护理保健专科教学改革对护生自我导向学习能力的影响

目的探讨护理保健专科教学改革对护生自我导向学习能力的影响。方法将该院2014级112名护理保健专科护士生作为此次研究对象,并将其分成对照组与观察组,每组均56名。对照组采用常规护生教学模式开展教学活动,观察组则采用1+2教学改革新模式开展教学行动,最终比较两组学生自我导向学习的效果。结果实施后,观察组自我导向学习能力评分明显高于对照组,观察组各个方面的自我导向能力评分均高于对照组,两组间比较差异有统计学意义(P0.05)。结论护理保健专科教学改革有助于提升护生自我导向学习能力,促使其人际交往、学习策略、行为与管理能力均有所提升。因此,加强护理保健专科教学改革非常有必要。     

Seminar联合案例、情景模拟教学模式对优化本科中医护理教学效果的探讨

目的探讨Seminar联合案例、情景模拟教学模式对优化本科中医护理教学的效果。方法将某中医学院60名本科护理专业学生分为2组实施教学,即采用传统灌输教学的对照组(30名)与采用Seminar联合案例、情景模拟教学模式的观察组(30名)。并对2组学生技能考核成绩进行比较,统计观察组学生对Seminar联合案例、情景模拟教学模式的学习效果。结果观察组学生技能考核成绩高于对照组(86.32±5.43分vs75.40±5.21分),P0.05;观察组学生大多认为Seminar联合案例、情景模拟教学模式可提高团结合作能力与增强临床操作技能学习主动性。结论在本科中医护理中采用Seminar联合案例、情景模拟教学模式可提高学生技能操作能力,利于学生掌握中医护理操作等能力,具有较高教学应用价值。     

基于微信公众平台的PBL教学模式在中医护理技术实习带教中的应用

目的:探讨基于微信公众平台的PBL教学模式在中医护理技术实习带教中的作用。方法:选取70名护理实习生为研究对象,随机分为对照组和观察组各35名。对照组采用PBL教学模式开展中医护理技术实习带教,观察组采用基于微信公众平台的PBL教学模式开展中医护理技术实习带教。比较两组护生中医护理技术考试、教学模式问卷调查、带教护士对护生综合能力满意度评分情况。结果:观察组护理技术书面报告评分、操作技能评分、理论考试评分均明显高于对照组(P0.05);观察组问卷调查中理论知识、实践操作、自学能力、师生互动、学习兴趣等评分均明显高于对照组(P0.05);观察组带教护士对护生护理技术、自学能力、交流能力评分明显高于对照组(P0.05),观察组满意度总分明显高于对照组(P0.05)。结论:基于微信平台的PBL教学模式可在中医技术实习带教中发挥积极作用,值得推广应用。     

微信群联合CBL混合教学模式在中医妇科临床带教中的应用

目的：探究微信群联合CBL混合教学模式在中医妇科临床带教工作中的应用效果。方法：随机选择2021年6月—2022年12月于医院中医妇科轮转实习的护理实习生72名为研究对象,随机均分为对照组和观察组各36名。对照组护士给予常规带教模式,观察组护生给予微信群联合CBL混合教学模式,比较两组护生的带教效果。结果：观察组护生的护理实习考核结果、护理素养水平、自我导向学习能力等评分,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组护生对临床带教各方面的满意度评分均显著高于对照组(P<0.05)。结论：将微信群联合CBL混合教学模式应用于中医妇科临床带教工作中,能够有效提升带教效果,提高护生的临床学习效果及自身职业素养水平,调动其学习积极主动性,提高护生的满意度水平。     

PBL结合模拟临床实践教学法在中医妇科临床带教中的应用

目的：探讨问题导向结合模拟临床实践教学法在中医妇科临床带教中的应用效果。方法：选择2019年9月—2020年7月在医院妇科进行实习的80名学生为研究对象,随机均分为对照组与观察组各40名,对照组采用传统的教学方法,观察组采用PBL结合模拟临床实践教学法,比较两组学生的管理效果。结果：观察组学生的自我导向学习能力水平,显著高于对照组(P<0.05)。观察组学生的中医妇科考试成绩,显著高于对照组(P<0.05)。结论：将PBL结合模拟临床实践教学法应用到中医妇科的临床带教过程中,可有效提升学生的自我导向学习能力,提高学生对于知识的掌握水平。     

基于微格教学模式的中医教学在胸外科护理技能培训中的作用价值

目的：观察并分析基于微格教学模式的中医护理带教在胸外科技能培训中的应用价值。方法：选取2017年1月—2022年6月在医院胸外科实习的中医护理实习人员共60名作为研究对象,分为对照组和观察组,每组30名。对照组采用常规教学法技能培训,观察组采用微格教学法技能培训。比较两组教学效果。结果：观察组中医护理实习人员的理论及技能操作考核分数均明显高于对照组(P<0.05)。观察组护理实习人员的核心胜任能力各项评分均明显高于对照组(P<0.05)。观察组实习人员满意评分和带教老师满意评分均高于对照组(P<0.05)。结论：在胸外科中医护理带教技能培训中应用微格教学法,可以有效增强护理实习人员的操作技能水平,还能较好的提高带教人员的教学能力。     

动态思维方式在病理教学中的应用

目的:观察动态思维方式在病理教学中的应用效果。方法:选取90名学生作为本次的研究对象,其中将采用传统教学模式进行病理教学的护理1班作为对照组(45例),将采用动态思维方式进行病理教学的护理2班学生作为观察组(45例),比较两组学生的教学成绩。结果:观察组学生的理论考核成绩及操作技能评分均明显高于采用传统教学方式进行病理教学的对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组学生对教学的满意度明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:将动态思维方式应用于病理教学中可有效地提高学生的理论知识及操作技能,并可提高学生的综合能力,激发学生的学习热情,具有较高的应用价值,值得推广。     

基于保护动机理论的中医辨体施护在妊娠糖尿病患者中的应用

目的：研究基于保护动机理论的中医辨体施护对妊娠糖尿病患者的护理效果。方法：将96 例妊娠糖尿病患者按随机数字表法分为观察组和对照组各48 例,对照组给予常规护理,观察组在对照组基础上行基于保护动机理论的中医辨体施护。比较2 组患者自我护理能力、自我效能及血糖水平。结果：干预前,2 组自我护理能力各维度得分和总分比较,差异无统计学意义（P＞0.05）。干预后,2 组自我护理能力各维度得分和总分较干预前升高,且观察组自我护理能力各维度得分和总分均高于对照组（P＜0.05）。干预前,2 组自我效能评分比较,差异无统计学意义（P＞0.05）。干预后,2 组自我效能评分较干预前升高,且观察组自我效能评分高于对照组（P＜0.05）。干预前,2 组空腹血糖、餐后2 h 血糖水平比较,差异无统计学意义（P＞0.05）。干预后,2 组空腹血糖、餐后2 h 血糖水平较干预前改善,且观察组空腹血糖、餐后2 h 血糖水平优于对照组（P＜0.05）。结论：基于保护动机理论的中医辨体施护可以有效控制患者血糖水平,提高患者自我护理能力和自我效能水平。     

CBL 文献沙龙结合的教学方法在中医内科临床带教中的应用效果

目的 探讨PBL、CBL、文献沙龙结合的教学方法在中医内科临床带教中的应用效果。方法 选取河南中医药大学第一附属医院临床专业96名中医内科临床医学生为研究对象,随机分为对照组(48例)和试验组(48例)。对照组予以传统教学模式,试验组在此基础上采用PBL、CBL、文献沙龙结合的教学方法。对2组教学模式应用效果进行评估,比较2组教学模式应用后学生满意度、学生个人能力评价情况。结果 通过2组教学模式应用数据比较可知：试验组总满意度高于对照组(P<0.05)。2组教学模式应用后,试验组人际关系协调能力、表达能力、自学能力、掌握重点能力、规划时间能力的评分均高于对照组(P<0.05)。结论 采用PBL、CBL、文献沙龙结合的教学方法在中医内科临床带教中具有积极意义,增加学生课程学习积极性,提升教学满意度,提升学生自我评价情况,实现理想教学效果,值得推广及应用。     

中医多途径综合护理对宫颈癌术后患者心理状况、自我护理能力和生活质量的影响

目的：探讨中医多途径综合护理对宫颈癌术后患者心理状况、自我护理能力和生活质量的影响。方法：选择福建中医药大学附属人民医院2021年1月～2021年12月期间收治的82例宫颈癌患者，所有患者均应用宫颈癌手术治疗，采用随机数字表法分组为观察组(41例)和对照组(41例)。对照组采用常规护理，观察组患者通过中医多途径综合护理进行干预。比较两组患者干预前后心理状态评分、自我护理能力评分、生活质量评分的情况。结果：干预后，观察组患者SAS评分与SDS评分均低于对照组(P<0.05);观察组患者自我护理能力评分以及生活质量评分均高于对照组(P<0.05)。结论：为宫颈癌术后患者提供中医多途径综合护理措施，有助于改善患者的心理状况，提高自我护理能力和生活质量。     

微课联合PBL教学法在消化内科中医护理教学中的应用

目的：探讨微课联合PBL教学法在消化内科中医护理教学中的应用效果。方法：随机选择2019—2020年在某医院消化内科进行学习或进修的64名护理人员为研究对象，随机均分为对照组与观察组各32名。全部接受培训的护理人员均依据医院所制定的教学或进修计划，完成中医护理教学项目的实践及理论方面的教学。对照组接受培训的护理人员在常规教学方法的基础上，联合使用PBL结合模拟临床实践教学法。观察组接受培训的护理人员在对照组学员所接受教学方法的基础上，联合使用微课堂的教学方法。比较两组护理培训人员的教学效果。结果：观察组学员在消化内科的各项中医护理出科考试成绩，均显著高于对照组(P<0.05)。观察组学员在中医护理学习过程中的各项干预策略有效情况评分中，均显著高于对照组(P<0.05)。培训前两组护理学员的各项自我导向学习水平评分比较差异不显著(P>0.05),培训后两组护理学员的各项自我导向学习水平评分均显著高于培训前(P<0.05),培训后观察组护理学员的各项自我导向学习水平评分均显著高于对照组(P<0.05)。结论：将微课联合PBL教学法在消化内科中医护理教学过程中实...     

辨证施护混合式教学法在中医护理技术临床带教中的应用

目的 分析辨证施护混合式教学法在中医护理技术临床带教中的应用效果。方法 根据随机数字表法，将2021年5月—2022年2月在江西省中医院实习的100名护生分为观察组和对照组，每组50名。对照组采用常规教学法，观察组采用辨证施护混合式教学法。比较2组护生辨证施护能力、自我导向学习能力、理论考试成绩、护理实践技能成绩以及满意度。结果 观察组辨证施护能力相比对照组较强(P<0.05);观察组自我导向学习能力相比对照组较好(P<0.05);观察组理论考试成绩、护理实践技能成绩以及满意度均相比对照组较高(P<0.05)。结论 应用辨证施护混合式教学法，效果突出，不仅能锻炼护生的辨证施护能力，培养自我导向学习能力，且教学质量相对较高，能显著提升护生综合能力。     

中医穴位按摩联合医院社区联动延续护理在肠造口患者中的应用

目的 探讨中医穴位按摩联合医院社区联动延续护理在肠造口患者中的应用效果。方法 直肠癌术后肠造口患者86例,均于2018年7月—2020年6月收治,将其视为研究对象,并分为(随机数字表法)对照组和观察组各43例。对照组采用常规护理,观察组采用中医穴位按摩联合延续护理,比较2组在自我护理能力、生活质量的差异。结果 在自我概念、自我责任感、自我护理技能、健康知识水平各ESCA量表指标评分方面,观察组均高于对照组,差异有统计学意义(均P 0.05)。在生理机能、躯体疼痛、社会功能、情感职能等SF-36量表指标评分方面,观察组干预后均高于对照组,差异有统计学意义(均P 0.05)。结论 中医穴位按摩联合医院社区联动延续护理的应用,可提升直肠癌术后肠造口患者的自我护理能力、生活质量,值得推广。     

参与型护理模式在肺结核合并糖尿病患者中的应用价值

目的:探讨参与型护理模式对肺结核合并糖尿病患者的应用价值。方法:选取中山市第二人民医院2014年6月-2015年6月收治的70例肺结核合并糖尿病患者,按随机数字表法分为对照组35例,观察组35例。两组患者均接受对症治疗,观察组同时给予参与型护理。护理结束后,使用自我护理能力测定量表(ESCA)对患者自我护理技能、自护责任感、自护意识及健康知识水平进行评估,观察两组患者血糖控制情况和痰涂片转阴情况。结果:护理后,观察组患者自我护理技能、自护责任感、自护意识及健康知识水平评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);较对照组血糖控制良好率76.7%高,痰涂片转阴率74.4%,观察组血糖控制良好率95.3%高,痰涂片转阴率90.7%高,两组比较,差异有统计学意义(P0.05)。结论:参与型护理模式在肺结核合并糖尿病患者中有良好的应用价值,能充分发挥患者主观能动性,提高自我护理能力。     

“多媒体-主体参与型”教学法在针灸操作技术教学中的应用

目的通过在针灸学实验教学的针灸操作技术部分使用"多媒体-主体参与型"教学法,使不同层次的学生既能很好学习到针灸操作技能的理论知识,也能实现充分的操作训练,加强理论与实践相结合,提高临床学科教学质量。方法按年级将学生随机分为试验组(n=114)和对照组(n=115),两组教学内容一致,试验组采用"多媒体-主体参与型"教学法,进行多媒体教学后学生自主示范、自我评价、教师点评,再分组自主练习的方法授课;对照组以传统理论教学及实验课示范练习方法进行授课。采用考试以及问卷调查的考核指标,评价"多媒体-主体参与型"教学法在针灸操作技术教学中的应用成效。结果应用SPSS11.5统计软件包进行统计学分析,组间比较用独立样本t检验,经统计,试验组满意度为100%,对照组为75.7%,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论 "多媒体-主体参与型"教学方法是针灸操作技术教学的创新,有利于学生更好掌握针灸技术的操作技能,在实体练习前理论知识的掌握又是操作熟练的关键,二者结合在一个课堂授课,可以起到事半功倍的效果。"多媒体-主体参与型"教学法的开展,将有利于进一步深化教学改革,提高《针灸学》教学的水平和质量。     

以中医思辨为导向的案例导入教学法在中医内科临床教学实践中的应用

目的：探讨以中医思辨为导向的案例导入教学法在中医内科临床教学实践中的应用。方法：随机选择2019—2020年来医院中医内科参加临床实习的医学生70名为研究对象,随机均分为观察组和对照组各35名,实习期间对照组学生采用常规临床教学模式管理,观察组则采用以中医思辨为导向的案例导入教学法管理,比较两组学生的带教效果。结果：观察组学生成绩考核评分均显著高于对照组（P<0.05）。观察组学生的个人能力评分,显著高于对照组（P<0.05）。观察组学生的满意度评分,显著高于对照组（P<0.05）。结论：以中医思辨为导向的案例导入教学法在中医内科临床教学管理中实施效果良好,是促进学生快速掌握中医内科理论知识和实践操作技能的有效措施,有利于医院培养更多更优秀的医疗人才,具有显著的应用效果。     

“互联网+”结合案例式教学新模式在针灸科护理教学中的应用效果

目的：分析“互联网+”结合案例式教学新模式在针灸科护理教学中的应用效果。方法：随机选取2021年1月—2022年1月医院针灸科接收的68名专科护理实习生为研究对象,分为对照组和观察组,每组34名。对照组采用传统教学模式,观察组采用“互联网+”结合案例式教学新模式。实习周期为4周,比较两组护理实习生的理论和操作考核成绩、护生临床沟通能力、自我导向学习能力、一般自我效能感以及对教学的满意度和对教师带教水平的评价。结果：实习前,两组护理实习生的理论考核成绩、操作考核成绩、临床沟通能力各维度得分、自我导向学习能力量表得分、一般自我效能感得分的比较无统计学差异(P>0.05);实习后,观察组实习生的理论考核成绩、操作考核成绩、临床沟通能力各维度得分、自我导向学习能力量表得分、一般自我效能感得分明显高于对照组(P<0.05)。在教学满意度方面,观察组实习生的课堂教学得分、临床实践得分、学习计划得分、教学资源得分均高于对照组(P<0.05)。在教师带教水平评价方面,观察组实习生的带教知识得分、带教技能得分、带教态度得分均高于对照组(P<0.05)。结论：在针灸科护理教学中应用...     

中医护理骨干培训方法在手术室教学质量提升中的作用

目的：观察中医护理骨干培训方法在提升手术室教学质量中的作用。方法：以2019年医院手术室未采用中医护理骨干培训模式开展教学培训时状况，作为对照组。以2020年医院手术室采用中医护理骨干培训模式开展教学培训时状况，作为观察组。从对照组、观察组参与手术室教学培训的护理人员中分别抽取23例和22例，进行研究。观察两组护理人员对手术室护理理论知识掌握评分得分、护理操作技术考核评分情况；观察两组护理人员对手术室护理教学质量评价量表评分情况；分别观察两组护理人员护理业务综合能力评分；观察两组护理人员的专业认同感评分；观察两组护理人员职业自我效能感测评问卷评分情况。结果：观察组护理人员的手术室护理理论知识掌握评分、护理操作技术考核评分、护理教学质量评价量表评分、护理业务综合能力评分、专业认同感评分、职业自我效能感测评问卷评分均高于对照组(P<0.05)。结论：中医护理骨干培训方法在提升手术室教学质量管理中的作用显著，有利于提高临床培训质量，帮助护理人员更好地掌握手术室护理理论知识、护理操作技能，优化手术室护士护理业务综合能力，提高专业认同感和职业自我效能感。     

中医干预对宫颈癌患者术后胃肠功能及自我护理能力的影响研究

目的:探讨中医护理干预对宫颈癌患者术后胃肠功能及自我护理能力的影响。方法:选取宫颈癌患者83例,按照随机数字法分成两组,对照组41例,观察组42例,观察组患者采用中医护理,对照组患者采用常规的护理措施,比较两组患者的护理效果。结果:干预后,观察组患者肠鸣音恢复时间、肛门恢复排气时间、第1次排便时间、恢复普食时间均短于对照组,差异有统计学意义(P0.05);干预后,观察组抑郁评分、焦虑评分较对照组明显下降,差异有统计学意义(P0.05)。观察组患者ESCA量表总分、自我概念、自护责任感及健康知识水平等方面评分均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:中医护理能促进宫颈癌患者术后胃肠功能提早康复,提高患者的自我护理能力,值得推广和应用。     

“证-病”标准化患者在中医内科实训教学中的应用效果

目的分析"证-病"标准化患者(SP-SD)在中医内科实训教学中的应用效果。方法选择本校2017年9-12月中医内科临床能力实训课程本科生共60名,随机分为观察组和对照组各30名。对照组采用传统教学模式,观察组引入符合中医特点SP-SD的教学模式,通过比较病历书写成绩、辨证论治成绩、SP-SD评分、教师评分、学生问卷调查评分进行教学效果评价。结果观察组学生病历书写成绩、SP-SD评分、教师评分及满意度评分均优于对照组(P0.01);观察组学生辨证论治成绩高于对照组,但差异无统计学意义(P0.05)。学生反馈SP-SD教学模式可显著提高学习兴趣、中医思辨能力、病历书写能力及医患沟通能力。结论 SP-SD教学模式在中医内科实训教学中优于传统教学方法,能系统提高学生中医临床技能及技巧,培养其辨证论治思维,提高临床教学质量。