基于案例教学模式编写《外科护理》导学案及其应用

[目的]探讨基于案例教学模式编写《外科护理》导学案及其在护理教学中的应用效果。[方法]选取2013级两个班学生为研究对象,研究组采取导学案教学,对照组采取传统案例教学,采用问卷调查表对两组学生理论成绩、教学方法进行评价。[结果]研究组学生理论考核及对教学方法评价优于对照组。[结论]基于案例导学案的设计与应用有利于学生综合能力的培养。     

"尝试错误"教学法在外科护理学技能学习中的应用

[目的]探讨"尝试错误"教学法在外科护理学技能实践中的应用效果。[方法]选择2016级护理专业学生2个班70人为研究对象,其中1个班35人作为观察组,采用"尝试错误"教学法进行授课,1个班35人作为对照组,采用传统教师示教方法进行授课。课程结束后,比较两组学生外科护理学技能考核成绩及评判性思维能力。[结果]观察组护生外科护理技能考核成绩优于对照组(P0.05);观察组护生课后评判性思维能力评分优于对照组(P0.05)。[结论]"尝试错误"教学有利于学生实践技能的提高,同时有利于培养学生的评判性思维能力。     

基于云课堂的翻转课堂教学法在高职护理学生《外科护理学》教学中的应用

[目的]探讨在高职护理学生《外科护理学》教学中应用基于云课堂的翻转课堂教学法的效果。[方法]选取高职护理专业的两个班级学生,按照班级分为研究组51人和对照组53人。研究组采用基于云课堂的翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学法,学期末比较两组学生的随机测试成绩、自我导向学习能力和学习效果。[结果]学期末研究组学生随机测试成绩(75.67分±10.23分)、自我导向学习能力(79.34分±11.21分)高于对照组(68.13分±9.71分,73.45分±10.98分),差异有统计学意义(P0.05);研究组学生认为基于云课堂的翻转课堂教学可有效提高自主学习能力、分析解决问题能力和学习积极性。[结论]在高职护理学生《外科护理学》教学中应用基于云课堂的翻转课堂教学模式能有效提高学生的学习积极性和自我导向学习能力。     

基于课程资源平台的翻转课堂在急救护理教学中的应用

[目的]探讨基于急救护理市级精品课程资源平台实施翻转课堂教学的效果。[方法]采用整群随机抽样方法,抽取2014级急救护理2班48名学生为观察组,实施以学生为主的校内翻转教学,主要利用学校急救护理市级在线课程网络资源平台进行教学和为学生答疑;2014级急救护理1班50名学生为对照组,采用传统教学法。课程结束后,对两组学生的理论、操作技能及综合能力进行测评,观察教学效果。[结果]观察组学生理论、操作技能、综合测评成绩分别为88.35分±8.62分、85.91分±7.57分、81.94分±7.02分,对照组分别为83.32分±6.86分、81.29分±8.01分、77.84分±11.17分,两组比较差异有统计学意义(P0.05);观察组85%以上的学生认为翻转课堂教学有利于知识和技能理解、掌握与应用,提高学习兴趣、自主学习能力、语言表达能力、应急应变能力与临床思维能力等,学生有成就感。[结论]翻转课堂教学有助于提高学生的学习兴趣、自学能力、临床思维能力及教学效果。     

基于案例结合工作项目的外科护理学实践技能考核模式的运用研究

[目的]探讨基于案例结合工作项目的外科护理学实践技能考核模式的应用与效果观察。[方法]选取2013级护理专业两个班级护生,将1班52名学生作为观察组,将2班56名学生作为对照组,观察组以案例结合工作项目模式参与外科护理技能考核,对照组以传统考核模式参与考核,对比两组护生理论知识、实践技能考核成绩,由研究者自行设计考核模式评价问卷,在考核结束后进行问卷调查。[结果]观察组理论知识、实践技能考核成绩及对考核模式的评价均优于对照组(P0.05)。[结论]基于案例结合工作项目的外科护理技能考核模式的应用可以提升护生理论知识水平,提高规范化动手能力、临床护理思维能力及团队合作能力等综合素养。     

BOPPPS教学模型在高职护生外科护理学教学中的应用

[目的]探索导学互动的加式教育(BOPPPS)教学模型在高职护生外科护理学教学中的应用效果。[方法]将2017级护理专科一个班64人设为对照组,护理专科另一个班68人设为试验组,对照组采用传统教学法,试验组采用BOPPPS教学法。比较两组护生学习效果及期末总成绩。[结果]试验组护生的学习效果自我评价中的课堂气氛维度得分优于对照组(P0. 05);试验组实训成绩[(85. 91±3. 87)分]、期末考试成绩[(68. 28±8. 15)分]和期末总成绩[(74. 66±5. 20)分]均优于对照组[实训成绩(81. 97±4. 74)分,期末考试成绩(61. 91±11. 95)分,期末总成绩(70. 59±7. 69)分],两组比较,差异有统计学意义(P0. 05),且试验组期末总成绩中高分段(≥70分)人数多于对照组。[结论]BOPPPS教学法可以提高护生学习效果,实现教学相长。     

基于建构主义的心肺复苏信息化教学实践研究

[目的]探讨建构主义学习观引导下心肺复苏信息化教学实践效果。[方法]选择某高等专科学校2017级护理专业2班学生为观察组,实施基于建构主义理论心肺复苏信息化教学实践;抽取4班作为对照组,实施心肺复苏传统教学,比较两组学生理论、技能成绩和心肺复苏操作步骤正确率[结果]观察组学生理论、技能成绩分别为(86. 29±3. 31)分、(88. 22±3. 62)分,对照组学生理论、技能成绩分别为(75. 52±3. 46)分、(76. 43±3. 65)分,两组比较差异均有统计学意义(P0. 01);观察组学生胸外按压、开放气道、人工呼吸3个关键步骤操作正确率高于对照组(P0. 05)。[结论]应用建构主义学习观引导下的心肺复苏信息化教学实践有助于学生实现知识意义建构,提升教学质量和学生的学习成绩。     

基于CPC的翻转课堂教学模式在内科护理学中的应用

[目的]探讨基于以病例为中心、问题为基础、社区为导向的教学模式(CPC)的翻转课堂教学模式在高职护生内科护理学教学中的应用效果。[方法]从2016级护理专业3个班中随机选取1个班的学生为观察组,1个班的学生为对照组,观察组和对照组学生各48人,观察组采用基于CPC的翻转课堂教学,对照组采用传统的情景模拟教学。比较两组护生期末成绩、相关章节成绩、技能操作考核成绩以及护生对教学方法、教学过程、教学效果的评价。[结果]观察组护生期末考核成绩、相关章节成绩、技能考核成绩分别为(82.06±0.98)分、(12.01±0.88)分、(94.99±0.34)分,对照组为(78.34±0.98)分、(9.32±0.76)、(91.87±0.98)分,两组比较差异有统计学意义(t值分别为12.96,9.87,10.83,均P0.01);观察组护生对教学方法、教学过程、教学效果、综合素质评价得分分别为(20.06±0.98)分、(23.01±0.88)分、(35.99±0.34)分、(16.07±0.85)分,对照组分别为(17.34±0.98)分、(20.32±0.76)分、(30.87±0.98)分、(13.17±0.23)分,两组比较差异有统计学意义(t值分别为5.96,6.87,6.99,5.78,均P0.01)。[结论]基于CPC的翻转课堂教学模式在内科护理学教学中的应用激发了学生的学习兴趣,提高了内科护理学教学效果,促进了护生专业知识、技能与职业能力的和谐发展。     

微信公众平台在外科护理学教学中的应用效果评价

[目的]探讨微信公众平台在外科护理学教育中的应用并评价其效果。[方法]建立外科护理学微信公众平台,随机选取2015级护理学专业的2个班88名学生为观察组,关注微信公众平台,在常规教学的同时进行基于微信公众平台的外科护理学学习及相关辅助教学;随机选取2014级2个班90名进行了学校常规外科护理学教学的学生为对照组。比较两组护理学生的外科护理学期末考核得分、学生满意度等情况。[结果]干预后观察组护生外科护理学期末考试成绩(86.530分±5.236分)高于对照组(80.456分±7.331分),差异有统计学意义(P0.05);观察组学生满意度显著高于对照组(P0.05);授课教师认为微信公众平台教学方法效果较好。[结论]应用微信公众平台进行外科护理学相关辅助教学可以提高教学效果。     

多媒体启发式护理教学的实践与研究

[目的]探讨多实施媒体启发式护理教学的方法及效果.[方法]在本校2004级高级护理班抽4个班190人作为研究对象,其中2个班95人作为实验组(13班、14班),采用启发式多媒体教学;2个班95人为作对照组(11班、12班),采用传统式多媒体教学.[结果]两组在学习兴趣、观察病情的能力、临床思维的能力、发现问题的能力等方面进行比较,差异有统计学意义(均P<0.05).临床课后小测验成绩比较,对照组成绩86.53分±10.30分;实验组成绩91.55分±9.38分,两组比较差异有统计学意义(t=3.51,P＜0.05).[结论] 实施多媒体启发式护理教学有利于提高课堂效果,有利于提高护生成绩.     

“雨课堂”在课前、课中、课后“三段式导学”中的应用效果评价

[目的]探讨"雨课堂"在课前、课中、课后"三段式导学"中的应用效果。[方法]随机选取2016级专科护理学生140人为观察组,在常规教学的同时进行基于"雨课堂"的课前、课中、课后"三段式导学";随机选取2016级专科护理学生143人为对照组,进行常规教学,比较两组学生对教学的满意度、期末考核成绩及教师评价。[结果]观察组学生期末考试成绩为88.132分±4.283分,对照组学生期末考试成绩为81.637分±6.364分,两组比较差异有统计学意义(P0.05);观察组学生对教学的满意度高于对照组(P0.05),且观察组学生对"雨课堂"导学评价较高;教师通过"三段式导学"能充分了解学生的学习情况。[结论]应用"雨课堂"进行课前、课中、课后"三段式导学"有助于提高护理教学效果。     

基于护理临床思维培养的情景教学在综合医学基础实验课中的应用

[目的]探讨基于护理临床思维培养的情景教学在综合基础医学实验课的应用效果。[方法]2015级高职"2+3"1班学生为观察组,采用基于护理临床思维培养的情景教学法设计教学案例进行授课;2014级高职"2+3"1班学生为对照组,采用传统教学方式授课。在授课结束后发放自制问卷,内容包括学生评价表和测试题,比较两组学生对教学方式的认可度及测试成绩。[结果]观察组学生对教学方式的认可度为86%,而对照组仅为64%(P0.05),观察组测试题的基础题、应用题、案例分析题成绩均高于对照组(P0.05)。[结论]学生对基于护理临床思维培养的情景模拟教学法的认可度高,有助于学生对知识的整体理解和掌握及护理临床思维能力的培养。     

基于移动学习的翻转课堂教学模式在护士技能培训中的应用

[目的]探讨基于移动学习平台的翻转课堂教学模式下的护士技能培训课程在N1级护士操作技能培训中的应用效果。[方法]通过开发移动学习平台、准备教学内容和制定教学流程,构建基于翻转课堂的护士技能培训课程,并运用于我院506名N1级护士的技能培训中。比较实施翻转课堂培训前后的培训率、迟到早退率;运用自行设计的翻转课堂实施效果评价表进行培训效果调查。[结果]实施基于移动学习平台的翻转课堂教学模式后N1级护士迟到早退率降低(P0.05),培训效果得分为(27.78±3.51)分,培训形式得分为(17.00±2.30)分,总体评价得分(6.87±1.05)分。[结论]基于移动学习的翻转课堂教学模式能够提高护士参与技能培训的意愿,有利于护士对培训内容的理解与吸收,方便护士利用碎片化时间随时随地进行学习,从而提高了培训效果。     

基于模块化教学的《急危重症护理》教学模式构建与实践

[目的]建立基于模块化教学的《急危重症护理》教学模式,并探讨该模式的教学效果。[方法]以2014级高职护理专业两个自然班分别作为教改班(n=59)和对照班(n=53),分别对其进行模块化教学和传统教学。[结果]教改班护生期末理论成绩(85.45分±8.67分)和操作成绩(86.10分±2.76分)均优于对照班(P0.01);教改班护生在教学效果调查中评价积极。临床实习中3次阶段理论考试教改班平均成绩(78.72分±12.99分)优于对照班(P0.05),急诊科实习出科考试成绩教改班(88.73分±3.22分)也优于对照班(P0.01)。[结论]将基于模块化教学的综合教学模式应用于急危重症护理教学,有利于提高教学效果,促进护生综合能力的提高。     

基于“场景式案例”的情景模拟教学法在《内科护理》教学中的应用

目的:探讨基于"场景式案例"的情景模拟教学法在《内科护理》教学中的应用效果。方法:选取2015级两个班学生为研究对象,研究组采取基于场景式案例的情景模拟教学法,对照组采取传统案例教学法。采用自设问卷对两组学生的理论成绩、实践成绩和教学方法进行调查评价。结果:研究组内科护理总分、理论考试、操作考核、平时表现成绩和学生对教学方法评价优于对照组(P0.05)。结论:基于"场景式案例"的情景模拟教学法有利于学生自主学习、评判性思维、团队合作能力等核心胜任力的培养。     

医教协同背景下外科护理应用型人才培养教学研究

[目的]在医教协同背景下,通过改革外科护理教学体系,提高护生的岗位胜任力,培养应用型护理人才。[方法]采用方便抽样法抽取本院护理专业2016级1班和2班为实验组(98人),3班和4班为对照组(100人)。实验组采用应用型人才培养模式教学改革体系,对照组采用传统的教学方法,比较两组学生考试成绩、应用能力和学习效果满意度。[结果]实验组在理论考试成绩、实训技能成绩、应用能力和学习效果满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P0. 05)。[结论]基于医教协同背景下,外科护理应用型人才培养教学的改革不仅提高了学生的学习成绩,还提高了学生的应用能力和学习效果满意度。     

基于微信的适时教学模式在本科护生临床实习中的应用

[目的]探讨基于微信的适时教学模式在护理本科生临床实习教学中的应用效果。[方法]选取在心内科实习的两个班本科护生83人为研究对象,1班实习护生为观察组(n=41),采用基于微信的适时教学模式带教;2班实习护生为对照组(n=42),采用传统临床带教方法。比较两组护生出科考试理论成绩、技能成绩及自主学习能力。[结果]观察组护生理论成绩、技能成绩、自主学习能力总分(83.15分±7.48分、90.60分±7.61分、111.23分±14.42分)均高于对照组(76.29分±7.13分、81.76分±8.23分、103.50分±12.31分),两组比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]基于微信的适时教学模式有助于提高护生的理论、技能考核成绩和自主学习能力。     

“医院-社区-虚拟家庭”三元联动管理模式在空巢老年2型糖尿病患者中的应用探讨

［目的］探讨穿越式案例教学法在外科护理教学中的应用效果。［方法］采用整群抽样选取某校2018级所有大专护理平行班学生作为研究对象,随机分组其中1~2班合并班共88人为研究组,3~4班合并班共84人为对照组。同一名教师对研究组采用穿越式案例教学法,而对对照组采用传统教学方法。并采用此法参加了校内教学比赛。［结果］对教学章节的研究组理论成绩高于对照组( P ＜0．01 ),且研究组学生对该穿越式案例教学法评价认为好于传统教学方法( P ＜0．01 )。同时应用此教学法参加教学比赛受到7名评比专家的一致好评,得到校级教学法一等奖。 [结论] 穿越式案例教学法应用于外科护理学课程教学,结合了课堂讲授和PBL优势,以教师为主导,学生为主体,教法更贴近学生,理论联系实践,能够促进学生学习意愿和参与程度,提高学生成绩,提升教学效果,可以给外科护理教学给予一定的参考建议。     

基于Moodle平台的移动教学模式在急救护理学教学中的应用

[目的]探讨基于Moodle平台的移动教学模式在急救护理学教学中的应用。[方法]选取2015级高职护理专业10个自然班学生,随机整群分为试验组和对照组各5个班级,按照相同的教学大纲要求下,对照组采用传统的课堂教学方法;试验组采用基于Moodle的移动教学的翻转课堂,两组均按相同的考核方式、考核内容及标准进行理论知识和急救技能考核,并对试验组学生进行问卷调查。[结果]试验组理论知识和急救技能得分别为(85.06±6.86)分、(87.97±1.68)分,对照组为(81.99±7.30)分、(86.68±2.87),两组比较差异均有统计学意义(t值分别为5.030和5.555,P均0.05),且84%试验组学生认为移动教学模式有效促进了其对《急救护理学》的学习。[结论]基于Moodle的移动教学模式充分发挥了移动互联网及Moodle的优势,有助于提高急救护理学的教学效果。     

以团队为基础的教学模式在专科层次外科护理理论教学中的应用

[目的]探究以团队为基础的教学模式(TBL)在专科层次外科护理理论教学中的教学效果。[方法]随机选取专科护理二年级的6个班学生并分为观察组和对照组,分别采用TBL和传统教学法进行理论授课。采用期末理论测试和课后问卷调查的方式对教学效果进行评价。[结果]观察组期末理论成绩为6.3分±2.0分,对照组为5.6分±2.3分,观察组理论成绩明显高于对照组(Z=-2.9,P0.05);学生认为TBL在提升学习积极性、课堂注意力、团队协作能力、人际交往能力等方面优于传统教学法。[结论]在专科层次外科护理理论教学中应用TBL教学效果优于传统教学法。