共查询到20条相似文献,搜索用时 31 毫秒
1.
《中国中医药现代远程教育》2020,(10)
中医药是中华民族的瑰宝,近年来随着我国"一带一路"政策的逐步发展以及国际上"中医热"持续升温,来华学习地道中医的外国留学生日益增多,中医药留学生教育成为各大高校教学工作中的一项重要任务。笔者通过分析中医学这一独特临床医学以及留学生这一特殊群体,梳理相关教学模式的优缺点,探讨LBL+PBL+网络化CBL教学模式在留学生中医学理论及临床实践教学中的应用,旨在激发来华留学生学习中医学的热情和兴趣,加强其对中医学知识的理解和掌握,提升其对现有知识的接纳程度与学习质量,培养出切实掌握中医学知识和技能的高素质人才,促进国内外中医药文化的交流与传播。 相似文献
2.
《中国中医药现代远程教育》2020,(15)
目的探索CBL+PBL教学模式在医学生实践教学中的应用效果。方法选取2017年9月—2018年9月共50名在骨科轮转实习的2013级五年制临床医学生作为研究对象,随机分为对照组和试验组,对照组采用LBL教学模式,试验组采用CBL+PBL教学模式,教学结束采用学习成绩考核+问卷调查对比2组教学效果。结果试验组学习成绩、自主学习能力、临床思维能力、动手操作能力、解决问题能力、文献检索能力均高于对照组。结论 CBL+PBL教学模式能提高学生兴趣,调动学生积极性,提升学生解决临床实际问题综合能力,有效促进教学质量,值得推广。 相似文献
3.
《中国中医药现代远程教育》2019,(10)
本文在分析了针灸学课程的特点和教学难点后,指出医学生临床实习的重要性及其存在的问题,继而从医学教学模式的基本概念出发,深刻剖析了目前医学教学模式LBL、PBL、CBL的优点和缺点,探讨了以传统的LBL和PBL教学模式为基础,CBL联合LBL和PBL教学模式在现阶段针灸科临床教学中的应用价值。 相似文献
4.
随着我国经济的高速发展,对中医类高校进行人才培养的要求越来越高,显然应用单一的传统教学模式已经不能适应现代中医教育。为了更好的对中医临床基础学科——《金匮要略》课程进行讲授,实验性的开展LBL+PBL的教学模式,效果明显,值得推广。 相似文献
5.
通过以问题为导向的教学法(Problem-based learning,PBL)、以团队为中心教学法(Team-based Learning,TBL)和传统教学法(Lecture-based learning,LBL)三联融合教学模式在中西结合妇产科学教学中的应用分析,结果证明PBL+TBL+LBL三联融合多元化教学模... 相似文献
6.
7.
9.
《中医药管理杂志》2020,(11)
目的:观察PBL+CBL联合教学模式在普外科教学中的应用效果。方法:将2014年9月~2016年1月在医院见习和毕业实习的医学专业校院一体化后2.5阶段的11级、12级学生84名为研究对象,将11级的42名学生设为实施前,12级的42名学生设为实施后,实施前采用传统教学方法,实施后在此基础上采用PBL+CBL教学,课程结束后进行理论考试和临床技能综合考核,比较实施前后学生的自主学习能力、学习兴趣的激发、培养理论与实践结合能力、提高文献查找能力和课程学习理解等,采用问卷了解学生对课程的评分情况。结果:实施后的理论考试成绩及临床实践技能综合测试成绩均显著高于实施前(P0.05),学生对课程的各项评分均显著高于实施前(P0.05)。结论:与传统教学方法相比,PBL+CBL教学能充分发挥学生的学习主动性和积极性,提高学习成绩,受到学生的高度认可。 相似文献
10.
11.
张桂兰 《中国中医药现代远程教育》2012,10(23):64-66
目的探讨PBL结合LBL教学模式在针灸科护理教学中的应用效果。方法将实习学生随机分为实验组与对照组各60名。对照组采用传统LBL教学方法,试验组采用PBL结合LBL的教学模式。效果评价包括理论考核成绩比较、护理评估与护理体检能力考核成绩比较。结果试验组理论考试成绩为(86.87±3.54),对照组理论考试成绩为(84.58±4.69),两组理论考试得分差异存在统计学意义(P〈0.01);试验组护理评估成绩为(38.45±2.29),对照组护理评估成绩为(26.28±2.26),两组护理评估成绩差异存在统计学意义(P〈0.01);试验组护理体检成绩为(40.25±2.43),对照组护理体检成绩为(28.97±2.78),两组护理评估成绩差异存在统计学意义(P〈0.01)。结论 PBL结合LBL的教学模式在针灸科护理教学中发挥了较好的效果,使学生更好地发挥学习的主动性,更好地提高护理临床教学质量。 相似文献
12.
目的:探讨LBL结合PBL教学模式在中医内科学教学中的应用效果。方法:将2006级中医专业的两个本科班分成对照组和实验组,对照组全部采用传统的LBL教学模式;实验组采用LBL结合PBL教学模式。同时,采用闭卷考试和问卷调查相结合的形式,进行教学效果的评估。结果:实验组考试总成绩、采用PBL教学法相关章节的成绩、综合分析题成绩均明显高于对照组(P〈0.05或P〈0.01),且实验组学生在激发学习兴趣、培养临床思维、加深理论理解、促进记忆、提高分析能力、沟通表达能力、提高团队合作精神等方面明显受益较大(P〈0.05或P〈0.01)。结论:LBL结合PBL教学模式在中医内科学教学中是可行的、有效的,有利于提高学生的综合素质。 相似文献
13.
《中国中医药现代远程教育》2019,(6)
目的探讨多学科协作案例式教学(MDT+CBL)在骨科康复学教学中的应用效果。方法将58名2015级康复治疗专业本科学生随机分为试验组及对照组。试验组采用MDT+CBL教学。对照组采用传统教学方式(LBL)教学。教学结束后通过理论考试、技能操作及自评量表方式,比较2组教学效果。结果 MDT+CBL组理论成绩及技能操作成绩明显优于LBL组,并且在学习积极性、分析问题能力、解决实际问题能力、自主学习能力及团队合作意识方面均明显优于LBL组,差异有统计学意义(P0.05)。结论在骨科康复学教学中,MDT+CBL教学方法比传统LBL教学方法效果更有优势。 相似文献
14.
郭思敏 《中国中医药现代远程教育》2014,(17):150-151
目的 探索PBL和LBL相结合的教学模式在针灸科护理教学中的应用效果。方法 将2012至2014学年在广州中医药大学第一附属医院针灸科临床实习的120名学生随机分为对照组和实验组各60名,对照组沿用本科室的护理临床实习带教方法,实验组在本科室临床带教方法基础上采用PBL(以问题为基础的)教学方法。结果 实验组出科理论、技能操作成绩优于对照组(P〈0.05);实验组学生学习积极性、分析和解决问题能力均高于对照组。结论 在护理临床实习带教中应用PBL和LBL相结合的教学法能取得较好的效果。 相似文献
15.
目的评价PBL+LBL联合教学法在《骨伤科手术学》教学中的应用研究。方法对江西中医药大学科技学院2014级中医骨伤专业课程教学改革,分为试验组A班(68例)采用PBL+LBL联合教学方法,即在传统教学基础上引入PBL教学方法,对照组B班(63例)采用传统教学法,将二者手术实验成绩及教学总成绩进行对比。结果手术实验成绩(占总成绩30%)对照组(21. 9±3. 4)分、试验组(23. 4±3. 8)分,2组具有显著差异(P 0. 01),总成绩对照组(71. 8±7. 4)分、试验组(75. 2±7. 9)分,2组具有统计学差异(P 0. 05)。结论使用PBL+LBL联合教学法在骨伤科手术学教学中既能促进学生积极、自主参与学习,又能充分传道授业解惑,严格把控授课节奏,从而显著提高授课效果。 相似文献
16.
17.
18.
《中国中医药现代远程教育》2016,(8)
目的评价在感染性疾病临床实习中,应用基于问题的学习法(problem based learning,PBL)结合基于病例的学习法(case based learning,CBL)教学模式的教学效果。方法在感染科临床实习的中国医科大学2010级临床医学专业学生共40人,分两组,实验组和对照组,每组20人。在感染性发热的相关临床教学中,实验组应用PBL结合CBL教学模式,对照组应用基于授课的学习法(lecture based learning,LBL)教学模式。通过理论考试及问卷调查进行教学效果的评估。结果实验组和对照组40名学生均参加理论考试及问卷调查,客观题成绩两组之间差异无统计学意义(P0.05);实验组的病例分析题成绩高于对照组,组间差异有统计学意义(P0.05),实验组总成绩高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。PBL结合CBL教学模式激发学习兴趣,提高学习的积极性和主动性,培养团队协作意识,加强语言沟通交流能力,提高临床思维能力,组间差异均有统计学意义(P0.05)。结论 PBL结合CBL教学模式教学效果优于LBL教学模式,值得在感染性疾病临床实习中推广。 相似文献
19.
高职高专《中药鉴定技术》的教学中,应用PBL (基于问题的教学法)与LBL (传统的基于授课的教学法)相结合的教学模式,取长补短,相互借鉴,保留了LBL教学方法的优势,有利于培养学生的自学能力和创新精神。 相似文献
20.
中医外科学是一门重要的中医临床学科,是认识临床和接触临床的一种重要途径,具有实践性强,中医特色鲜明等特点。但是目前各大高校都对这门学科的重视不够,且教学上面临各种问题,教学质量和效果都没有达到预期的目标。因此,怎么有效地提高学生们对中医外科学的兴趣,进一步保证学科的教学质量,是这个学科面临的重要问题,文章主要从互联网+CBL的教学模式探索了中医外科学的新教学模式,并且取得了较好的反馈,值得在今后教学中进一步推广应用。 相似文献