护理心理学课程教学形成性评价的应用

目的探讨形成性评价在《护理心理学》课程中的应用效果。方法随机将2015级护理本科1班58名护生设为对照组,2班56名护生作为观察组。《护理心理学》课程对照组采用传统教学及终结性评价方法,观察组采用形成性评价方式进行教学组织和评价。结果课程教学结束后,观察组课程期末考试成绩显著高于对照组,观察组对提高了课程学习积极性、自主性、学习效率、对课程的兴趣,对知识点的掌握,对患者的同理心、语言表达能力、团队合作意识及对课程教学方式的满意度显著高于对照组(均P0.01)。结论形成性评价用于《护理心理学》课程教学,有助于激发护生的学习动机,提高课程教学满意度,从而提高学业成绩及综合素质。     

《护理心理学》教学现状与思考

综述我国<护理心理学>教学现状,从教材选择、师资培养、教学形式、课程设置、考评方式5个方面提出优化教学的思路,以期为促进<护理心理学>的教与学提供参考.     

新编中专护理教材中护理诊断命名的分析

根据卫生部 1 994年颁发的《全国中等卫生学校十二个专业教学计划及教学大纲》,中专护理 (三年制 )教学已普遍使用第三轮卫生部规划教材 (以下简称新教材 )。在护理临床学科中 ,大多数教材按“护理程序”进行编写 ,但由于护理诊断的名称未取得统一的看法 ,导致教材在护理诊断的命名上不够规范 ,给教学带来了一定的困难。教材作为课堂教学的一种基本依据 ,使用的专业辞语应该相对规范。为此 ,我们在教学时对教材中的护理诊断部分作了某些修改。1　资料来源全国中等卫生学校教材 :《内科护理学》、《儿科护理学》、《外科护理学》、《妇产科护…     

利用护理实训中心进行《妇产科护理》教学

目的探讨在护理实训中心对高护生进行《妇产科护理》实训教学的效果。方法将01级高护生设为对照组(65名),在旧实训室进行《妇产科护理》实训教学;02级高护生设为实验组(100名),在新护理实训中心进行《妇产科护理》实训教学,比较两组教学效果。结果在利于实践能力培养、激发学习兴趣、利于理论与实践相结合、提高记忆和学习效果等5方面实验组与对照组比较,χ2=10.58、6.28、15.86、6.34、6.92,P<0.01或P<0.05,差异有显著性意义;实验组骨盆外测量、产前检查、接生、妇科检查、外阴擦洗和阴道灌洗及上药等护理操作技能考核成绩与对照组比较,t=3.32、5.52、6.43、5.26、2.58、2.89,P<0.01或P<0.05,差异有显著性意义。结论在护理实训中心进行《妇产科护理》实训教学,可提高高护生《妇产科护理》教学质量。     

护理大专《护理程序》课程设置的改革探讨

1995年以来，我系已对两届护理大专《护理程序》的课程设置进行了改革。改革后，学员对护理程序及相关的理论知识掌握较以前全面;进入临床实习后，带教教师反映，学员运用护理程序的能力较前几届有明显提高。笔者就其方法与效果报告如下。1课前准备我们在进行教学前，组织学员召开一次教学联系会，将《护理程序》教学的内容和教学形式介绍给学员，同时收集学员对教学的要求和意见[1]。这样，正式授课时教员就有所准备，能针对学员的要求和提出的问题进行补充和解答，既协助学员解决了许多工作中遇到的实际问题，又营建出了一种积极的学习氛…     

《成人护理学》的教学实践与思考

目的 改变临床护理教学按临床分科设置课程的弊端。方法 按护理专业的培养目标要求，以解决病人的健康问题为主线，优化组合教学内容，按生命周期模式将内科、外科、传染病护理学合并成为《成人护理学》，并进行了教学实践。结果 不但教学时数减少18．6％，考试成绩与常规班无显著性差异，而且突出了整体护理，还有利于培养学生的自学能力和创新能力。结论 开设《成人护理学》课程，有利于培养21世纪高素质护理人才。     

循证护理应用于<外科护理学>教学探讨

在护理大专生《外科护理学》课堂教学和临床教学中，应用循证护理的教学方法，并对此进行问卷调查。结果表明循证护理应用于护理教学，可以调动学生学习的积极性，培养正确的护理实践观念，解决临床实际问题和提高综合运用知识进行护理研究的能力。     

《护理教育学》考核方法改革探讨

目的 探讨《护理教育学》考核方法及其效果。方法 在对58名护理本科生《护理教育学》课程教学中，进行小组书面作业、授课及命题、开卷考试等多种形式的考核。结果 考核方法受到了学生的欢迎，学生认为理论知识、思维能力、表达能力等得到了提高。结论 考核方法的改革是有益的尝试，对现代护理人才的培养具有重要意义。     

护理科研课程教学改革效果评价

目的 为提高护理科研教学质量,注重学生科研实践能力的提高。推进本科护理学生素质教育进程。方法 将《卫生统计学》、《文献检索》和《护理科研》三门课程整合为《护理科研方法》一门课程,重新制定教学大纲,对教学目标、教学内容、教学方法及课程评价方法进行全面改革。结果 改革后,学生科研实践能力和素质得到了一定的提高。结论 《护理科研方法》教学改革是有益的尝试。     

互动式教学法在护理心理学课程中的应用

目的 探究互动式教学法在护理心理学课程中的应用效果。方法 选择学校2022级护生200名 为观察组，应用互动式教学法；选择2021级护生200名为对照组，应用传统教学法。比较两组期末成绩及 教学满意度。结果 观察组理论知识、实践能力和总成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P ＜0.05）； 观察组临床思维发散、课堂气氛、理解记忆效果和教学满意度评分均高于对照组，差异有统计学意义 （P ＜0.05）。结论 互动式教学法应用于护理心理学课程中能提高学生的学习成绩，同时提高对教学的满 意度，值得应用。     

膝关节后交叉韧带断裂治疗临床分析

目的 对35例膝关节后交叉韧带断裂治疗进行临床分析,重点探讨了有关交叉韧带断裂的治疗问题。方法 经明确诊断后,分析采用胫骨附着处撕脱骨折复位固定手术治疗26例、早期髌韧带中1／3移植重建3例、单纯长腿石膏固定6例。结果 本组病例全部进行随访,随访时间13个月－5年,胫骨附着处撕脱骨折复位固定及髋韧带中1／3移植重建29例为优良、单纯长腿石膏固定6例为差。结论 后交叉韧带断裂后应该及时给予手术修复;膝后外侧手术入路,操作简单,暴露充分;少于3个月的陈旧性病例仍适应手术治疗。     

不同方法重建指尖离断静脉回流的疗效分析

目的：探讨不同方法重建指尖离断静脉回流的疗效。方法：2008年3月-2013年2月收治指尖离断患者80例,38例吻合指侧方静脉重建回流,术中吻合动静脉比例1：1或1：2或2：2,平均1：2;22例吻合指腹静脉重建回流,术中吻合动静脉比例1：1;20例未吻合静脉,术中仅吻合1条动脉,行侧切口或甲床放血。观察各组治疗效果。结果：吻合指侧方静脉组手指全部成活,无一例发生回流障碍;吻合指腹静脉组19例发生静脉危象,其中4例手指坏死;未吻合静脉组20例均发生回流障碍,其中6例手指坏死。58例获随访,随访时间6~28个月。吻合指侧方静脉组32例,指尖外形佳、指腹饱满;吻合指腹静脉组14例,指体轻度萎缩,指甲生长不平整;未吻合静脉组12例,指体萎缩明显。吻合指侧方静脉组指甲生长近平整,长度长于其他两组[（14.4±3.2）mm比（12.5±2.3）mm和（12.2±2.2）mm],远侧指间关节活动度大于其他两组[（63±5）°比（48±3）°和（45±7）°],两点分辨觉小于其他两组[（4.6±0.4）mm比（7.1±1.2）mm和（7.3±0.6）mm],感觉级别高于其他两组[S（3.45±0.39）级比S（2.57±0.42）级和S（2.55±0.49）级],差异均具有显著性（P〈0.05）。吻合指腹静脉组和未吻合静脉组在指甲长度、运动和感觉方面差异无统计学意义（P〉0.05）。结论：吻合指侧方静脉能有效解决指尖再植静脉回流问题,可避免回流障碍,成活率高,促进指甲生长,可恢复 DIPJ 活动度及感觉。     

胫骨干骨折的手术治疗对策

目的：明确不同固定器械在胫骨干不同骨折类型固定中的特点，以指导临床应用。方法：68例胫骨干骨折，行加压钢板螺钉、交锁髓内钉、单侧外固定架固定后，作临床疗效分析。结果：加压钢板固定组42例，感染5例，骨不连1例，平均愈合时间3．8个月；交锁髓内钉固定组13例，无感染及骨不连，平均愈合时间5．4个月；单侧外固定架组13例，骨不连1例，踝关节背伸受限3例，平均愈合时间4．5个月。结论：胫骨骨折交锁髓内钉固定并发症少，功能恢复好，适用范围广，但要注意及时进行动力加压。加压钢板及外固定架固定应选择各自的最佳适应证，以达到理想的疗效。