形成性评价在神经科临床实习教学中的应用

目的:探讨形成性评价在神经病学临床实习教学中的应用与效果。方法:以我校2014级100名临床医学本科实习生为教学对象,随机分为研究组(n=50)和对照组(n=50)。研究组运用形成性评价教学和评价方式,对照组采用终结性评价方法进行考核评价,比较两组学生的考试成绩。结果:研究组学生总评成绩结果明显优于对照组(91.8±4.1分vs 87.4±5.5分,P0.05),研究组学生认可和支持形成性评价体。结论:形成性评价有助于提高自学能力、创新能力以及解决问题的能力,提高神经病学临床实习的教学质量。     

临床医学检验实践教学形成性评价研究

目的:探讨形成性评价在临床医学检验专业实践教学中的应用价值。方法:以2017年及2018年入院实习的两届学生为研究对象,分别采用总结性评价和形成性评价方式,以传统总结性评价为对照,评估在实践教学过程中形成性评价在教学成绩和教学满意度中的效果。结果:相对于总结性评价,形成性评价可显著提高实习学生的出科理论成绩(87.11±6.42vs.82.80±5.99,P=0.01),且学生对形成性评价的总满意度明显高于总结性评价(92.86vs.76.67)。结论:形成性评价可有效增强学生的基本素质、强化基础理论知识及实验操作能力、激发学习兴趣、培养团队合作精神。     

内科护理学形成性评价体系的构建与应用

目的 探索构建与应用基于工作任务的内科护理学形成性评价体系,对高职护理专业学生学习效果和教学质量的影响.方法 高职护理专业2009届4个班级,随机抽取2个班为实验组(101人),另2个班设为对照组(102人),实验组采用在调研专业工作任务的基础上构建与运用形成性评价体系等教学改革；对照组按传统教学流程组织教学和教学评价.结果 课程期末考试成绩实验组优于对照组(P＜0.05)；学生评价教学12个指标中,10个指标实验组优于对照组(P＜0.05)；行业教师评价教学13个指标中,11个指标实验组优于对照组(P＜0.05).结论 内科护理学教学过程中构建和应用基于工作任务的形成性评价体系,有利于提高学生学习效果和专业能力.     

形成性评价在中医临床护理学课程中应用的研究与实践

目的探讨形成性评价在中医临床护理学教学中的应用效果。方法选择我院2013级166名护理本科生为研究对象,随机分为实验组和对照组,其中实验组采用形成性评价结合终结性评价的方法,对照组采用终结性评价方法。结果实验组学生考试成绩优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。实验组学生对形成性评价方式的满意度较高。结论形成性评价在中医临床护理教学中应用效果显著,有助于激发学生的学习积极性和主动性,加强学生自我管理能力,提高学生综合能力和素质,有助于提高中医临床护理学的教学效果。     

在三级甲等医院护理实习生教学管理中应用形成性评价对护生评判性思维的影响

目的:探讨在三级甲等医院护理实习生教学管理中采用形成性评价对其评判性思维态度倾向的影响。方法:采用整群抽样的方法将2020年进入某三级甲等医院实习的108名护理学生作为研究对象,对实习生教学管理采用形成性评价。在实习前收集一般情况问卷,实习前及实习后采用评判性思维态度倾向性调查表——中文版(CTDI-CV)进行评估,比较形成性评价前后护生评判性思维各维度及总分情况。结果:采用形成性评价前后实习护生CTDI-CV得分在分析能力、求知欲、认知成熟度3个维度及总分比较差异有统计学意义(P<0.05),而在寻找真理、开放思想、系统化能力、评判性思维自信心4个维度比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论:实习护生评判性思维能力处于中等水平,通过形成性评价在护理实习生教学管理中的应用提高了实习护生的评判性思维能力,为临床护理教学管理改革提供了依据。     

形成性评价在护理技能教学中的应用

目的探讨形成性评价应用于护理技能教学和考核的效果。方法选取我校护理专业2个班学生70人,甲班36人为对照组．采用传统评价方法;乙班34人为实验组,实施形成性评价方法;比较两组学生的考核成绩。对实验组学生问卷调查其对形成性评价的意见。结果实验组护理技能考核总评成绩评为优的比例明显高于对照组（P〈0．05）．评为优、良的比例明显高于对照组（P〈0．01）,评为中的比例亦明显低于对照组（P〈0．01）。实验组学生问卷调查结果中对形成性评价反映良好者占85．7％。结论形成性评价有利于提高护理技能教学质量和学生综合能力。     

模块化教学结合形成性评价在护理学基础实训教学中的应用

目的 探讨模块化教学结合形成性评价的教学策略在护理学基础实训教学中的应用效果.方法 随机选取江西中医药大学科技学院2013级护理本科2个班学生180人为研究对象,分为实验组88人和对照组92 人,实验组采用新的实训教学方式(模块化教学结合形成性评价),对照组采用常规教学.比较两组学生的护理实训期末总评成绩,以及学生、同行及督导专家对护理实训课堂教学质量评价结果.结果 实验组实训成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组学生、同行及督导专家对护理实训课堂教学质量评分结果优于对照组, 差异有统计学意义(P<0.05).结论 模块化教学结合形成性评价在护理学基础实训教学中的应用有利于护生专业综合素质培养以及教师教学质量的提高,促进了"教、学、评"的结合与共赢,值得推广.     

评判性思维在护理教学中的应用及其效果研究

目的探讨评判性思维的教学模式、方法及其效果。方法连续3年共选取护理本科实习学生160名,随机分为实验组80名,对照组80名。实验组采用多种不同的评判性思维教学方法进行教学,应用评判性思维能力(中文版)测量表对教学效果进行评价。结果寻找真相、开放思想、分析能力等7个方面实验组得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),且实验组总分>280分。结论结合临床实际对护理学生进行评判性思维训练,对学生专业评判性思维的形成是非常有利的。     

临床前医患沟通教学对口腔颌面外科临床实习效果的评估研究

目的 探讨临床前医患沟通教学对口腔颌面外科临床实习的评估效果.方法 选择口腔医学专业本科五年制2015级尚未进入实习的120名学生,随机分为实验组和对照组,实验组按照医患沟通与临床交流技能培养模式进行教学,对照组按照教学大纲内容教学.两组均使用医患沟通技能评价(SEGUE)量表对实习前后临床医学生医患沟通能力进行评价....     

点拨性教学法在临床护理教学中的应用

目的探索点拨性教学法在临床护理教学中的应用效果。方法选择2010年及2011年汕头卫校实习的护理学生126人做为研究对象,分为对照组和实验组各63人。对照组为2010年护理学生,采用传统教学方法进行教学,实验组为2011年护理学生,采用点拨教学方法进行教学。结果实验组的学生临床思维能力、分析问题和解决问题的能力高于对照组。实施点拨性教学法后护理学生对教学方法的满意度及临床考核成绩优良率明显提高(P<0.01)。结论点拨性教学是一种突破传统的教学模式,有助于学生实践能力的提高,较易被学生和老师接受。     

综合设计性试验在临床输血与检验教学中的应用

目的:探讨综合设计性试验在临床输血与检验教学中的应用,并对其效果进行评价。方法:选取2006～2007年级医学检验专业本科学生,1班116人(实验组),随机编为10个小组,采用综合设计性试验教学法,并对其进行问卷调查和效果评价。2班118人(对照组),采用传统讲授法。结果:2组客观题成绩无显著性差异(P>0.05),实验组的附加分析题成绩明显高于对照组(P<0.05)。结论:综合设计性试验教学法能够显著提高学生的学习兴趣和综合分析问题的能力,在临床输血与检验教学中值得推广。     

三阶梯实践教学模式在提高助产学生岗位胜任力中的应用

目的:探讨三阶梯实践教学模式在提高助产学生岗位胜任力中的应用效果。方法:选取宁波卫生职业技术学院2011级助产专业50名学生为实验组,实施门诊和妇产科见习+专业岗位训练+实习三阶梯实践教学模式;另选50名学生作为对照组,实施传统实践教学。实习结束后,实验组学生进行自我评价,比较两组学生毕业成绩和带教老师评价。结果:实验组学生妇产科实践能力有极大提高,94%的学生希望成为优秀助产士;实验组学生成绩和带教老师评价均优于对照组(P0.05)。结论:针对助产学生开展三阶梯实践教学,提高了临床技能和知识水平,培养了高素质助产人才。     

形成性评价法在耳鼻咽喉科护理临床带教中的应用

目的采用形成性临床教学评价以激发护生的主观能动性,不断优化临床教学方法,促进临床教学目标的完成,提高临床教学质量。方法方便性抽样选取2009-2011年温州医学院附属第一医院护理本科实习生(以下简称护生)80名,按随机数字表法将其分成观察组和对照组各40名,观察组实施形成性评价法,对照组实施传统教学评价法,对教学结果进行比较。结果观察组护生出科临床评价成绩及患者满意率等方面均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论通过开展形成性评价,强化了护生的学习热情,把握了护生的学习进度,并及时给教师提供反馈的信息,有利于教师队伍的健全,提高护生临床实习效果。     

形成性评价在临床医学专业实习生岗前培训中的应用

目的选择传统终结性评价变革为形成性评价,以期提高临床医学专业实习生的岗前培训学习效果。方法将山东省立第三医院2018年临床医学专业实习生,采用随机数字表法,分为试验组、对照组,各40例。两组岗前培训采用相同的实施方案,培训后采用不同的考核形式,对照组采用结业考试,试验组实行形成性评价考核。通过考核成绩分析及学生自评两种形式,评价形成性评价应用于岗前培训中的效果。结果试验组的临床实践技能考试成绩和最终成绩高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。试验组在技能操作掌握、团队协作能力、课外学习时间、岗前培训满意度4个方面的问卷调查评分高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论将形成性评价应用于临床医学专业实习生岗前培训,更加符合岗前培训注重临床实践技能操作的目的,提高培训效果。     

综合教学法在本科护生临床实习中的应用效果观察

[目的]探讨综合教学法在本科护生临床实习教学中的效果.[方法]将100名本科护生随机分为实验组和对照组,各50名,实验组采用综合教学法,对照组采用传统式教学法.在实习结束时,向本科护生发放调查问卷进行教学效果评价.[结果]实验组护生对所采用的教学方法在10个方面的评价中均明显优于时照组护生(P<0.01).[结论]采用综合教学方法可以提高本科护生的临床实习效果和教学质量.     

分步教学法在提高老年科护理教学质量中的应用

目的:探讨分步教学法在提高老年科护理教学质量中的应用效果。方法:将老年科临床实习的80名护理高职生随机分为实验组和对照组各40名,对照组按教学课程实施常规教学,实验组严格按照分步教学法流程进行教学。结果:实验组学生满意度和综合临床实践能力评分均显著高于对照组(P0.05)。结论:老年科临床护理教学中实施分步教学方法,能较好地提高护理实习生的实习水平,提高临床教学满意度及教学质量,对护理实习学生和带教老师有良好的双向促进作用。     

将ISO-15189要素融入临床化学检验实习带教及其效果评估

目的评价将ISO-15189要素融入临床化学检验实习的教学效果。方法对72名临床检验诊断学专业学生采用不同教学模式带教实习,评估其考核成绩、教学效果、用人单位追踪评价等指标。结果实验组学生的考核成绩优于对照组(P0.05);实验组学生对教学效果的评价优于对照组(P0.05),且教研室管理层对教学效果的评价与学生一致(P0.05)。用人单位评价方面,实验组学生专业技术能力、质量体系文件执行力和标准化理念三方面打分均优于对照组(P0.05)。结论将ISO-15189要素融入临床化学实习的教学模式有助于提高学生的专业素养和业务能力,值得在以临床实践和应用为导向的临床检验诊断学专业教学中进行更深入的探讨。     

PBL教学法在内科临床实习教学中的应用

[目的]探讨PBL教学法在内科临床实习教学中的应用效果。[方法]将66名护理本科生随机分成实验组和对照组,实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,实习结束前进行出科考试及学习效果问卷调查。[结果]实验组护理技能操作、病历书写和口试成绩优于对照组(P<0.01);实验组学生对教学效果的评价优于对照组(P<0.001)。[结论]PBL教学法应用于内科临床教学中可以提高学生分析和解决问题的能力,增强学生间的交流和合作。     

临床路径教学法在耳鼻咽喉科本科生实习带教中的应用

目的:探讨临床路径教学法在耳鼻咽喉科本科生实习带教中的的实施效果。方法:将我科实习的50名本科生实习生随机平分为2组,实验组25名学生采用临床路径为基础的教学方法,对照组25名学生采用传统教学方法。1个月临床实习结束后进行考试及带教满意度调查。结果:实验组理论和实践技能考试成绩较对照组高,有统计学意义;实验组学生对带教的满意度也优于对照组,有统计学意义。结论:临床路径教学法可以提高在耳鼻咽喉科实习的本科生理论和实践技能考试成绩,提高实习带教效果。     

护理实训教学改革对护生评判性思维能力的影响

目的 探讨在护理实训教学中应用多样教学方法对护生评判性思维能力及临床综合能力的影响.方法 将参加实训课程的119名护生随机分为实验组和对照组,对照组按常规方法开展实训教学,实验组则采用多种新颖灵活的教学方法.所有学生在实训课程前、后完成评判性思维能力测量表中文版(CTDI-CV),在为期3周的临床教学实习后期由医院对实习表现作出综合考核评价.结果 实训课后实验组在评判性思维能力总分及分析能力、批判思维的自信心,求知欲和认知成熟度四个特质分上,在教学实习考核总分及一般能力得分上均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组实训后在评判性思维能力总分及批判思维的自信心、求知欲和认知成熟度三个特质分上高于实训前,差异有统计学意义(P<0.05).结论 在护理实训教学中应用多种教学方法能有效促进学生的评判性思维能力,提高学生的临床综合能力.