PBL教学法与多媒体在《骨伤科手术学》中应用体会

PBL教学法与多媒体直观教学法是我校最先在《骨伤科手术学》教学中应用的两种教学方法。分别阐述了两种教学法的优缺点及使用者应具备的能力和教学水平,同时列举了两种教学法在我国《骨伤科手术学》教学过程中的优势所在及在教育实施过程中的注意事项,以便更好地在《骨伤科手术学》教学中得到广泛应用,充分发挥其提高《骨伤科手术学》教学质量的作用,为社会培养更多的合格骨伤科人才。     

PBL教学模式在《骨伤科手术学》教学中的实践

目的：观察PBL教学模式的教学效果。方法：将140名学生随机分为实验组和对照组,观察PBL教学模式和传统教学方法的教学效果。结果：PBL教学模式效果优于传统教学法。结论：PBL教学模式可提高学生的综合素质。     

PBL+LBL教学法在制药工程专业药理学教学中的应用和效果评价

在制药工程专业药理学教学中尝试PBL+ LBL教学法,以问卷调查的方式对教学效果进行初步分析.结果发现PBL+ LBL教学模式与传统的LBL教学模式在学生学习态度、专业知识的掌握、能力和综合素质的培养等方面有显著性差异,PBL+ LBL教学法明显优于LBL教学模式.     

PBL教掌模式在《骨伤科手术掌》教学中的实践

目的:观察PBL教学模式的教学效果.方法:将140名学生随机分为实验组和对照组,观察PBL教学模式和传统教学方法的教学效果.结果:PBL教学模式效果优于传统教学法.结论:PBL教学模式可提高学生的综合素质.     

LBL结合PBL教学法在方剂学中的应用

通过对LBL及PBL教学方法的优缺点进行分析,探寻学生的学习诉求,以提高方剂学教学为目的,介绍了LBL+PBL混合教学法在方剂学中应用的优势,以问题为导向,模拟临床为手段,同时促进方剂理论知识和临床能力教学效果,提出方剂学回归临床的教学设想,切实提高了中医专业学生方剂学的学习实效。     

“LBL+PBL”在《金匮要略》教学中的应用

随着我国经济的高速发展,对中医类高校进行人才培养的要求越来越高,显然应用单一的传统教学模式已经不能适应现代中医教育。为了更好的对中医临床基础学科——《金匮要略》课程进行讲授,实验性的开展LBL+PBL的教学模式,效果明显,值得推广。     

PBL与LBL相结合教学法在《金匮要略》教学中的应用研究

以问题为基础的学习（Problem-Based Learning,PBL）于1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大多伦多的麦克玛斯特大学（McMaster university）医学院首创,20世纪80年代以后,在北美获得了较快的发展。目前已成为国际上较为流行的教学方法,至今已有美、法、英等37个国家尝试并总结出不少PBL教学经验。我国台湾、香港、北京、西安等不少医学院校也实施了这一新的教学模式，并取得了一定的教学效果。     

PBL和LBL双轨教学法在内科护理学教学中的应用研究

目的：评价在《内科护理学》教学中采用PBL和LBL相结合的双轨教学法的效果。方法：选择2008年9月～2009年1月在我校护理专业开展《内科护理学》教学的的2个班,随机分成观察组和对照组两组,对照组采用常规LBL教学法,观察组采用PBI。和LBL相结合的双轨教学法。对两组学生的理论考试成绩、教学效果调查表,学生主观满意度进行比较。结果：采用双轨教学法的观察组不但平均理论考核成绩优于对照组,而且调查表中观察组“激发学习兴趣”、“提高语言表达能力”、“加强理论的理解记忆”的学生选择率也明显高于对照组;此外,观察组学生满意度也明显高于对照组。结论：在《内科护理学》教学中采用PBL和LBL相结合的双轨教学法效果佳,而且也深受学生的欢迎,建议进一步推广。     

PBL教学法在中医骨伤科学生实习中的应用

目的:探索PBL教学模式在中医骨伤科实习带教中的应用。方法:将中医骨伤科46名实习生分为观察组24名,对照组22名,观察组给予PBL实习带教模式教学,对照组给予传统模式教学,通过测定理论测试、技能操作对2组实习生进行考核。结果:观察组理论知识、实践操作以及总平均分均高于对照组(P0.05)。结论:PBL教学法适合骨伤科实习带教,有利于培养学生自主学习的能力及提高解决实际问题的能力。     

中医骨伤科学PBL教学初探

中医骨伤科有着几千年的发展历史,骨伤疾病越来越受到人们的重视,如何培养出具有较高综合素质的医师,造福于祖国的医学事业,是目前医学院校教育的首要目标。因而本人对以问题为基础的学习(Problem-based learning,PBL)在中医骨伤科学教学中的应用进行了初步探索,从而探讨了中医骨伤科学PBL教学的运用以及应用中存在的问题。     

PBL与LBL结合教学法在中医外科学教学中的尝试

目的：探讨PBL与LBL结合教学法在中医外科学教学中的教学效果.方法：选择102名08级中医系普大专科生随机分两组,分别采用PBL与LBL结合教学法和单纯LBL教学法教学,对两种教学法的教学效果进行对比研究.结果：PBL与LBL结合教学的结业成绩和问卷反馈意见满意度显著优于单纯LBL组考试成绩.结论：PBL与LBL结合教学法在中医外科教学中优于单纯LBL教学法,值得在中医外科学的教学中进一步研究和推广.     

LBL联合PBL教学在风湿病学临床教学中的应用

针对实习生的风湿病学教学,将LBL与PBL教学方法相结合,对常见风湿病进行深入学习,并采用理论考试和问卷调查的方式来评估教学效果。结果发现两种教学方法相结合可以激发实习生对风湿病学的学习兴趣,提高教学质量,并锻炼学生的发散思维及分析处理问题的能力,提高了学生对所学知识的掌握及运用能力。     

PBL与LBL相结合教学法在临床医学专业人体解剖学教学中的应用

人体解剖学是医学教育中的一门重要基础课,而人体解剖学教学方法 的研究则对于提高该学科的教学质量具有重要意义.针对<人体解剖学>的特点,根据教学目标的要求,讨论了在传统教学方法 中存在的问题,探讨PBL与LBL相结合的教学模式在人体解剖学教学中的作用.教学实践证明PBL教学法与LBL教学法各有所长,在具体的实施教学过程中,只有将两者有机的结合起来,才会获得满意的教学效果.     

PBL结合LBL在高职高专中药学教学中的应用

高职高专《中药鉴定技术》的教学中,应用PBL （基于问题的教学法）与LBL （传统的基于授课的教学法）相结合的教学模式,取长补短,相互借鉴,保留了LBL教学方法的优势,有利于培养学生的自学能力和创新精神。     

PBL和LBL教学模式在针灸科护理教学中的效果评价

目的 探索PBL和LBL相结合的教学模式在针灸科护理教学中的应用效果。方法 将2012至2014学年在广州中医药大学第一附属医院针灸科临床实习的120名学生随机分为对照组和实验组各60名,对照组沿用本科室的护理临床实习带教方法,实验组在本科室临床带教方法基础上采用PBL（以问题为基础的）教学方法。结果 实验组出科理论、技能操作成绩优于对照组（P〈0.05）;实验组学生学习积极性、分析和解决问题能力均高于对照组。结论 在护理临床实习带教中应用PBL和LBL相结合的教学法能取得较好的效果。     

PBL教学法在中医男科学教学中的应用

目的：为了更好的培养学生的临床能力,探讨以问题为基础教学法（PBL）在中医男科教学中的应用价值。方法：选择安徽中医学院2009年中医学本科生随机分成PBL教学组（50人）和传统教学法（LBL）对照组（50人）进行教学,教学结束后,采用考试和问卷调查的方法进行教学效果评估。结果：2组考试成绩比较,PBL教学组高于LBL教学组,差异有统计学意义（P（0．05）,问卷调查显示教学组学生的学习兴趣、注意力（专心程度）、课堂气氛、合作能力、学习技能、表达能力与对照组学生比较差异有显著性（P〈0．05）。结论：PBL教学模式可提高学生学习兴趣,增强解决实际问题的能力,提高学生的合作能力和表达能力,有助于更牢固地掌握知识,培养临床思维能力。     

PBL+TBL+LBL三联融合教学模式在中西结合妇产科学教学中的应用

通过以问题为导向的教学法(Problem-based learning,PBL)、以团队为中心教学法(Team-based Learning,TBL)和传统教学法(Lecture-based learning,LBL)三联融合教学模式在中西结合妇产科学教学中的应用分析,结果证明PBL+TBL+LBL三联融合多元化教学模...     

PBL教学法在《中医骨伤科学》教学中的规划与实施

为了提高教学质量,培养具有自主学习能力的创新人才,文章就在中医骨伤科学的教学中引入PBL的教学理念和方法,对设疑式教学法、病例式教学法、引导式教学法、浅讲式讲学法及临床模拟操作教学法的实施进行说明和总结。     

PBL和LBL教学模式在针灸临床带教50例

目的探讨PBL结合LBL教学模式在针灸临床带教的应用效果。方法将在针灸科病房实习学生简单随机分为实验组与对照组各50名。对照组采用传统LBL带教方式,试验组采用PBL结合LBL的教学模式。效果评价为理论考核成绩（包括选择题、名词解释、简答题、分析题）比较。结果两组理论考试得分差异存在统计学意义（P〈0.01）。除了在名词解释两组得分无统计学差异外（P〉0.05）,其余三项：选择题、简答题、分析题得分均有统计学差异（P〈0.01）。结论 PBL结合LBL的教学模式在临床带教中发挥了良好的效果,应有针对性地优化临床带教的教学模式,使两者起到优势互补效果,进一步推广应用。     

LBL结合PBL教学模式在中医内科学教学中的应用研究

目的：探讨LBL结合PBL教学模式在中医内科学教学中的应用效果。方法：将2006级中医专业的两个本科班分成对照组和实验组,对照组全部采用传统的LBL教学模式;实验组采用LBL结合PBL教学模式。同时,采用闭卷考试和问卷调查相结合的形式,进行教学效果的评估。结果：实验组考试总成绩、采用PBL教学法相关章节的成绩、综合分析题成绩均明显高于对照组（P〈0.05或P〈0.01）,且实验组学生在激发学习兴趣、培养临床思维、加深理论理解、促进记忆、提高分析能力、沟通表达能力、提高团队合作精神等方面明显受益较大（P〈0.05或P〈0.01）。结论：LBL结合PBL教学模式在中医内科学教学中是可行的、有效的,有利于提高学生的综合素质。