医学整合课程PBL教学中指导教师的角色行为分析

随着医学教育创新改革的不断推进,PBL教学模式已逐渐成为高等医学教育改革的趋势和典范.在PBL教学实践中,教师与学生的角色、理念和行为也发生了转变.与传统教学模式不同,PBL中指导教师(tutor)不再是教学过程的主导者,而是作为学生学习的引导者、促进者和合作者,培养学生自主学习、合作学习的能力.本文以医学整合课程PBL实践为例,分析探讨了指导教师应该如何适应角色行为,做好教学的组织者和管理者、学生的引导与促进者及学生表现的评价者.     

基于问题学习法在神经生物学教学中应用

<正>基于问题的学习法(problem-based learning,PBL)教学模式由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大Mc Marster大学创立,其基本教学模式为:提出问题-自学解疑-重点讲授-总结归纳。PBL教学的基本特点是学生与教师相互结合形成小组模式教学,以教师为引导,学生为中心,能够打破学科界限,围绕医学问题编制课程。PBL教学的目标是:获得基本知识,培养有效运用已有知识,去理解获取新知     

从医学免疫学PBL授课效果探索教育改革的途径

上世纪六十年代,加拿大的麦克玛斯特大学医学院试行一种新的教学模式,被称为以问题为基础的学习(Problem-based leaning,PBL)。它是指在医学教学中,以病人问题为基础,以学生为中心进行小组讨论式的教学模式。在该过程中,学生围绕问题进行思考、推理和分析,教师只起到导向作用[1]。其特点就是打破学科界限,教师引导学生主体,进行自主的获取知识的过程,从而培养学生发现问题和解决问题的能力。我们进行的免疫学PBL教     

多媒体结合PBL在人体解剖学实验教学中的应用

<正>基于问题学习的(Problem-based Learning,PBL)教学法,是一种是以学生为中心、教师为引导者、自我指导学习和小组讨论为教学形式的一种新的教学模式。提出的问题作为激发学生学习的动力,让学生通过查阅书籍、期刊、网络检索以及与他人讨论等途径解决遇到的问题。PBL教学法自从美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大麦克马斯特(McMaster)大学首次引入医学教育领域以来,PBL教学模式已成为国际上较流行的一种教学方法。     

儿科先天性心脏病PBL教学法之应用探讨

目的 引导学生的主动思维,并与传统模式相结合,学生为主,教师为辅,以临床实际病例为引导进行课程学习,以了解PBL教学模式在医学实习中的意义.方法 制定小儿心脏科PBL教学目标,合理安排教学时间,将理论课与实习有机整合,课前布置预习任务,建立PBL学习小组,实施PBL教学并进行总结.结果 PBL是一种高效率的教学模式,可以增强学生学习的主动性并提高其分析问题和解决问题的能力.PBL教学在目前阶段是传统教学模式有益和必要的补充,具有积极的和肯定的作用.结论 本课题在儿童心脏病PBL教学方面获得了初步的教学经验,为儿科逐步广泛开展PBL教学奠定了良好的基础.     

在八年制医学解剖学教学中开设PBL的六步法

PBL作为一种新型的教学模式,已得到医学教育界的普遍认可并逐渐被各大学采用。本文总结了本校实施人体解剖学PBL教学的主要步骤,并反思了PBL教学中存在的问题。提出要对教师进行PBL教学的系统培训,逐步培养、提高学生的学习兴趣,使其不断改善、修正自身的学习方法,使PBL教学真正成为提高学生综合能力的有效手段。     

五年制医学本科开展组织学与胚胎学PBL教学的实践

1 PBL教学模式概述 PBL(problem-based learning)是以问题为基础的教学方式,其核心是采用基础学科和临床实践结合的教学方法,通过以问题为基础的学习和训练,使学生树立整体的医学观.PBL以学生为主体、具有综合性、系统性及更大灵活性的课程教学模式.     

局解手术学两种教学模式的比较

医学教育中,自六十年代加拿大麦克玛斯特大学医学院试行一种“以问题为基础的学习”(以上简称为PBL教学)教学模式以来,其后许多发达国家都开始了PBL的研究和应用。PBL模式的特点是以学生能力和素质培养为目标,通过学生自学,教师辅导和小组讨论方式进行,将全部教学内容有机的编制成问题,学生在解决这些问题中学到知识。目前国内绝大多数院     

多元化教学模式在《感染与免疫》研究生教学中的应用与探讨——以“弓形虫感染与免疫”为例

弓形虫是一种引起人畜共患疾病的重要病原体,世界上约三分之一人口被感染,可引发致命的弓形虫脑炎、心肌炎、肺炎或先天性弓形虫病。在《感染与免疫》教学中以"弓形虫感染与免疫"为重点,采用理论结合实践、科研成果融入课堂、问题导向式教学(PBL)等多元化教学模式,培养研究生自主学习能力及科研意识。     

关于PBL模式在医学遗传学教学中的应用与思考

PBL教学法即“以问题为基础”的教学法,近年来在国际上受到广泛关注的一种教学模式,相比传统教学模式,突出以学生为主体自我探究为主的教学方法。本文探讨了PBL教学模式在医学遗传学教学中的应用,及在应用中存在的问题。     

PBL教学法在门诊慢性创面处置教学中的实践和探索

医学作为一门实践性学科,最终需要学生独立操作和实践。让学员参与整个教学,尤其是带着问题进行学习才是21世纪培养创新开拓型医学人才的方式。以问题为导向的PBL教学法（problem-based learning,PBL）是在老师引导下建立学生讨论小组,根据不同的临床情况进行具体讨论的一种教学模式。     

三位一体医学形态学实验教学改革研究

医学形态学实验教学中,围绕早期临床这一核心,提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和实践能力,培养学生的创新意识和自主学习能力,初步形成"一个方向、二种能力、三个结合"的三位一体实验教学新模式。通过课程整合和实施PBL教学等改革,探讨这种教学模式在医学形态学实验教学中的可行性与应用效果。     

PBL在局部解剖学教学中的应用与研究

PBL是以问题为基础,学生为中心,培养学生自主学习能力的一种新型教学模式。在教学改革中,将PBL教学模式引入局部解剖学教学中,表现出其强大的优势。本文就PBL教学模式在实际应用中应把握的要素提出了看法,以期对PBL教学模式的应用及改革起到借鉴作用。     

妇产科教学中PBL教学法的三要素分析

PBL（Problem—Based Learning）教学模式足以问题为基础的教学模式，是1969年由美国的神经病学Barrow教授在加拿大的麦克马斯特大学首创，80年代后在jE美获得了较快的发展，这种课程模式已经成为当今世界医学教学改革的趋势。PBL与传统的授课为基础的教学模式（Lecture Based Learning LBL）有很大的差异，PBL教学法改变了以往的单向式教学法，它基本特点是以问题为基础、以学生为中心、以教师为引导的小组讨论及自学的教学模式：在这种教学模式中，教师、学生和问题是PBL课程的三个重要要素。我们在2008—2009年期间，对《妇产科学》中的部分课程教学试行了PBL教学模式。     

病例讨论式教学在人体解剖学教学中的初探

对初入校门的新生来说，学好人体解剖学，对后续课程的学习至关重要。如何帮助学生理清学习思路，打好医学基础，培养学生正确的医学逻辑思维方法，无疑成为医学教育工作需要探讨的问题。而解剖教师作为医学生接触到的第一位医学基础课教师，应该肩负起引导学生培养正确的医学逻辑思维方法的责任。常规的人体解剖学教学以老师讲解为主，学生往往认为人体解剖学的学习以背诵为主，并没有认识到人体解剖学知识在医学实践中的重要性。源于西方的教学模式一基于问题的学习（problem based learning，PBL）是在教师指导下，以学生为主体，以问题为基础的小组讨论式教学方法，旨在培养学生逻辑思维能力，提高独立分析问题、解决问题的能力。我们在人体解剖学教学中应用PBL原理，在实习课中穿插进行病例讨论，引导学生学习正确的人体解剖学推理方法，帮助学生培养医学逻辑思维方法，深受学生的欢迎。     

复杂场景PBL教学模式提高八年制医学生的综合能力

目的比较标准PBL教学模式和复杂场景PBL教学模式对医学八年制学生综合能力提高的效果。方法用期末考试成绩与DREEM量表比较分析医学教学中复杂场景PBL教学模式和标准的PBL教学模式的教学效果。结果复杂场景PBL教学模式在开始分析题型与帮助学生激发兴趣、提高自信心、提高解决问题的能力等方面分值明显高于标准的PBL教学模式的分值(P0.05)。比较分析中显示对于医学生的综合思维能力具有明显的提高。结论复杂场景PBL教学模式比标准的PBL教学模式更能提高学生的学习积极性、综合能力处理能力与应变能力,效果显著值得推广。     

“以学生为中心”的教学理念在解剖学教学中的实践与思考

<正>近年来,"以学生为中心"的教学理念,如PBL(problembased learning)、翻转课堂等以学生为主体的新型教学模式越来越成为一种主流的教学理念。但目前国内大部分医学院校的解剖学教学模式,还是秉承着传统"以教师为中心"的教学模式,即实际上教师居主体地位,教师主讲,并指导学生动手实践观察,完成教学过程。在此背景下,我系近年也在临床医学专业、麻醉学专业解剖学授课过程中针对部分实验课程内容开展了一些PBL、翻转课堂等形式的教改探索,并引发笔者对"以学生为中     

开设人体解剖学PBL实验教学课程的设想与思考

<正>PBL(problem-based learning)教学模式的核心是"以问题为中心的学习",目前越来越受到重视,特别是对于医学学科,如何使错综复杂的知识结构相得益彰、贯穿呼应,一直是传统课堂讲授教[1,2]学方法难以解决的问题。PBL恰好可以以临床问题或实践所见,发现问题,进而综合基础与临床诸多医学学科,分析问题、探求答案,最终获得对问题[3]较为全面的解答。这种教与学的方法,使得学生变     

PBL在解剖学教学中的选择性应用

随着医学教学改革的深入发展,为了培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,提高教学质量,新型教学模式PBL,目前不断地被广泛推广应用,在解剖学教学过程中,不能千篇一律使用,而要在不同阶段采用不同教学模式(传统教学模式和PBL教学模式),才能恰到好处.     

基于PBL教学模式的基础医学课程整合教学改革和探索

正美国神经病学教授Barrows(1969)在加拿大McMaster大学医学院创立的以问题为中心,学生为主体,教师为引导的PBL(Problem-Based Learning)教学法~([1]),当前已成为国际上较流行的一种教学方法。近年来我校根据自身情况,在原有教学模式的基础上深化教学改革,开展以器官系统教学为模块的课程整合改革,在课程整合中引入PBL教学模式,开展PBL的教学实践,本文就实施这种新的教学模式改革进行实践和探讨。