巴林特小组对精神科夜班护士职业倦怠的影响研究

[目的]探究巴林特小组对精神科夜班护士职业倦怠的影响研究。[方法]选取2016年8月—2017年8月本院未开展巴林特小组的精神科30名夜班护士作为对照组,选取2017年9月—2018年9月本院开展巴林特小组的精神科30名夜班护士作为观察组。对照组护士由高年资老师通过专题讲座及小组讨论形式对护士予以心理疏导工作;观察组护士在上述基础上联合开展巴林特小组活动。对两组夜班护士干预前后满意度及职业倦怠情况进行比较。[结果]干预前两组护士满意度评分、倦怠感评分比较差异均无统计学意义(P0.05),干预后6个月、12个月观察组满意度评分高于对照组,倦怠感评分低于对照组(P0.05),差异有统计学意义。[结论]精神科夜班护士通过开展巴林特小组活动,能有效改善自身职业倦怠,提高护理满意度。     

巴林特小组活动在新入职护士培训管理中的应用

目的:探讨巴林特小组活动在新入职护士培训管理中的应用效果。方法:选取山西省某三级甲等综合医院2019年和2020年入职的新护士为研究对象，其中2019年入职的50名新护士为对照组，2020年入职的50名新护士为干预组。对照组采用常规培训方法，干预组在常规培训基础上进行每周1次、共12周的巴林特小组活动培训。比较培训2年结束后两组新入职护士的自我效能感得分、培训满意度得分，以及干预组培训前后个人特质得分。结果:培训结束后干预组新入职护士的自我效能感得分为（27.19±4.42）分，培训满意度得分为（93.51±1.17）分，均高于对照组得分[（25.46±3.88）分、（84.32±1.25）分]；干预组培训后个人特质得分[（21.80±1.37）分]高于培训前[（16.64±1.93）分]，差异均有统计学意义（P<0.05）。结论:巴林特小组培训能够有效提高新入职护士的自我效能感、培训满意度、人际沟通能力和人文关怀能力，有利于提升新入职护士培训管理的工作质量。     

巴林特小组培训对提高临床护士人文关怀品质的效果评价

[目的]探讨巴林特小组培训对提高临床护士人文关怀品质的作用。[方法]将某三级甲等医院2018年1月—2018年6月160名新入职护士随机分为观察组和对照组各80人,观察组采用巴林特小组培训方法,对照组采用传统人文关怀培训方法,两组均培训6个月。在培训结束3个月后对临床护士采用护士人文关怀品质量表进行效果评价,病人关怀感知问卷由新入职护士连续护理7 d以上的病人填写。[结果]观察组护士干预后护士人文关怀品质量表评分提升(P0.05);观察组病人干预后病人关怀感知问卷得分升高(P0.05)。[结论]通过巴林特小组培训能有效提高新入职护士的人文关怀品质和病人关怀感知度。     

双导师制联合巴林特小组法在提升新护士培训体验及核心能力中的应用效果

目的 :探索双导师制联合巴林特小组法在提升新护士培训体验及核心能力方面的应用效果。方法:将某三级甲等医院64名2018年新入职护士作为对照组,采用常规临床轮转和培训方法 ;将59名2019年新入职护士作为实验组,实施双导师制带教模式并开展巴林特小组活动。分析比较两组新护士规范化培训结束时的培训体验、培训满意度及核心能力。结果 :实施干预措施后,实验组新护士的培训体验、培训满意度、核心能力得分均高于对照组,且差异均具有统计学意义(P0.05)。结论 :双导师制联合巴林特小组法有助于改善新护士培训体验和满意度,帮助新护士树立护理专业精神,提高核心能力,值得进一步推广应用。     

应用巴林特小组训练模式提高实习护生护理人文关怀能力

[目的]探讨巴林特小组训练模式对实习护生护理人文关怀能力的影响。[方法]将120名实习护生随机分为对照组和观察组,对照组按常规接受医院及科室的人文关怀培训,观察组除常规培训以外,同时运用巴林特小组训练。培训半年后采用人文关怀品质量表和护理对象关怀感知问卷评价效果。[结果]干预前两组护生人文关怀品质差异无统计学意义(P0.05),干预后两组护生人文关怀品质差异有统计学意义(P0.05),主要表现在人文关怀理念、人文关怀感知、人文关怀能力3个维度差异有统计学意义(P0.05);干预前两组病人的关怀感知差异无统计学意义(P0.05),干预后两组病人的关怀感知差异有统计学意义(P0.05)。[结论]巴林特小组训练模式能有效提高实习护生的人文关怀能力,且护生的关怀行为更易被病人感知。     

角色模拟训练在护士同理心培养中的应用

[目的]探讨角色模拟训练在护士同理心培养中的作用.[方法]将128名护士分为两组,对照组不进行角色模拟训练,试验组给予3个月的角色模拟训练,在角色模拟训练前后用中文版Jafferson同理心量表进行测量并分析护士同理心与工作满意度、聘用种类的相关性.[结果]两组护士培训后同理心得分差异有统计学意义,且护士培训前后同理心得分与护士的工作满意度均呈正相关.[结论]角色模拟训练可以提高护理人员同理心水平,同时呼吁为护士创造良好工作环境,提高护士工作满意度.     

医生、护士、社工三位一体长期护理对脑卒中病人日常生活活动能力和主观健康感受能力的影响

[目的]探讨医生、护士、社工三位一体长期护理对脑卒中康复期病人日常生活活动能力(ADL)和主观健康感受能力的影响。[方法]采用随机数字表法将46例神经内科出院诊断为首发缺血性脑卒中的病人分为对照组22例和观察组24例,对照组实施社区常规长期护理,观察组实施医生、护士、社工三位一体的长期护理服务方案。分别在干预前、干预后3个月评估病人Barthel指数和主观健康感受能力(SQOL)。[结果]两组病人干预后3个月Barthel指数得分均优于干预前,观察组BI得分高于对照组(P0.05);两组病人Barthel指数得分改善幅度比较差异无统计学意义(P0.05)。两组病人干预前SQOL得分比较差异无统计学意义(P0.05)。两组病人干预后3个月SQOL均优于干预前,观察组SQOL得分高于对照组(P0.05);两组病人SQOL得分改善幅度方面比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]医生、护士、社工三位一体长期护理可以有效改善脑卒中病人的主观健康感受,而在日常生活活动能力方面需要进一步完善干预计划才能有更好的效果。     

巴林特小组活动提升护士人文关怀能力的效果研究

目的探究巴林特小组活动提升护士人文关怀能力的效果。方法通过自主报名方式招募91名护士参加人文关怀能力培训,采用抽签法将其随机分为对照组55名和试验组36名。对照组参加6次医院组织的人文关怀主题讲座,持续1年时间;试验组在对照组的基础上每季度增加1次巴林特小组活动。比较两组培训前、培训半年和培训1年后的人文关怀能力、共情能力和情绪智力。结果关怀能力量表、Jefferson共情量表及情绪智力量表得分组间与时间均存在交互效应(F交互=26.403、88.817、90.085,均P<0.001),简单效应分析显示,试验组培训半年和培训1年后的关怀能力量表、Jefferson共情量表及情绪智力量表得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论巴林特小组活动能够有效提升护士的人文关怀能力、共情能力及情绪智力。     

翻转课堂教学模式在新入职护士岗前培训中的应用

[目的]探讨翻转课堂教学模式在新入职护士岗前培训中的应用效果。[方法]选取2016年度新入职的72名护士作为对照组,采用课堂讲授的传统培训模式进行岗前培训,选取2017年度新入职的68名护士作为观察组,采用翻转课堂教学模式进行岗前培训。培训1个月后,两组新入职护士均采用统一的理论知识测试与自主学习能力评价表进行评价。[结果]观察组新入职护士理论知识测试得分(90.12分±8.14分)高于对照组(85.65分±10.10分),差异有统计学意义(t=4.682,P=0.041)。观察组新入职护士自主学习能力得分(133.79分±9.73分)高于对照组(114.63分±9.21分),差异有统计学意义(t=12.381,P=0.009)。[结论]在新入职护士岗前培训中采用基于微课的翻转课堂模式,有助于实现既定的培训目标。     

同伴教育在产科新护士规范化培训中的应用

[目的]探讨同伴教育在产科新护士规范化培训中的应用效果。[方法]将2012年4月—2012年9月进入产科的新护士15人设为对照组,将2013年4月—2013年9月进入产科的新护士15人设为观察组,对照组采用传统的培训方法进行培训,观察组在传统的培训基础上采用同伴教育法进行培训,比较两组护士在知识、技能、综合能力方面的得分。[结果]观察组护士的知识、技能、综合能力均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。[结论]同伴教育培训有助于提高产科新护士规范化培训的效果。     

团体心理辅导联合巴林特小组活动对新入职护士职业认同感的影响北大核心

目的:探讨团体心理辅导联合巴林特小组对新入职护士职业认同感的影响。方法:2020年9月—11月便利抽取山西省某三级综合医院的68名新入职护士作为研究对象,按照随机数字表法分为干预组和对照组,各34名。干预组成员采用团体心理辅导联合巴林特小组活动的方式进行干预,对照组成员均在科室参与相关心理课程的培训,干预前后应用护士职业认同感量表(NPIQ)、心理资本量表(PCQ)对两组护士进行调查。结果:干预后,干预组新入职护士心理资本总分[(4.76±0.04)分]和职业认同感总分[(3.88±0.61)分]明显高于对照组[(4.35±0.21)分、(3.72±0.19)分],差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:团体心理辅导联合巴林特小组活动能有效提高新入职护士的职业认同感与心理资本,对于缓解新入职护士的心理危机具有重要作用。     

微课教学在新护士临床护理技能规范化培训中的应用

[目的]观察微课教学在新护士临床护理技能规范化培训中的应用效果。[方法]将2016年新入职护士50人随机分为对照组和观察组,对照组采用传统的护理技能培训方法,观察组通过微课教学进行护理技能培训,在培训结束后1个月比较两组护士的操作考核成绩及学习满意度。[结果]观察组护士操作考核成绩明显高于对照组,学习满意度明显高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。[结论]微课教学在新护士临床技能规范化培训中可提高新护士的操作规范性及自主学习能力。     

巴林特小组干预对ICU护士职业生活质量影响的研究

[目的]探讨巴林特小组干预对重症监护病房ICU护士职业生活质量的影响。[方法]随机抽取广东省5所三级甲等医院ICU护士152人,并随机分为干预组(n=76)和对照组(n=76),干预组接受8次巴林特小组干预,对照组给予空白对照,并在干预前、干预中和干预后采用护理职业生活质量量表(QNWLS)调查两组职业生活质量水平。[结果]干预组的职业生活质量得分(141.93分±13.61分)明显高于对照组(132.39分±10.66分),两组比较差异具有统计学意义(P0.05),且干预组的工作家庭平衡维度得分和社会需求维度得分在干预后期有显著增加,分别从干预中期的(25.93±3.53)分和(16.97±2.86)分增加到干预后的(29.17±3.43)分和(21.57±2.58)分。[结论]巴林特小组干预能提高ICU护士职业生活质量,且在一定的干预时间内,干预时间越长,效果越好。     

巴林特小组对骨科护士共情能力及职业倦怠感的影响研究

目的探讨巴林特小组对骨科护士共情能力及职业倦怠感的影响。方法成立巴林特小组,每月组织1~2次巴林特小组培训活动,于培训前及完成22次培训后,比较骨科护士共情能力及职业倦怠感。结果巴林特小组培训后骨科护士的"换位思考"维度得分较培训前提高(P0.01),共情能力总分及其各维度评分未提高(P0.05);72.73%的骨科护士存在轻中度及以上的职业倦怠感,培训前后职业倦怠评分差异无统计学意义(P0.05)。结论骨科护士容易在工作中出现职业倦怠感,巴林特小组培训对骨科护士在护患交流中的换位思考能力具有一定积极促进作用。     

全程导师制带教模式在新护士规范化培训中的应用效果

[目的]探讨全程导师制带教模式在骨科新护士规范化培训的效果。[方法]我院2011年新聘护士28名为对照组,采用传统跟班方法进行培训;2012年新聘护士52名为观察组,采用全程导师制带教模式规范化培训,比较两组培训效果。[结果]两组新护士操作成绩、理论考试成绩、规章制度考试成绩得分比较,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]采用全程导师制带教模式的规范化培训新护士成效显著。     

思维导图在新护士培训中应用的效果观察

目的：探讨思维导图在新护士培训中的应用效果及对评判性思维的影响。方法：将92名新护士随机分为对照组与观察组,均在入职时由相同授课老师进行2周培训,对照组采用传统课堂教学方式进行培训,观察组采用思维导图进行培训,并在培训结束时对两组新护士进行理论、操作考核及评判性思维能力测评。结果：培训后观察组理论、操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。培训前两组新护士评判性思维能力总分各维度得分比较均无统计学差异（P＞0.05）,培训后观察组评判性思维能力总分及各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：应用思维导图进行新护士培训,提高了培训效果和新护士的评判性思维能力。     

规范培训对儿科新护士的团队满意度及自我满意度的影响

[目的]了解规范培训对儿科新护士自我以及医护团队满意度的影响,为儿科规范化培训提供参考依据。[方法] 便利选取50名新护士分成干预组与对照组。干预组应用儿科新护士培训手册进行规范培训。对照组按照传统方式培训。培训结束后使用自编问卷对两组新护士进行自我评满意度和团队满意度调查。[结果]干预组护理团队对新护士工作质量的满意度评价与对照组差异有统计学意义(P＜0.01),应急协作能力、操作技能差异有统计学意义(P＜0.05);医生团队对干预组新护士工作质量、团队协作能力满意度评价与对照组差异有统计学意义(P＜0.05);干预组新护士自我满意度评价中沟通水平及应急水平与对照组差异有统计学意义(P＜0.05)。[结论]规范培训可提高新护士工作质量,提高团队对新护士的工作满意度,提高团队凝聚力,降低护理风险,满足儿科护理需要。     

巴林特小组活动联合认知干预对老年轻度认知障碍病人负性情绪的影响

目的:探讨巴林特小组活动联合认知干预对老年轻度认知障碍(MCI)病人负性情绪的影响。方法:选取2018年3月—2019年10月收治的126例老年MCI病人为研究对象。采用随机数字表法将研究对象分为观察组和对照组各63例。对照组采用常规护理和认知训练,观察组在常规护理和认知训练基础上开展巴林特小组活动。比较两组病人干预前后的认知功能、心理状态及社会功能。结果:观察组病人干预后焦虑抑郁评分、社会功能缺陷评估得分低于对照组(P<0.05);观察组病人干预后认知功能评分高于干预前,但与对照组干预后评分比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论:巴林特小组活动能有效地改善MCI病人的负性情绪,提高病人的社会功能,从而提高病人的生活质量。     

实境横断面考核在神经外科护士夜班准入考评中的应用

[目的]探讨实境横断面考核模式在神经外科护士夜班准入考评中的应用效果。[方法]选取南京医科大学附属淮安第一医院神经外科2015年度新护士及轮转护士18人为对照组,采用先理论后技能的培训考核模式进行夜班准入考评;选取2016年度新护士及轮转护士20人为观察组,在对照组基础上应用实境横断面考核模式进行夜班准入考评,比较两组护士准入合格后单独值班期间的工作能力、夜间护理质量、1年内不良事件发生情况及满意度。[结果]观察组护士值班期间的工作能力得分为(90.78±5.71)分,高于对照组(80.41±10.76)分,两组比较差异有统计学意义(P0.01);观察组夜间护理质量得分为(90.84±6.73)分,高于对照组(86.07±7.38)分,两组比较差异有统计学意义(P0.05);观察组护士准入后1年内不良事件发生例数为15例,低于对照组40例;观察组护士及带教老师对此考核模式应用于夜班准入考评中的满意度、病人及家属对新准入护士的满意度分别为100.00%,10/10,98.61%,高于对照组72.22%,6/10,91.67%,两组比较差异有统计学意义(P0.05或P0.01)。[结论]实境横断面考核模式应用于神经外科夜班护士准入考评,能够提高新准入护士的临床工作能力,有效改善夜间独立值班时的工作质量,保障夜间护理安全。     

新入职护士前2年的培训方法及其效果分析

[目的]探讨新入职护士前2年的培训方法及其效果。[方法]使用注册护士核心能力量表调查2015年5月入职前2年的120名新护士核心能力现状,并根据调查结果改进新入职护士前2年的培训内容,2015年7月实施新的培训方法,2016年5月再次调查入职前2年的120名新护士核心能力,2015年5月入职前2年护士为对照组,2016年5月入职前2年护士为观察组。[结果]对照组护士核心能力总分为99.37分±34.58分,属于低水平,观察组护士核心能力得分为112.08分±41.13分,属于中等水平。两组护士核心能力总分、临床护理、领导能力、人际关系、法律和伦理实践、专业发展维度得分比较,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]针对新护士特点的分层级培训体系有助于提高护士核心能力,管理者应寻找有效的方法提高新护士的评判性思维及教育咨询方面能力。