五年制高职护生关键能力评价量表的编制及信效度检验

[目的]编制五年制高职护生关键能力评价量表,并进行信效度检验。[方法]根据关键能力的操作性定义及已构建完成的五年制高职护生关键能力评价指标体系,通过文献查询、专家咨询及质性访谈,初步确定量表的理论结构,运用项目分析、探索性因子分析、主成分分析和信效度检验等方法对随机抽取的江苏省4所五年一贯制高职卫生院校1 883名护理专业学生进行正式测试,验证关键能力评价量表的信度和效度。[结果]五年制高职护生关键能力评价正式量表包括5个因子,共50个条目,即组织与控制能力、工作与学习的方法能力、社会交往与合作能力、创业者的特征心理素质及处理信息的能力。每个条目与总分均显著相关;各因子负荷在0.40～0.80,累积方差贡献率为55.776%;5个因子和总量表内部一致性系数(Cronbach′sα系数)分别为0.897,0.885,0.865,0.874,0.808,0.960,分半信度为0.878,0.764,0.791,0.770,0.768,0.889。[结论]本研究编制的五年制高职护生关键能力评价量表具有较好的信效度,可作为评价五年制高职护生关键能力培养效果的测量工具。     

高职护生文化能力量表的研制

[目的]研制适合我国高职护生的文化能力量表。[方法]采用德尔菲法对拟定的护生文化能力量表进行两轮专家函询,获得专家的一致性意见,初步形成护生文化能力量表。[结果]两轮专家函询的专家积极系数分别为93.8%,100.0%,专家判断系数为0.920,专家熟悉系数为0.907,专家权威系数为0.914,初步构建了包括7个维度、14个次维度和70个条目的高职护生文化能力量表。[结论]构建的护生文化能力量表可用于测评高职护生的文化能力。     

高职护生文化能力量表的研制

[目的]研制适合我国高职护生的文化能力量表。[方法]采用德尔菲法对拟定的护生文化能力量表进行两轮专家函询,获得专家的一致性意见,初步形成护生文化能力量表。[结果]两轮专家函询的专家积极系数分别为93.8%,100.0%,专家判断系数为0.920,专家熟悉系数为0.907,专家权威系数为0.914,初步构建了包括7个维度、14个次维度和70个条目的高职护生文化能力量表。[结论]构建的护生文化能力量表可用于测评高职护生的文化能力。     

护生护患沟通能力评价量表的研制

[目的]研制一套可以科学、客观地测量护生护患沟通能力的评价工具.[方法]以沟通能力结构要素为基本框架编制量表,通过249份临床带教教师对护生的评价数据分析量表的信度和效度.[结果]量表总体Cronbach'α系数为0.953,总体分半信度为0.965.选择大专护生30人,间隔3周进行重新测量,各维度重测信度为0.790～0.904(P＜0.01).量表的内容效度指数为0.920;因子分析提取出6个因子,显示量表数据统计结构与设计结构相符,量表具有良好的结构效度.[结论]量表由6个维度42个条目组成,具有较好的信度、效度.     

护生护患沟通能力评价量表的研制

[目的]研制一套可以科学、客观地测量护生护患沟通能力的评价工具。[方法]以沟通能力结构要素为基本框架编制量表,通过249份临床带教教师对护生的评价数据分析量表的信度和效度。[结果]量表总体Cronbach’α系数为0.953,总体分半信度为0.965。选择大专护生30人,间隔3周进行重新测量,各维度重测信度为0.790-0.904（P〈0.01）。量表的内容效度指数为0.920;因子分析提取出6个因子,显示量表数据统计结构与设计结构相符,量表具有良好的结构效度。[结论]量表由6个维度42个条目组成,具有较好的信度、效度。     

高职五年制护生共情能力的干预效果研究

[目的]探讨共情培养与干预对高职五年制护生共情能力的影响,为改善其共情能力提供思路和方法。[方法]将80名护生随机分为观察组和对照组,每组40例,观察组进行共情课程的培训,对照组采用传统教学法。用杰弗逊共情量表-护生版(JEPE-NS量表)比较两组在干预前后的效果。[结果]干预后观察组护生共情能力得分高于对照组(P0.05)。[结论]共情能力培训与干预可以有效提高五年制护生的共情能力。     

五年制高职护生临床核心能力的调查与研究

目的调查南通卫生高等职业技术学校五年制高职护生临床核心能力,为《护理综合实训》课程提供教学依据。方法从南通卫生高等职业技术学校2015级五年制高职护理专业班中随机抽取2个班级为研究对象(111名护生),以问卷调查的形式,调查高职护生批判性思维能力、一般自我效能感、人际沟通能力及简易应对方式。结果111名被调查护生批判性思维能力平均(238.50±23.15)分,低于批判性思维能力总分要求的最低正性批判性思维态度倾向(280分);被调查护生寻求真象、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度7个维度均未达到正性倾向(40分);被调查护生一般自我效能感平均(22.56±3.90)分,明显低于国际成人常模(29.46±5.33),差异有统计学意义(P<0.05);被调查护生人际沟通平均(63.74±8.47)分,为理论最高值80分的79.68%,处于中等水平。111名护生积极应对方式和消极应对方式基本呈正态分布,积极应对方式平均(1.66±0.27)分,低于国内常模(1.78±0.52);消极应对方式平均(1.95±0.39)分,高于国内常模(1.59±0.66),总体呈负面趋势。结论五年制高职护生批判性思维能力、自我效能感水平整体偏弱,人际沟通能力处于中等水平,消极应对方式多于积极应对方式,总体呈负性趋势。     

中国小学生基本数学能力测试量表常模的建立

背景：数学能力是人类智能结构中重要的基础能力之一，数学学习不良是掌握数学概念、进行抽象运算以及开始形成综合数学能力的关键期的学龄期儿童普遍的学习不良类型，但缺乏专用的筛查量表和参照常模。 目的：建立适合中小学生基本数学能力测试量表的评定常模。 设计：多阶段分层整群随机抽取横断面调查。 单位：由华中科技大学同济医学院主持，北京市疾控中心、河北省疾控中心、哈尔滨医科大学、安徽医科大学、江苏省疾控中心、山东省疾控中心、湖南冷水江市疾控中心、中山医科大学、海南省疾控中心、华西医科大学、贵阳医学院、兰州医学院等单位协作完成。 对象：在全国范围内共调查样本22039人，整群随机抽取城区和农村普通小学1～6年级的学生，共14693人，其中城市学生7377人，农村学生7316人。 方法：于2003-06／09以普通小学1～6年级的学生为对象完成抽样调查。参照2000年第五次全国人口普查资料，以性别，民族，地域，城乡为标准，采用多阶段分层整群抽样方法，用《中国小学生数学基本能力测试量表》，对整群抽取的班级学生的数学能力进行团体测试。 主要观察指标：数学运算能力、逻辑思维能力、空间-视觉能力等。 结果：常模样本共14693人，其中城市学生7377人，农村学生7316人，全部进入结果分析。①城乡两样本儿童在本量表的各分测试得分均值均随年级而呈阶梯性增高，城乡样本各年龄组间测试得分比较（两两比较）差异有显著性意义（P〈0．05）；城区样本各年级组的测试得分高于相应年级组的农村样本（t=2.234～11．766，P〈0．05）。分别建立城区（n=7377）和农村（n=7316）两套常模。②参照常模由转换T分及百分位P构成，估算了每一学期中和学期末的T分，并根据T分计算Z分，再求得正态分布下的概率函数P。③数学能力等级评价分为5等，即得分在x&;#177;s（P=16％～84％）的范围者为中等，得分在x＋s与x＋2s之间者（P=84％～97．5％）为中上，得分超过x＋2s者（P〉97．5％）为优秀，得分在x-s与x-2s之间者（P=16％-2．5％）为中下，得分低于x-2s者（P〈2．5％）为较差。 结论：常模样本构成比例与人口资料基本吻合，样本在各年级、男女性别分布基本均衡；城乡儿童的数学能力测试得分在大部分分测试中差异存在显著性意义有必要分别建立城区和农村两套常模。     

中国小学生基本数学能力测试量表常模的建立

背景:数学能力是人类智能结构中重要的基础能力之一,数学学习不良是掌握数学概念、进行抽象运算以及开始形成综合数学能力的关键期的学龄期儿童普遍的学习不良类型,但缺乏专用的筛查量表和参照常模。目的:建立适合中小学生基本数学能力测试量表的评定常模。设计:多阶段分层整群随机抽取横断面调查。单位:由华中科技大学同济医学院主持,北京市疾控中心、河北省疾控中心、哈尔滨医科大学、安徽医科大学、江苏省疾控中心、山东省疾控中心、湖南冷水江市疾控中心、中山医科大学、海南省疾控中心、华西医科大学、贵阳医学院、兰州医学院等单位协作完成。对象:在全国范围内共调查样本22039人,整群随机抽取城区和农村普通小学1～6年级的学生,共14693人,其中城市学生7377人,农村学生7316人。方法:于2003-06/09以普通小学1～6年级的学生为对象完成抽样调查。参照2000年第五次全国人口普查资料,以性别,民族,地域,城乡为标准,采用多阶段分层整群抽样方法,用《中国小学生数学基本能力测试量表》,对整群抽取的班级学生的数学能力进行团体测试。主要观察指标:数学运算能力、逻辑思维能力、空间-视觉能力等。结果:常模样本共14693人,其中城市学生7377人,农村学生7316人,全部进入结果分析。①城乡两样本儿童在本量表的各分测试得分均值均随年级而呈阶梯性增高,城乡样本各年龄组间测试得分比较(两两比较)差异有显著性意义(P<0.05);城区样本各年级组的测试得分高于相应年级组的农村样本(t=2.234～11.766,P<0.05)。分别建立城区(n=7377)和农村(n=7316)两套常模。②参照常模由转换T分及百分位P构成,估算了每一学期中和学期末的T分,并根据T分计算Z分,再求得正态分布下的概率函数P。③数学能力等级评价分为5等,即得分在x±s(P=16%～84%)的范围者为中等,得分在x s与x 2s之间者(P=84%～97.5%)为中上,得分超过x 2s者(P>97.5%)为优秀,得分在x-s与x-2s之间者(P=16%～2.5%)为中下,得分低于x-2s者(P<2.5%)为较差。结论:常模样本构成比例与人口资料基本吻合,样本在各年级、男女性别分布基本均衡;城乡儿童的数学能力测试得分在大部分分测试中差异存在显著性意义有必要分别建立城区和农村两套常模。     

五年制高职护生专业观调查分析

专业思想稳定与否直接关系到护生在校的学习和生活,也关系到医院护理队伍的稳定和护理质量的好坏.了解护生的专业观现状并开展有效的教育成为护理教育的一项重要任务,因此,我们对本校高职护生进行了专业观及影响因素调查分析.现报告如下.……     

高职护生自我评价能力的调查研究

目的探讨高职护生自我评价的正确性。方法选择我校2004-2006级高职护生117名，调查护生对外科护理学习成绩的自我评价，并与教师评价进行比较。结果笔试与总的操作考试的自我评价均高于实际得分，r值分别为0．665和0．405。3次操作考试学生自我评价均高于实际得分，r值分别为0．346、0．460和0．462。结论高职护生自我评价的正确性并不高，学生自我评价能力有限。笔试的自评与实际得分的相关系数明显高于操作考试，高职护生更善于正确地评价自己认知性知识的掌握程度。学生自评并与教师评价结果比较可以提高护生自我评价的正确性，有助于学生能正确认识自己，更好地为走上社会打下基础。     

高职护生临床综合能力评价工具研究

[目的]构建高职护生临床综合能力评价指标体系,编制高职护生临床综合能力评价量表,以为高职护生临床综合能力的评价提供依据.[方法]采取质性与量性研究相结合的方法,构建高职护生临床综合能力评价体系,编制高职护生临床综合能力评价量表,并对临床带教老师进行调查,采取Cronbach's α系数和分半信度及因子分析和维度相关性分析等方法对信效度进行评价.[结果]Cronbach's α相关系数及折半系数均在0.70以上,各维度之间及与总分之间具有相关性(P＜0.01),43个条目中,37个条目的因子负荷值＞0.3.[结论]该评价量表具有较高的信效度,可为对高职护生临床综合能力的评价提供可靠依据.     

五年制高职在校护生伦理决策能力现状及其影响因素分析

目的了解五年制在校高职护生伦理决策能力现状,探讨其影响因素,为制订针对性的护理教育措施提供依据。方法采用按年级分层按班级随机整群抽样法,抽取两所高等职业技术学校1～4年级在校护生1563名,采用伦理决策能力问卷(Judgements About Nursing Decisions,JAND)进行调查。结果五年制高职在校护生的伦理决策能力总分(302.04±25.10)分,处于高水平者仅占0.77%,其中伦理理论维度得分(155.76±14.85)分,伦理行动维度得分(146.28±15.92)分,两个维度得分比较,t=21.006,P0.001,差异有统计学意义。人文课程和知识、专业方向、职业情感及资助、宗教信仰是影响五年制高职在校护生伦理决策能力的主要因素(P0.001,P0.05),其共解释伦理决策能力总分的35.8%变异量。结论五年制高职在校护生护理伦理决策能力总体处于中等水平,其中伦理行动较弱;人文课程和知识、专业方向、职业情感及受资助、宗教信仰是影响五年制高职护生伦理决策能力的主要因素。加强对五年制高职在校护生人文类课程及知识的教育,加大护理职业情感的教育力度,以全面提高护生伦理决策能力。     

五年制高职护生考试焦虑现状及原因调查

目的通过对五年制高职护生考试焦虑现状及原因的抽样调查,为预防和治疗护生考试焦虑提供第一手资料。方法采用《考试焦虑程度诊断问卷》和《考试焦虑原因和表现自我检查问卷》对150名护生进行问卷调查,并对其结果进行统计分析。结果焦虑检出率为57.3%,中重度焦虑年级间差异有统计学意义（P〈0.05）;年级整体水平上差异无统计学意义（P〉0.05）;＂担心他人对自己的评价＂的学生占总体的32.70%,为首要原因。结论五年制护生考试焦虑的现状应引起教育者的重视,建议多开展心理辅导和咨询活动。     

建立护生职业能力评价体系的初步研究

[目的]构建一套科学、实用和完整的职业能力评价指标体系,以促进护理专业学生职业能力的培养。[方法]通过文献资料法、理论分析法,根据职业教育、护理教育的特点及社会对护生的职业能力要求等,对职业能力的要素及内涵进行分析,拟定评价指标体系的基本框架。采用德尔菲法（Delphi）组织3轮专家咨询,确定指标体系的结构和各指标的权重。[结果]构建了由专业能力、方法能力、社会能力3项一级指标及11项二级指标构成的护生职业能力评价指标体系。[结论]新的指标体系体现了护理专业职业教育的特点,为评价护理专业学生的职业能力提供了依据。     

高职实习护生核心能力评价指标体系的构建

[目的]构建基于岗位需求的高职实习护生核心能力评价指标体系,为高职护理教育提供改革依据。[方法]通过文献回顾、理论分析构建高职实习护生核心能力评价指标,采用德尔菲法组织两轮专家咨询,确定评价指标体系的结构和各指标的权重。[结果]确定了临床护理能力、专业素养、沟通协作能力3个一级指标、8个二级指标、36个三级指标的高职实习护生核心能力评价指标体系。[结论]该指标体系体现了高职护理教育特点,专家积极性和权威程度高,意见协调程度好,可用于高职实习护生核心能力测评。     

五年制高职护生学习策略与学业成绩的相关性分析

[目的]分析五年制高职护理专业学生的学习策略与学业成绩的相关性,为策略教学干预提供依据。[方法]横断面随机调查五年制高职护理专业224名学生的学习策略状况,采集调查对象期末考试课成绩,进行统计分析。[结果]不同学业成绩等次护生学习策略水平差异有统计学意义(P<0.01),资源管理策略水平影响所有年级高职护生学业成绩,动机激发和时间管理对高职护生的学业预测效果最佳。[结论]资源管理策略是影响五年制高职护生学业成绩的主要因素,同时对低年级护生须加强专心程度、自我测试、考试策略的元认知学习策略指导,高年级护生则要关注情感策略的引导。