同理心教育在五年制高职“基础护理技术”教学中的应用

目的:探讨在五年制高职"基础护理技术"中进行同理心教育的效果。方法:选择我院2012级五年制高职护生共115名作为研究对象,随机分为试验组56名和对照组59名,对照组采用传统教学;试验组在对照组的基础上加强同理心教育,课程结束后对两组护生的同理水平和对教学效果评价进行问卷调查,将两组的成绩、同理水平及对教学效果的评价进行比较。结果:试验组理论成绩和技能成绩分别为(70.00±11.23)分和(86.00±9.54)分,高于对照组的(65.00±10.12)分和(80.00±12.35)分,同理心量表评分试验组为(108.00±9.27)分高于对照组的(101.00±8.42)分,护生对教学效果的评价试验组也高于对照组,且均具有统计学意义(P0.05)。结论:在五年制高职"基础护理技术"教学中应用同理心教育可以提高护生的同理水平,提高教学效果。     

Seminar教学法在民族高校本科护生《外科护理学》临床见习中的应用研究

[目的]探讨Seminar教学法在民族高校本科护生外科护理学临床见习中的应用效果。[方法]采用整群抽样法,选择某民族高校2010级~2012级本科护生107人,随机分为观察组(54人)和对照组(53人),两组临床见习分别采用Seminar教学法和传统教学法。干预前后分别用评判性思维能力量表、沟通能力量表和团队凝聚力问卷评估两组护生的专业能力和素质;见习结束后,分别用自行设计的外科护理综合基本能力考核表和Seminar教学法教学效果评价表进行测评。[结果]干预后,观察组的评判性思维能力(198.2分±20.7分)和沟通能力(66.0分±5.1分)评分高于对照组(183.7分±14.6分、63.8分±4.2分),两组比较差异有统计学意义(P0.05);观察组外科护理综合基本能力考核成绩(78.2分±8.4分)高于对照组(72.5分±8.7分),两组比较差异有统计学意义(P0.05);大多数护生对Seminar教学法的教学效果持肯定态度。[结论]在外科护理学临床见习中,Seminar教学法效果优于传统法,适用于民族高校本科护生。     

支架式教学模式在传染病护理学教学中的应用

[目的]探讨支架式教学模式在护理学专业传染病护理学课程教学中的应用效果。[方法]采用整群抽样法选取成都中医药大学护理学院护理学2013级3个班级护生(共174人)为观察组、3个班级护生(共173人)为对照组,观察组护生采用支架式教学模式进行教学,对照组护生按传统教学法进行教学。课程结束后采用期末综合成绩和对教学效果满意度问卷对教学效果进行评价。[结果]观察组护生综合成绩(85.46分±6.31分)和对教学总体满意度(3.71分±0.51分)均高于对照组(综合成绩81.05分±6.77分,总体满意度3.74分±0.60分),差异有统计学意义(P0.01)。[结论]在传染病护理学课程教学中应用支架式教学模式,可有效提高教学效果。     

“关怀叙事”教学模式应用于护理本科生《护理学基础》教学的行动研究

目的构建"关怀叙事"教学模式,以培养护理本科学生的同理心,为深化护理人文关怀教育提供可操作的教学程序框架和教学策略体系。方法运用以参与者观察为主的行动研究法,探究1所护理本科院校5名护理专业教师如何在《护理学基础》课程教学中设计、实施、观察和评价"关怀叙事"教学模式。通过观察、焦点小组访谈和叙事材料内容分析等途径收集资料,评价护生的同理心发展状况。结果 "关怀叙事"教学模式以叙述关怀事件为主线,包括选取叙事材料、把握叙事切入点、选择叙事视角、讨论关怀感悟等环节。本研究中护生表示通过"关怀叙事"教学模式的学习,更能理解患者,同理心水平提高。结论 "关怀叙事"教学模式能有效培养护理本科护生同理心。建议将此模式推广应用到护理学专业其他课程中。     

脑卒中人文关怀情景模拟培训在急诊科护生同理心培养中的应用

目的了解情景模拟培训能否提高急诊科护生人文关怀能力和同理心。方法将进入本院急诊实习的护生随机分为对照组和研究组,对照组采用传统教学法,研究组采用人文关怀情景模拟法,在入科及出科前分别采用人文关怀能力量表和中文版Jefferson同理心量表对护生进行人文关怀能力和同理心测试,并对两组测试水平进行比较。结果两组干预前在提供良好环境、帮助解除困难、人道及利他价值观、促进情感交流、协助满足基本需求、健康教育、灌输信念和希望、科学解决健康问题上的得分以及同理心得分差异无统计学意义(P0.05),干预后两组各项得分比较差异有统计学意义(P0.05)。结论对护生开展脑卒中情景模拟培训,使护生在急诊临床实践中能感同身受患者的身心痛苦,可显著提高护生的人文关怀能力、有效提升护生的同理心。     

护理本科生同理心自评与病人他评的对比研究

[目的]探讨护理本科生同理心现状,比较护生同理心自评与病人他评的差异,为护理教育工作者建立更加客观真实的同理心评价体系和提高护生在临床运用同理心能力的培养模式提供实证依据。[方法]选取217名护理本科生和55例护生实习主管的住院病人,采用一般资料调查表、杰弗逊同理心量表、杰弗逊同理心病人感知量表进行问卷调查。[结果]217例护理本科生同理心自评标准得分为71.76分±8.19分,实习护生自评与病人他评标准得分分别为76.32分±7.25分和65.31分±9.75分,差异有统计学意义(P0.01)。[结论]护理本科生同理心处于中等偏上水平,但病人对护生同理心的评价低于护生自评结果,提示护理教育工作者应将病人他评作为评价护生同理心的重要方法,结合护生、病人、同伴等多方评价结果客观评价护生的同理心。     

叙事教育在院前急救课程中的应用研究

[目的]评价叙事教育用于院前急救课程的教学效果。[方法]随机选择2016级护理专业学生100名,开展院前急救课程,将学生随机分为两组,每50名;对照组护生接受传统规范教学模式,观察组接受叙事教育课程教学模式;课程结束,比较两组护生理论和操作成绩,运用自行设计问卷、深度访谈形式收集资料,评价叙事教育在护理教学的效果。[结果]观察组和对照组理论考试和操作技能考试成绩比较差异均有统计学意义(P0.05);96%观察组学生对叙事教育方式非常满意,认为叙事教育加深了对院前急救工作的理解,提高了职业认同感和同理心。[结论]叙事教育用于院前急救课程能提高教学效果,提高学生综合素质。     

客观结构化临床考试模式在急救护理学综合实训教学中的应用

目的 探讨在急救护理学综合实训教学中应用客观结构化临床考试(objective structured clinical examination.OSCE)模式培养高职护生的可行性.方法 整群抽取2004级五年制高职护理1班56名学生组成的自然班为观察组,护理2班46名学生组成的自然班为对照组,观察组采用OSCE模式,对照组采用传统教学法.结果 技能成绩:观察组(80.45±8.89)分,对照组(75.93±12.29)分,t=2.14,P＜0.05.理论成绩:观察组(83.00±3.51)分,对照组(76.00±5.45)分,t=2.41,P＜0.05.观察组技能考试和理论成绩明显高于对照组,差异有统计学意义.观察组护生对采用OSCE方法的评价明显高于对照组对传统教学方法的评价,其差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 OSCE模式能够提高学生的综合素质,与现代护理教育模式相适应,可作为一种切实可行的教学模式运用于急救护理学教学中.     

系列化微课程联合案例教学法在外科护理临床见习教学中的应用

目的:分析《外科护理学》系列化微课程联合案例教学法在外科护理临床见习教学中的应用效果。方法:采用便利抽样方法,选取某临床医学院2016级、2017级护理高职护生为研究对象,分别作为对照组(30人)和干预组(30人)。在外科护理学临床见习期间,对照组采用案例教学方式,干预组采用系列化微课程联合案例教学法的模式,干预后对两组见习护生的自我导向学习能力、见习成绩、期末理论考试成绩以及护生对联合模式的态度进行测评。结果 :干预组护生自我导向学习能力评估总分(206.37±13.59)分及各维度得分(不含人际关系技能)均高于对照组的自我导向学习能力评估总分(194.14±12.34)分及各维度得分(P0.05);干预组的见习成绩(94.97±1.75)分高于对照组(93.93±1.39)分,且前者的期末理论考试成绩为(90.73±4.45)分,高于后者的期末成绩(86.00±4.99)分,差异有统计学意义(P0.05);干预组护生对《外科护理学》系列化微课程联合案例教学法的模式呈现积极认可的态度。结论 :《外科护理学》系列化微课程联合案例教学法有助于促进高职护生外科护理学的临床见习效果,能够提高高职护生的自我导向学习能力及学习兴趣,可进一步推广应用。     

案例式角色扮演教学方案在临床护生同理心中的应用

目的:探讨基于案例式角色扮演法的教学方案在临床护生同理心培养中的应用效果。方法:选取2019年5月—2020年4月在江西省某三级甲等医院心血管内科轮转的42名护生为对照组,选取2020年5月—2021年4月在江西省某三级甲等医院心血管内科轮转的42名护生为观察组,对照组给予常规教学方案,观察组在常规教学的基础上增加案例式角色扮演法教学方案,用量规评价角色扮演质量和效果,并采用杰弗逊同理心量表(JSE)评价两组护生的同理心水平。结果:观察组教学质量总评优秀,观察组干预后的护生同理心量表总分及各维度得分均高于对照组(均P<0.05)。结论:案例式角色扮演的教学设计和实施合理,案例式角色扮演法可提高临床护生同理心水平,能够弥补传统临床教学方案中同理心培养不足的缺陷。     

根据年龄进行同理心护理模式对肾衰竭血透患者自护能力、情绪及生活质量的影响

目的:探讨根据年龄进行同理心护理模式对肾衰竭血透患者自护能力、情绪状态及生活质量的影响。方法:选取2013年4月~2014年4月医院持续血液透析的肾衰竭患者53例作为对照组,行常规同理心护理;选取2014年5月~2015年5月医院持续血液透析的肾衰竭患者53例作为观察组,根据年龄进行同理心护理。对患者发放自拟自我护理能力问卷调查,发放中文版生活质量评价量表(SF-36)、汉密尔顿焦虑量表(HAMA)、汉密尔顿抑郁量表(HAMD)。结果:观察组护理后HAMA评分和HAMD评分分别为(9.05±2.07)分、(8.64±3.64)分,均低于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);观察组护理后自护技能、血液透析知识、血液透析态度、依从性评分分别为(52.62±7.31)分、(23.08±4.96)分、(38.34±5.26)分、(36.94±2.01)分,显著高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);观察组护理后生理职能、心理健康、情绪职能、角色职能、社会职能分别为(91.33±4.20)分、(94.68±4.34)分、(93.68±2.76)分、(94.20±3.88)分、(90.05±3.64)分,明显高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论:根据肾衰血透患者年龄给予同理心护理,能够改善其心理障碍,提高自护能力。     

翻转教学在高职内科护理学教学中的应用研究

目的探讨翻转教学在高职内科护理学中的应用对教学效果的影响。方法选取江苏卫生健康职业学院2014级高职护理两个大班(228人)的学生为研究对象,抽签法随机分为研究组(1大班,120人)和对照组(2大班,108人)。研究组选取内科护理学中循环系统疾病的多个重要章节,应用翻转教学法进行授课;对照组在相应章节仍用传统教学法。比较两组学生所选章节期末理论考试成绩及对两种方法教学效果的评价。结果研究组护生所选章节期末理论考试成绩为(27. 33±2. 06)分,高于对照组的(21. 94±1. 49)分(P<0. 05)。研究组护生对翻转教学法能提高自主学习能力、加速知识内化、提高教学效果和提高教师教学水平的评价均高于对照组护生对传统教学法的评价(P<0. 05)。结论将翻转教学方法引入到高职护生的内科护理学教学中,能弥补传统教学法的不足,提高护生的自主学习能力,促进知识内化,提高教学效果。     

基于CPC的翻转课堂教学模式在内科护理学中的应用

[目的]探讨基于以病例为中心、问题为基础、社区为导向的教学模式(CPC)的翻转课堂教学模式在高职护生内科护理学教学中的应用效果。[方法]从2016级护理专业3个班中随机选取1个班的学生为观察组,1个班的学生为对照组,观察组和对照组学生各48人,观察组采用基于CPC的翻转课堂教学,对照组采用传统的情景模拟教学。比较两组护生期末成绩、相关章节成绩、技能操作考核成绩以及护生对教学方法、教学过程、教学效果的评价。[结果]观察组护生期末考核成绩、相关章节成绩、技能考核成绩分别为(82.06±0.98)分、(12.01±0.88)分、(94.99±0.34)分,对照组为(78.34±0.98)分、(9.32±0.76)、(91.87±0.98)分,两组比较差异有统计学意义(t值分别为12.96,9.87,10.83,均P0.01);观察组护生对教学方法、教学过程、教学效果、综合素质评价得分分别为(20.06±0.98)分、(23.01±0.88)分、(35.99±0.34)分、(16.07±0.85)分,对照组分别为(17.34±0.98)分、(20.32±0.76)分、(30.87±0.98)分、(13.17±0.23)分,两组比较差异有统计学意义(t值分别为5.96,6.87,6.99,5.78,均P0.01)。[结论]基于CPC的翻转课堂教学模式在内科护理学教学中的应用激发了学生的学习兴趣,提高了内科护理学教学效果,促进了护生专业知识、技能与职业能力的和谐发展。     

Seminar教学法联合微格教学在肿瘤护理临床带教中的应用

[目的]探讨Seminar教学法联合微格教学法在肿瘤护理临床带教中的应用。[方法]将124名护生随机分成对照组和观察组,每组62人,观察组采用Seminar教学法联合微格教学法进行临床带教,对照组采用传统教学方法进行临床带教,比较两组护生实习结束后的肿瘤护理理论和操作考核成绩、护生护士核心胜任力。[结果]实习结束后观察组护生肿瘤护理理论和操作考核成绩分别为(89.60±4.73)分和(94.68±2.75)分,均高于对照组(P0.05);观察组护生各项护士核心胜任力得分均高于对照组(P0.05)。[结论]在肿瘤护理临床带教中采用Seminar教学法联合微格教学法,能提高护生肿瘤护理相关理论知识和操作技能水平,对护生的护士核心胜任力的提高也起到非常重要的作用。     

以问题为基础的教学方法在急诊护理教学中的应用

目的 探讨采用以问题为基础的教学法(PBL)在急诊教学中的应用效果.方法采用随机抽样法将护生分成两组.对照组32名护生在教学中采用传统的教学法进行教学,观察组34名护生在教学中采用PBL教学法进行教学,两组的教学内容为急诊常见的多发伤、上消化道出血与心肺复苏.比较两组护生理论考试、技能考核成绩,调查护生对PBL教学方法的认可程度.结果 观察组多发伤、上消化道出血与心肺复苏的理论考试成绩分别为(79.14±6.26),(77.17±5.78)和(84.67±4.70)分,心肺复苏技能成绩为(80.08±4.83)分.对照组的成绩分别为(73.96±5.48),(73.87±5.67)和(81.71±5.37)分,心肺复苏技能成绩为(76.65±5.76)分,与观察组相比有统计学意义(P<0.05).97.1%的护生喜欢PBL教学法.结论 PBL教学法能够提高护生的学习兴趣,加深知识的理解和记忆,促进实践能力培养,提高教学质量.     

“三明治”教学法在急诊科护理实习教学中的应用

目的探讨"三明治"教学法在急诊科护理实习教学中的应用效果。方法选取本院急诊科2014年8月~2016年7月入科的72名实习护生为研究对象,按照入科时间分为对照组和观察组,每组36人。对照组采用传统教学法,观察组采用"三明治"教学法,两组教学内容相同,培训时间均为4周。教学结束后,对两组实习护生进行理论和实践技能考核、护理文书书写考核以及对培训满意度的调查。结果观察组实习护生的理论考核成绩为(87.19±4.28)分,临床实践考核成绩(86.56±3.69)分和护理文书书写考核得分(85.19±3.08)分均高于对照组[(84.36±5.01)分、(83.67±5.51)分、(78.69±5.66)分],差异有统计学意义(均P0.05);观察组实习护生对培训学习的满意率100.00%(36/36)高于对照组83.33%(30/36),差异有统计学意义(P=0.05)。结论"三明治"教学法用于急诊科护理实习教学,可增加其自主学习能动性、提高临床教学质量、改善实习护生对教学的满意度。     

“三明治”结合案例教学法在外科护理临床教学中的应用

[目的]探讨"三明治"教学法结合案例教学法在外科护理教学中的应用效果。[方法]将80名在外科实习护生随机分为观察组和对照组各40名。观察组将"三明治"结合案例教学法应用到护生临床教学中,对照组采用传统教学法,结束后对两组护生进行外科理论知识和操作考核,并比较两组护生对自身能力提升的认同情况。[结果]观察组护生理论成绩为95.48分±1.97分,操作考核成绩为94.65分±2.46分,均高于对照组的90.68分±2.20分和90.95分±2.68分(P0.05);观察组护生自身能力提升的认同情况优于对照组(P0.05)。[结论]将"三明治"结合案例教学法引入外科临床带教中,有助于培养护生的临床工作能力,加强教师队伍的建设,提高临床护理教学质量。     

《叙事护理学》课程的开发与应用

目的基于叙事护理学理论开发《叙事护理学》课程,并探究《叙事护理学》课程的应用效果。方法根据Fink模式开发《叙事护理学》课程,撰写课程标准。采用混合研究设计进行教学实验,通过情景问答测评参课与未参课两组护生的叙事护理能力水平差异,通过半结构式个人访谈了解参课学生的专业发展与个人成长。结果《叙事护理学》课程包括有意义的学习目标、主动学习活动、教育型评估及叙事护理教学内容。与对照组护生相比,观察组护生整体叙事护理能力水平更高,差异有统计学意义(Z=-2.545,P=0.011,r=0.569)。观察组学生各维度能力水平与对照组学生间的差异均无统计学意义(均P0.05)。"收获与成长"的访谈结果经分析后可进一步总结为"专业发展"、"个人成长"2个主题;"专业发展"主题下可分为"专业认知的深入"、"职业态度的形成"、"叙事护理能力的培养"3个亚主题;"个人成长"主题下可分为"人际沟通的完善"、"生活态度的进步"2个亚主题。结论完善《叙事护理学》课程体系,能有效培养护生的叙事护理能力,值得推广。     

多元化教学法在《护理学基础》教学中的应用

目的:探讨多元化教学法在《护理学基础》教学中的应用方法及效果。方法:将100名护生按班级分为观察组和对照组各50名,对照组采用传统教学法,观察组采用多元化教学法。比较两组理论及基础操作成绩,调查观察组护士对多元化教学法的评价。结果:观察组理论及基础操作成绩均高于对照组(P<0.05)。观察组多数护生对多元化教学法持认可态度。结论:多元化教学法可以提高护生对《护理学基础》的学习兴趣,增强其综合能力,提升教学质量。     

基于客观结构化临床考试模式的教师标准化病人在外科护理学实验教学中的应用研究

目的观察基于客观结构化临床考试模式的教师标准化病人在外科护理学实验教学中对护生评判性思维能力的影响。方法整群抽取2016级护理专业2个班级护生作为研究对象,其中一个班级66名护生作为观察组,另一个班级68名护生作为对照组。观察组采取基于客观结构化临床考试模式的教师标准化病人实验教学法,对照组采取传统实验教学法。实验教学前后采用评判性思维测量表对护生进行测评。结果实验教学后,观察组护生的评判性思维能力总分为(282.35±26.48)分,明显高于对照组的(248.84±23.22)分,观察组各维度得分明显高于对照组(P0.05),尤其是在寻求真相、分析能力、评判性思维的自信心、认知成熟度方面有很大提高。结论在外科护理学实验教学中应用基于客观结构化临床考试模式的教师标准化病人的教学方法有利于提高护生的评判性思维能力。