情景式模拟教学联合微信群在急诊实习护生带教中的应用

[目的]观察情景式模拟教学联合微信群在急诊实习护生带教中的应用效果。[方法]将2015年6月—2016年5月实习的42名护生作为对照组,将2016年6月—2017年5月实习的42名护生作为观察组。对照组采用常规教学方法,观察组采用情景式模拟教学联合微信群的教学方法,比较两组护生在出科理论考核成绩和操作技能成绩及对带教方式的满意度。[结果]观察组护生理论知识和操作技能成绩、对带教方式的满意度均明显高于对照组(均P0.05)。[结论]情景式模拟教学联合微信平台用于急诊实习护生的带教方式明显优于常规的带教方式。     

微信平台培训与在线考核在NICU护士专科培训中的应用

目的 探讨微信平台与考核系统在神经外科监护室专科护士培训中的应用效果。 方法 便利选取我院2017年12月-2018年5月神经外科监护室2个病区54名护士为研究对象,采用抛硬币法将2个病区的护士分为观察组和对照组各27例。对照组给予传统业务学习培训;观察组应用微信平台进行培训与考核,比较2组培训效果、培训的满意情况及专科实践能力。结果 观察组理论及操作成绩、专科护士实践能力均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组对培训的满意率为88.9%,高于对照组的59.3%。 结论 微信平台培训提高了NICU护士的理论知识、操作技能水平及护士对培训的满意度,增强了NICU专科护士的实践能力。     

工作坊在新护士平衡罐疗法培训中的应用

目的探讨工作坊在新入职护士平衡罐疗法培训中的应用效果。方法将2016年1月—2017年8月新入职的62名护士分为试验组和对照组,试验组按照工作坊进行培训,对照组采用传统带教模式进行培训,培训6周后通过临床知识与技能考核结合理论考试成绩进行评价,并通过问卷调查新入职护士对教学模式的满意度。结果试验组护士的理论成绩、临床知识与技能评分均高于对照组(P<0.05),对教学模式的满意度高于对照组(P<0.05)。结论工作坊在新护士平衡罐疗法培训中取得较好效果,提高了新护士相关理论知识与实践操作水平。     

视频结合情景模拟演练在危重症患者抢救培训中的效果评价危娟,王敏芳,欧淑仪,麦志晖,王昭丽

目的 探讨视频结合情景模拟演练在危重症患者抢救培训中的效果。方法 采用整群便利抽样方法,2015年接受危重症患者抢救培训的73名护士设为对照组;2016年接受此培训项目的68名护士为试验组。对照组采用传统培训模式,试验组采用视频结合情景模拟演练培训模式;比较培训后两组护士理论知识、技能操作成绩、综合能力和护士对培训的满意度。结果 试验组护士培训后理论知识、技能操作考核成绩,综合能力和护士对培训的满意度均高于对照组(p＜0.05)。结论 视频结合情景模拟演练培训模式得到护士普遍认可,对护士危重患症者抢救能力的提高效果明显。     

“互联网+”支持下门诊护士“三基”培训的应用效果

目的探讨"互联网+"在门诊护士"三基"培训和考核中的应用效果。方法将本院门诊科53名护士作为研究对象,于2016年开始实施"互联网+"支持下的三基培训,比较培训前(2015年)及培训后(2016年、2017年)护士参加医院的"三基"理论知识考试、操作考核的成绩以及科室护理差错发生情况。结果学习培训后护士的理论知识考试、操作考核成绩均高于培训前;培训后的护理差错次数少于培训前,差异均有统计学意义(P 0. 01)。结论 "互联网+"用于科室培训学习和考核可以打破时间、空间限制,充分调动护士学习的主动性,增强了护士的工作责任心和质量控制意识,学习效果得到保证,且提高了护理质量,降低了护理差错率,值得在临床推广。     

场景模块教学对新护士准入培训的效果

[目的]探索场景模块教学对新护士准入培训的效果。[方法]选取2010年新入职64名护士为对照组,采用传统的准入培训模式;选取2011年新入职的65名护士为观察组,采用场景模块教学准入培训模式。[结果]两组新护士准入培训"三基"理论和操作成绩、综合能力成绩及入职第1年绩效考核成绩比较,观察组优于对照组,两组差异有统计学意义(P0.05)。[结论]场景模块教学对新护士准入培训,能提升新护士临床护理能力。     

临床护士实际工作能力考核评分表在护生带教中的应用

[目的]探讨临床护士实际工作能力考核评分表在急诊重症监护室护理临床带教中的应用效果。[方法]选择2016年1月—2017年4月来急诊重症监护室实习的50名护生随机分为对照组和观察组各25名,对照组采用传统教学法,观察组采用临床护士实际工作能力考核评分表的带教模式。在实习后期对两组护生进行理论、操作技能和综合能力考核,调查护生对带教的满意度。[结果]观察组护生出科理论、技能考核、综合能力考核成绩优于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组护生对临床带教方法满意度高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]在急诊重症监护室护理临床带教中应用临床护士实际工作能力考核评分表有利于调动护生学习的主动性和积极性,提高了教学质量和护生对带教方法的满意度,效果优于传统教学法。     

微信结合翻转课堂模式在新入职护士中医基础理论培训中的应用

目的研究利用微信平台的翻转课堂培训模式运用于新入职护士中医基础理论培训的效果。方法将泗洪县中医院2017年45名新入职护士设为对照组,2018年42名新入职护士设为试验组,对照组采用的是传统教学方法进行中医基础理论培训,试验组采用微信平台结合翻转课堂的培训模式,将两组新入职护士培训前后理论成绩及对培训满意度进行比较。结果试验组新入职护士培训后的理论成绩及对培训的满意度均高于对照组[(84.9±4.4)分vs.(79.6±5.9)分,(53.75±0.42)分vs.(49.06±3.33)分],差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论利用微信平台的翻转课堂培训模式可以提高新入职护士中医基础理论成绩及对中医培训的满意度。     

心理特质互补搭配模式在腔镜手术护理人员配置中的应用研究

[目的]探讨心理特质互补搭配模式在腔镜专科手术护理人员配置中的应用效果。[方法]使用EPQ成人量表对16名手术室护士进行测量,由二级心理咨询师指导测评,经过测量的8名护士成4对组合设定为试验组,其余8名护士按新老随机搭配成4对组合设定为对照组,每2个月重新组合1次,共6轮,比较两组护理质量的安全性、医生满意度及对本职工作的自我价值评价。[结果]第5轮后,试验组医生满意度、护理质量的安全性及护士的自我评价均高于对照组(P0.05)。[结论]通过心理特质互补搭配模式对手术室人员进行配置,可提高手术安全性、医生满意度及护士对本职工作的自我评价。     

TBL教学模式在心电监护培训中的应用

[目的]评价以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)在心电监护仪培训课程中的应用效果。[方法]选取60名护士作为对照组,规范心电监护仪培训中采用以问题为基础的教学模式(PBL);选取61名护士作为试验组,规范心电监护仪培训中采用TBL。比较两组培训前后成绩,采用问卷调查护士对教学方法的评价。[结果]试验组护士培训后成绩(87.05分±4.96分)高于对照组(80.03分±11.81分),85.2%护士对TBL教学方法满意。[结论]规范心电监护仪培训中采用以团队为基础的教学模式可增强护士主动学习意识,增强培训效果。     

研究生助教培训模式在新入职护士急救护理技能培训中的应用价值

目的 探讨研究生助教培训模式在新入职护士急救护理技能培训中的应用价值。方法 于2020年9月至2021年6月选取陕西省某三甲中医医院新入职护士作为研究对象,将2020年9月15日入职的32名护士作为对照组,2021年6月2日入职的33名护士作为试验组。对照组开展“示教+考核”培训模式,试验组开展研究生助教培训模式。比较两组的培训效果。结果 培训后,两组的关键环节知识点考核成绩均显著高于培训前,且试验组高于对照组（P<0.05）。培训后,两组的技能考核成绩均显著高于培训前,且试验组高于对照组（P<0.05）。试验组的有助于临床实践、有助于提升护理技能、有助于强化理论知识、有助于提升培训积极性、培训方式满意度、培训内容满意度评分均高于对照组（P<0.05）。结论 研究生助教培训模式能够有效提升新入职护士急救护理技能培训的效果和护士培训满意度。     

护理网络在线平台在护士培训中的应用

目的:探讨护理网络在线平台在护士培训中的应用。方法:选取2013年12月~2014年5月我院血透室40名护士随机等分为试验组和对照组,试验组在线培训,对照组为常规培训。经过3个月的培训结束后对两组护士统一考核,将成绩进行统计分析。结果:试验组理论、操作考核情况与对照组相比差异有统计学意义(P0.05)。结论:应该将应用护理网络在线平台的网络培训与常规培训以及外出进修培训结合起来,将构建成一个完善的护理人力资源培训体系。     

分诊培训模式在急诊分诊护士培训中的应用

[目的]探讨分诊专项技能标准化培训模式在急诊分诊护士培训中的应用效果。[方法]将已在急诊科工作3年以上的30名护士随机分为观察组和对照组,观察组进行分诊理论知识、沟通技巧、专项操作技能的标准化培训,对照组不进行任何培训,只凭自己的工作经验进行分诊。按就诊先后顺序随机对2017年4月—2017年6月就诊的2 000例病人进行分诊,但不进行沟通,观察组和对照组各分诊1 000例。比较两组病人分诊准确情况、分诊时间、病人满意度。[结果]观察组分诊准确率和病人满意度高于对照组,分诊时间短于对照组。[结论]在急诊分诊护士培训中应用分诊专项技能标准化培训模式可提高分诊准确率和病人对分诊护士的满意度,缩短分诊时间。     

六步爱心沟通法微视频教材在新入职护士沟通能力培训中的应用

目的 探讨六步爱心沟通法微视频教材在新入职护士沟通能力培训中的应用效果。方法 对75名2017年新入职护士按职工号的奇偶数分成试验组和对照组。对试验组38名护士采用六步爱心沟通法微视频教材进行培训;对照组37名护士采用传统的口头授课法结合临床学习。培训时间均4周。对两组分别进行理论和临床模拟操作考核,并采用自制问卷调查新入职护士对沟通培训的评价。结果 试验组成绩优良者占89.5%,对照组占32.4%,差异具有统计学意义（P<0.05）;试验组在对培训课程的培训形式、内容、临床应用以及增强自信心方面的满意度评分均高于对照组,且差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 使用六步爱心沟通法微视频教材进行培训,明显提高了新入职护士临床沟通理论与临床实践考试成绩,提升了新入职护士的沟通能力、技巧和自信心,教学满意度明显高于传统培训方式。     

阶梯式层级教学模式对新执业护士专业知识及岗位胜任力的影响

[目的]探讨阶梯式层级教学模式对新执业护士专业知识及岗位胜任力的影响。[方法]将2016年新入职的30名护士设为对照组,采取常规性岗前培训;将2017年新入职的32名护士设为观察组,采用阶梯式层级教学模式进行岗前培训,比较两组护士培训效果及岗位胜任能力。[结果]观察组护士基础理论、专科理论、基础操作、床边实践得分高于对照组(P0.05)。观察组新执业护士理论知识、健康教育能力、护理观察能力、专业技术水平、应急能力、规避纠纷能力、医院感染防护能力评分高于对照组(P0.05)。[结论]阶梯式层级教学模式能有效提高新执业护士专业知识及岗位胜任能力,确保护理安全。     

案例分析法在新护士操作技能培训中的应用

[目的]探讨案例分析法在新护士操作技能培训中的应用。[方法]选择2015年8月—2017年7月入职的120名需进行操作技能培训的新护士作为研究对象。根据入职时间将护理人员分为两组,2015年8月—2016年7月入职的60名护士为对照组,2016年8月—2017年7月入职的60名护士为观察组。根据《护士岗位技能训练50项考评指导》为蓝本,结合我院护理工作实际情况选择10个日常护理工作中常用的操作进行培训。对照组采用传统培训方式,观察组则选择案例分析法进行培训。对护士的评判性思维、操作技能及学习满意度进行考核。[结果]观察组CTDI-CV量表各维度得分及总分均明显高于对照组(P0.05)。观察组考核平均得分明显高于对照组(P0.05),观察组的考核通过率为93.33%,高于对照组的80.00%(P0.05)。观察组在《学习满意度量表》各维度得分与总分均明显高于对照组(P0.05)。[结论]案例分析法可提高新护士的评判性思维、操作技能考核平均得分及通过率,同时可提高新护士的学习满意度。     

微信教学模式在肿瘤专科护士理论教学中的应用

[目的]探讨微信教学模式在肿瘤专科护士理论教学中的应用效果。[方法]将60个肿瘤专科护士在培训前随机分组分为观察组和对照组各30名,对照组采用传统教学法进行理论授课,观察组建立微信群进行网络教学,观察两组专科护士理论考试成绩及教学满意度情况。[结果]与对照组相比,观察组理论考试成绩和培训满意度明显提高,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]微信教学模式应用于肿瘤专科护士理论培训时,能够明显提高肿瘤专科护士理论知识的掌握和提高。     

CCU实习护士不同考核方式比较研究

目的:探讨CCU实习护士出科考试考核的方式及护士对所选方式的满意度。方法:将2009年9月～2012年3月在我院CCU实习的50名护士随机分成两组,实习前3周每周周末实习护士接受开卷考核(试验组25名)与闭卷考核(对照组25名),实习第4周所有实习护士都进行出科闭卷考试,并在考试结束后填写对考核形式的满意度调查问卷。结果:试验组出科闭卷考核平均分为(90.23±5.25)分,对照组出科闭卷考核平均分为(85.00±7.34)分,两组比较有统计学意义(P<0.05);调查考核方式满意度结果显示,实习护士对开卷考核的满意度高于闭卷考核。结论:在实习期间,对CCU实习护士采取开卷考核方式的满意度比较高,且这种考核方式明显提高了实习护士出科考试成绩,这种考核方式值得在护士实习考核中推广。     

基于“护理助手”的混合式教学在护士能级培训中的应用

目目的 评价“护理助手”APP结合微信的混合式教学模式在护士能级培训中的应用效果。 方法 选取我院2022年8月-10月内科290名护士为研究对象，采用护士工号随机抽样法，单号为对照组，双号为观察组。对照组157名护士采用传统教学模式进行培训，观察组133名护士采用混合式教学模式进行培训。观察两组护士培训后的理论、实践技能考试成绩、自主学习能力及护理人员学习满意度进行评价并比较。 结果 观察组护士的理论考试和实践技能考核成绩明显优于对照组；护理人员自主学习能力及学习满意度高于传统教学组，且两组比较差异有统计学意义（P＜0.05）。 结论 混合式教学能有效地提高护士学习效率、激发学习兴趣，提高护理人员自主学习能力及学习满意度。     

典型病例视频辅以护生为主查的教学查房在老年病科临床教学中的应用

[目的]探讨典型病例视频辅以护生为主查的教学查房在老年病科临床护理教学的效果。[方法]将80名护生随机分为试验组和对照组各40人,试验组选定4个典型病例,提炼出教学重点合理设计后拍成视频,老师讲解后,让学生在微信群进一步讨论,每周进行护生为主查的教学查房,对照组采用常规教学法,4周后比较两组成绩及调查满意度。[结果]试验组理论笔试与操作考核成绩、护生对教学方法的满意度均高于对照组(P0.05)。[结论]典型案例视频辅以护生为主查的教学查房的教学模式能够使护生轻易掌握和记住有难度的理论知识,熟练掌握临床操作,提高护生职业信心及学习积极性。