循环沟通教育在实习护生沟通能力培养中的应用

沟通能力是临床护士获得患者全面信息不可缺少的技能[1].护生临床实习是从理论走向实践,并实现知识向能力转化的过程,沟通是临床工作者必不可少的工具,也是最基本的素质要求[2].在临床带教中,必须加强对护生与患者沟通能力的培养.我院对2011届实习护生进行循环式沟通教育,取得满意效果.现报告如下.     

护生临床沟通困难情境的研究现状

临床护理人员有效的沟通是提高病人满意度的关键因素。新时期护理人才不仅需要具备扎实的专业素质,还应具备和病人保持良好信任关系的能力,信任关系的建立是促进病人生命延续和提高生命质量的重要因素,良好的沟通是信任的基础,对于护理新成员尤为重要[1]。沟通能力是情境性的,它随情境的     

实习护生护患沟通的研究进展

护患沟通是整个临床护理的关键环节,良好的护患沟通对于全面提高护理质量、提高患者满意度至关重要。本文主要阐述了实习护生护患沟通能力的现状、护患沟通的积极意义、护患沟通能力的影响因素、培训方法以及临床管理策略,为护理教育者提供参考,以期提高实习护生的护患沟通能力。     

本科护生与患者沟通状况的调查

目的了解实习护士对护患沟通知识的掌握和运用状况。方法对50位实习护生进行问卷调查,内容包括沟通方式、影响沟通的因素和得到沟通知识的渠道。结果护生与患者的沟通方式单一,76％的护生以语言交流为主,而非语言与语言较好结合的仅占24％,沟通知识渠道主要为自己总结占84％。阻碍护生与患者沟通的主要因素有理论与实际结合困难占48％,缺乏沟通技巧占38％。结论大部分护生缺乏沟通的基本知识,临床上应加强护生沟通能力的培养。     

临床实习护生沟通能力影响因素的分析

目的探讨影响护生临床实习期沟通能力的因素,并找出应对措施。方法按性格将150名护生分为外向型、内向型、混合型三组,外向型为实验组,内向型和混合型为对照组,以问卷及面对面问答方式对其进行心理素质自测评价及带教老师评价。结果心理素质自我测评,外向型与内向型性格比较具有显著性差异(P<0.05),混合型次之,在遇到工作问题时护生表现出不同的看法和态度,外向型性格的护生对工作主动,内向型性格的护生对工作被动。外向型组与内向型组和混合型组所表现的差异具有显著性(P<0.05),外向型性格的护生占优势,沟通良好。结论影响临床实习护生沟通能力的直接因素是个人性格,相关因素是学校基础培训、实习医院管理、临床带教老师素质等。     

实习期护生沟通能力的培养

沟通能力是临床护士全面获得病人信息不可缺少的技能.有77.78%的患者希望每日与护士交谈1次,而30%的护士不知道或完全不知道如何与住院患者沟通,33.3%的护士不知道或完全不知道如何根据不同的情境采用不同的沟通技巧,83.3%的护士对沟通方式基本不了解[1].护士实习阶段,是护士从理论到实践的一个重要过渡时期.在以往的带教中,多注重技术,工作中培养护生与病人沟通的能力往往被忽略.在临床带教中,我们有意加强沟通能力的培养,取得较好的效果.现将做法和体会介绍如下.     

本科护生沟通与适应能力现状的调查分析

摘要：目的 探讨本科实习护生临床沟通情况与适应能力的关系,为提高本科护生的临床适应能力提供参考。方法 运用护生临床沟通能力量表和社会适应能力量表对150名本科实习护生进行测试。结果 本科实习护生临床沟通能力得分2.52±0.74,社会适应能力得分31.90±10.43;临床沟通能力与适应能力呈正相关(P＜0.01);临床沟通能力中6个维度均能有效反应临床适应能力。结论 本科实习护生临床沟通能力需要进一步改善,护理管理者或教育者应重视实习生沟通能力的培养。帮助她们提高临床适应性,以改善实习质量。     

护生健康教育意识和沟通能力的培养

护生临床实习是理论联系实践的桥梁,随着护理观的转变、整体护理的实施,正确引护理生对健康教育的认识,培养健康教育的能力,为提高下一代护理人员的素质,适应现代护理工作模式有着重要意义,本文从四方面论述;１．拓宽知识面,掌握健康教育相关理论是培养护生健康教育能力的重要保证。２、稳定情绪,掌握沟通方法是培养护生健康教育能力的基础。３、在带教护生护理技术操作中融入健康教育是培养护生健康教育能力的有效方法。４     

护生情境沟通训练的尝试

作介绍了近３年来对３年制护生采用情境课堂演示、情境角色扮演、临床情境体验的沟通训练“三步法”。阐述了这种循序渐进、新颖生动的沟通训练法对护生语言性及非语言性沟通能力渗透培养的优势：既体现了科学的教学规律,又极大地调动了护生学习沟通的积极性,产生了较好的效果。     

注重护生沟通技巧培养 提高健康教育能力

健康教育是一种以病人健康为中心的新型护理模式，对病人实施健康教育是护理工作的重要组成部分，而沟通是实施健康教育，构建和谐护患关系不可缺少的技能。由于护生刚刚进入临床，对复杂的人际关系无所适从，在与病人沟通的实践中，他们倍感困惑，面对病人时缺乏自信。临床实习是护生理论联系实际，向临床护士转变的过渡阶段，也是培养护生独立分析问题、解决问题，提高各种综合能力的关健时期。随着病人服务要求的提高，护生就业压力越来越大，这就给临床实习带教带来了很大的挑战。我院在实习带教中本着带思想、带作风、带技术的方法，强化以病人为中心的整体护理，全面提高护生的综合能力，特别是语言沟通能力，收到了满意的效果。现报道如下。     

385名实习护生护理职业软技能的调查与分析

目的通过调查实习护生护理软技能水平,根据现状提出改善方案,为护理院校及实习医院培训护生软技能提供参考依据。方法采用付艳芬设计的护理软技能测评量表,便利抽取广东省某医科大学385名实习护生进行问卷调查。结果本组实习护生护理软技能总分为(220.03±21.89)分,高于全国新护士护理软技能常模。各维度均分比较显示,自我管理技能得分最高(3.89±0.19)分,组织管理技能得分最低(3.69±0.16)分。不同学历、父母文化程度、是否为班团干部的实习护生护理软技能总均分得分比较差异均具有统计学意义(P0.05)。结论实习护生具有较高的护理软技能水平,但在组织管理技能和职业情操方面偏低,护理院校及实习医院应进一步提高护生职业情操,采取有效措施培养护生的组织管理能力,以全面提高护生的护理软技能水平。     

护理本科生临床实习行为的评价

目的 :评价护理本科生临床实习的认知、情感和动作技能领域行为。方法 :采用问卷调查法 ,对 46名护理本科生临床实习行为进行相关性研究。结果 :学生临床实习行为总体令人满意 ,情感领域行为分值相对较高 ;97级学生动作技能领域行为分值高于 96级学生 (P <0 .0 1) ;认知、情感和动作技能领域行为之间及其与总分均呈正相关 (r =0 .2 18～0 .788,P <0 .0 1)。结论 :临床带教中 ,应重视认知、情感和动作技能领域行为对学生总体实习行为的正性影响     

心理干预对护生临床实习的影响

目的研究有目的、有计划的心理干预对护生临床实习的影响,并对干预的结果进行评价。方法选取通过症状自评量表（SCL-90量表）确定的处于亚健康状态的护生160人,年龄18~22岁,随机分为实验组和对照组,对实验组进行有计划的心理干预,在实习结束前1周再次采用SCL-90量表对两组护生进行测量,对比两次测量结果,并比较实验组和对照组护生的出科成绩,同时在心理干预前后抽取30名患者进行满意度调查,将前后的调查结果进行对比。结果通过心理干预,能够显著降低躯体化、强迫症状、敌对情绪等,并能够减少偏执,改善人际关系,提高服务质量。结论通过心理干预能够对处于亚健康状态的护生起到良性的作用。     

护生在临床实习中遭拒绝情况调查分析

目的通过调查临床护理实习生在临床实习工作中遭患者拒绝的情况,分析护生被拒绝的原因,引导学生正确面对被拒绝。方法 2011年5月-6月采用自制调查问卷对实习8个月以上的护生进行调查。结果 87.5%的护生在实习中遭遇过患者的拒绝,患者和家属的不信任是护生遭遇被拒绝的主要原因,多数护生在被患者拒绝后有不良情绪及消极应对。结论护生应加强基本知识和基本技能的学习,提高沟通交流技巧,带教老师要注意护生情商的培养,给予护生正面积极的鼓励才能使护生正确面对患者的拒绝。     

实习讨论在护理本科生临床护理教学中的应用

随着我国护理事业的发展和护理教育的改革 ,中专护生将被越来越多的护理本科生所取代。在临床护理教学中 ,如何根据护理本科生的特点寻求与学生综合素质及能力培养相适应的教学模式是一个值得探讨的重要课题。近年来 ,我院在护理本科生临床教学中采取每周一次实习讨论 ,充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用 ,使教学效果得到了明显的提高。不仅激发了学生的学习兴趣 ,而且提高了学生的创新思维能力及综合素质。1　对象与方法1.1　对象　在我科实习的 2 0 0 0级、2 0 0 1级护理本科生共 3 0名 ,另外 ,鼓励在同科室的中专护生、护理大专生…     

护理自考生临床实习教学初探

护理自考生临床实习 ,是把理论知识运用到护理实践中所必经的过程 ,也是智力、技能和精神运动的媒介。通过临床实习 ,能使实习生将学到的理论知识和有关临床诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合 ,为最后的毕业答辩做好准备。1　实习生的资料及特点1.1　一般资料　我院 1998年— 2 0 0 1年接收了 10批护理自考生临床实习。其中 ,在内科实习的有 62人 ,实习生大多来自郊区县医院、市内基层医院、厂矿医院或专科医院以及本院尚未成为实习基地的科室。年龄 :2 0岁～ 2 9岁者 3 2人 ,占 5 1.6% ,3 0岁～ 3 9岁者 2 9人 ,占 46.8% ,40岁以上者 1…     

基础护理临床实践教学法对护理本科生评判性思维能力的影响

目的探讨在基础护理学实验教学中采用传统教学法和基础护理临床实践教学法对护理本科生评判性思维能力的影响。方法便利抽样法选择湖北医药学院护理学院2010级40名护理本科生（以下简称护生）为研究对象,按随机数字表法将其分为对照组和观察组,每组20名。观察组护生采用基础护理临床实践教学法,对照组护生采用传统教学法,分组时及课程结束时分别用中文版评判性思维倾向量表（critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV）测评两组护生的评判性思维能力。结果分组时,两组护生评判性思维能力评分的差异无统计学意义（P〉0．05）。课程结束时,观察组护生评判性思维能力评分高于对照组（P〈0．05）,并且在系统化能力和自信心方面与对照组的差异有统计学意义（均P〈0．05）。结论基础护理临床实践教学法能有效促进护生评判性思维能力的提高。     

影响护生临床实习效果的因素分析及对策

为提高护生临床实习效果，分析影响护生实习效果的因素：如缺乏吃苦精神、文化基础知识浅薄、人际交往能力差、专业知识缺乏、社会偏见及带教老师因素等，并提出了针对性的对策。