安徽芜湖某医学院的大一、大二、大三年级医学生进行调查。结果:焦虑与健康素养、积极应对方式呈负相关(r=-0.318～-0.278,P<0.05),与消极应对方式呈正相关(r=0.190,P<0.05),健康素养与积极应对方式呈正相关(r=0.392,P<0.05),与消极应对方式呈负相关(r=-0.101,P<0.05);医学生的健康素养和积极应对方式可负向预测焦虑(β=-0.269～-0.189,P<0.05),消极应对方式可正向预测焦虑(β=0.173,P<0.05),年级也是焦虑的影响因素(β=0.410,P<0.05);医学生的积极、消极应对方式在健康素养对焦虑的影响中均具有中介作用。结论:健康素养可直接负向影响医学生的焦虑情绪,也可通过应对方式的中介作用负向影响医学生的焦虑情绪。     

某校大学生心理抗压应对方式的现况调查

目的:探讨在校大学生面对及缓解压力时所采取的不同应对方式,为高校有针对性地开展大学生心理健康工作提供更有力依据.方法:通过分层抽样对某校1301名在校大学生开展心理压力与应对方式的问卷调查,并根据问卷调查结果,分别就大学生性别、年级、生源地的不同进行应对方式评分比较.结果:该校在校大学生在面对及缓解压力时,更趋于合理积极的方式.在性别方面,男女大学生的应对方式评分差异均无统计学意义(P>0.05);相较于大学一年级的学生,大学二年级和三年级学生在面对及缓解压力时,更趋于采取不理性化应对方式,在自责、幻想、退避、合理化方面的应对方式评分差异均有统计学意义(P<0.01);城镇户口的学生处理方式更理想,在解决问题、求助方面评分均明显高于农村户口的学生(P<0.01).结论:不同群体压力应对方式不同,应根据其应对特点采取针对性的心理干预与帮助.     

临床护士应对方式与人口学特征相关性的调查分析

目的:了解临床护士应对方式状况与人口学特征的关系,为护理管理者制定相关培训计划提供依据。方法:应用简易应对方式问卷对5所医院543名临床护士进行问卷调查。结果:不同年龄、不同职称、不同学历的积极应对方式得分比较差异均有统计学意义(P<0.05~P<0.01),而不同年龄、不同职称的消极应对得分比较差异均有统计学意义(P<0.05),不同学历的消极应对得分比较差异无统计学意义(P>0.05);不同科室的护士在消极应对得分差异有统计学意义(P<0.01)。结论:临床护士多采用积极应对方式,较少采取消极应对方式;年龄、职称、学历对临床护士的应对方式存在一定的影响,应根据临床护士的人口学特征,引导和教育护士采取有效的应对方式缓解压力,以提高其心理健康水平。     

四川省医学院校贫困生一般自我效能感、应对方式及其关系研究

目的 探讨医学院贫困生一般自我效能感、应对方式及两者之间的关系.方法 采用一般自我效能感量表和特质应对方式问卷对成都医学院、泸州医学院和川北医学院454名贫困生进行调查.结果 1)一般自我效能感和应对方式在性别上差异有统计学意义,男生的一般自我效能感高于女生(P＜0.05),女生的积极应对分大于男生(P＜0.05);2)各年级一般自我效能感和应对方式差异有统计学意义,大三学生的一般自我效能感高于大二学生(P＜0.05);大二学生的消极应对方式总分高于大三学生(P＜0.05);3)独生子女和非独生子女的一般自我效能感差异无统计学意义,积极应对方式差异有统计学意义(P＜0.05),非独生子女的积极应对分大于独生子女(P＜0.05);4)一般自我效能感与应对方式中的积极应对呈正相关(P＜0.05),与消极应对无相关性.结论 医学院校贫困生的一般自我效能感对应对方式有一定的预测作用.     

大学生心理压力应对方式的研究

目的 了解大学生心理压力应对方式的种类、基本特点,为探索切合实际的大学生思想政治与健康教育的内容与方法,开展有针对性的大学生健康教育活动及为促进大学生心理健康发展提供科学依据.方法 以广州市4所高校2319名大学生为研究对象,采用解亚宁编制的简易应对方式问卷进行测试.结果 调查结果表明,大学生面临压力时采取积极主动的应对方式解决问题,较少采取消极的应对方式解决同题,不同亚群大学生采取的压力应对方式也有所不同.结论 大学生群体面对压力时,基本采取积极应对方式解决,但是应对方式比较单一,也有少部分大学生采取消极应对方式解决压力;开展大学生心理健康教育和指导时,要结合不同亚群的特点,有针对性地开展,教育大学生勇敢积极乐观应对压力,提高压力应对能力.     

涉日护生心理健康状况与压力、应对方式及领悟社会支持相关性研究

【摘要】 目的 调查涉日护理专业大学生（简称涉日护生）心理健康状况,并分析与压力、应对方式及领悟社会支持的相关性。方法 采用整群抽样的方法,以某高校涉日护生作为研究对象,采用自制“涉日护生人口学资料问卷”、“大学生压力量表”、“应付方式问卷”、“领悟社会支持评定量表（PSSS）和“症状自评量表(SCL-90)”进行问卷调查。结果 涉日护生症状自评各因子得分与全国青年常模比较均有显著性差异（P＜0.001）;涉日护生组在躯体化、强迫、焦虑、恐怖、精神病性方面均高于大学生常模,两组间比较均有显著性差异（P＜0.01）。涉日护生心理健康状况多因素分析：躯体化的影响因素有个人压力、求助、家庭支持、其他支持;强迫的影响因素有个人压力、生活消极事件、学业压力、解决问题;人际关系敏感的影响因素有个人压力、学业压力、解决问题、自责、幻想、退避;抑郁的影响因素有个人压力、学业压力、解决问题、自责、其他支持;焦虑的影响因素有个人压力、学业压力、幻想、自责、家庭支持、其他支持;敌对的影响因素有个人压力、求助、退避、幻想、其他支持;恐怖的影响因素有个人压力、学业压力、求助、退避、幻想;偏执的影响因素有个人压力、学业压力、解决问题、退避、自责、家庭支持、朋友支持;精神病性的影响因素有个人压力、学业压力、解决问题、自责、朋友支持;其他症状的影响因素有个人压力、消极生活事件、学业压力、退避、自责、家庭支持、朋友支持、其他支持。结论 涉日护生总体心理健康状况较青年常模及其他专业大学生常模差;涉日护生心理健康状况与压力呈负相关性;与积极应对方式呈负相关性、与消极应对方式（逃避除外）呈正相关性;与家庭支持呈正相关性、与朋友支持和其他支持呈负相关性。因此,应加强对涉日护生心理健康教育,减低涉日护生压力,改善应对方式及提高社会支持,从而促进其身心健康发展。     

医学生学业压力与学业自我效能感的相关性研究

本文为探讨不同专业医学生学业压力与自我效能感的相关性研究.本研究采取便利抽样方法,抽取不同专业医学生共计720名.通过探讨不同专业学生学业压力与自我效能感的现状与关系,研究其相关性,具有统计学意义.建议高校应重视学生心理关怀,缓解医学生学业压力,提升学业自我效能感水平,树立医学生抗挫信心,培养积极应对方式.     

农村订单定向医学生职业认同、学习动机与学业成就的关系

目的探讨农村订单定向医学生职业认同、学习动机与学业成就的关系,为改善其对医生职业的认同感,提升学业成就提供依据。方法采用配额抽样方法,通过职业认同问卷、学习动机量表对成都医学院、西南医科大学385名农村定单定向医学生进行问卷调查。结果不同性别学生在职业认同和学习动机及其他维度上差异均无统计学意义(P>0.05)。不同生源学生在职业承诺和职业行为得分上差异有统计学意义(P<0.05),不同年级学生职业认知、职业期望、外部动机和学习动机的差异有统计学意义(P<0.05)。职业认同整体及职业认知、职业情感、职业承诺、职业期望、职业行为和职业价值观与学习动机、学业成就呈正相关(P<0.01),学习动机在职业认同与学业成就间起部分中介作用,中介效应为32.26%。结论农村订单定向医学生的学习动机在职业认同与学业成就间起部分中介作用。     

基于大学生阶段性心理特征的心理健康教育模式探讨

目的通过分析不同阶段大学生的心理特征,探讨符合大学生心理需求的心理健康教育模式。方法采用自行设计的心理问卷,对560名大学生进行问卷调查,用SPSS 13.0统计软件包进行数据处理。结果 16.8%的大学生感到有很大的压力,72.2%的大学生感到有一些压力,4个年级相比差异无统计学意义。压力认知存在显著差异(P<0.05),心理压力来源依次为学业、就业、人际交往、适应能力、恋爱问题、家庭经济状况、网络诱惑;烦躁、焦虑和抑郁排在消极情绪的前3位。4个年级相比抑郁、愤怒、恐惧和孤独没有显著差异,而烦躁、焦虑和羞耻感差异存在统计学意义(P<0.05);不同阶段大学生在结交知心朋友数量和选择心理咨询方式方面有显著差异(P<0.05)。结论高校各部门要紧密配合,针对大学生阶段性心理特征进行有效的心理健康教育。