临床带教老师教学能力观调查研究

[目的]了解沈阳市临床带教老师的教学能力观。[方法]采用教学能力观量表对310名护理临床带教老师进行问卷调查。[结果]护理临床带教老师的教学能力观平均得分4.59分,临床护理技能指导能力观得分最高(4.73分),护理查房(示教)及临床小课讲授能力观的得分最低(4.45分)。[结论]沈阳市护理临床带教老师教学能力观整体处于较高水平,但在板书或投影的设计、教具的选择与演示及创造性地设计教学过程等方面还需要加强。     

护生对护理临床带教老师素质能力期望与现状的调查研究

[目的]了解护生对护理临床带教老师素质能力期望与实际情况的差距,为有针对性地加强护理临床带教老师队伍建设提供参考依据。[方法]采用自行设计的调查问卷,从职业价值观与职业素质、带教态度、临床实践能力、临床教学能力、教学组织管理能力5个维度共40个条目进行“期望评价”与“现实状况两方面评价”,并进行二者之间的差异分析。[结果]反映护理临床带教老师素质能力的各维度、各条目期望值与现状值之间均存在不同程度的差异空间,其中护理临床实践能力的期望与现状均最高,与实际差距最小;临床教学实践能力与教学组织管理能力期望与实际差异最大;职业价值观与职业素质与实际差异居中;带教态度期望较高,与实际差异较小。[结论]当前护理临床带教老师所具有的素质能力与护生的要求存在一定的差距,其所具有的素质能力滞后于护生对她们的期望,应根据差异的不同与大小采取具体的管理与培养措施加以改善。     

护理教育中临床带教老师对带教工作满意度调查

工作满意度是指个人所表现出来的喜欢他的工作的程度[1] 。 195 9年 ,美国心理学家弗雷德里克·赫茨伯格在他的双因素理论中指出 :激发人的工作动机的因素有两类 ,即“保健因素”和“激励因素”。“保健因素”是与“不满意工作”有关 ,主要有公司政策、行政管理、监督、与主管的关系、工作条件以及与下级的关系、地位、安全等因素 ,这些因素的改善 ,只能消除员工的不满意 ,而不能使员工变得非常满意 ,也不能激发其积极性 ;“激励因素”为“满意因素” ,主要有工作具有挑战性、负有重大责任、在事业上能得到发展等。这类因素的改善 ,能够激发…     

临床护理带教老师带教能力的调查分析

目的:了解临床护生对临床护理带教老师的评价,为提高护理临床教学工作的进一步改革提供参考.方法:采用临床带教老师教学质量调查表对我院的临床实习护生进行问卷调查.结果:护生对带教老师各方面的评价中专组差的百分率高于大专组,护师组优良率高于主管护师组.结论:带教老师的学历和临床经验影响教学质量水平.     

护理临床带教老师教学能力的调查分析

目的:为了了解护理临床带教老师的教学能力。方法:本研究采用问卷调查和个别访谈的方法,共调查了广州市11家三级甲等综合性医院承担大专以上护生临床实习带教工作的289位护理临床带教老师,及其所带教的护生和所在病区的护士长。结果:护理临床带教老师的教学能力,平均得分为3.78(满分为5分,下同)。其中以临床护理技能指导能力的得分最高:4.04,护理查房(示教)及临床小课讲授能力的得分最低:3·55,其余得分介于3.85~3.70之间,依次为调动学生的主体性能力、教学前的准备能力、个人素质能力、教学评价与反馈能力。结论:护理临床带教老师的教学能力水平中等,整体上要加强。尤其是在注重学生的评判性思维的培训能力、护理和教学科研的能力、教育学和心理学理论水平的能力、编写教案(备课)的能力、教学测评的能力、板书与投影的设计能力、教具的选择与演示、灵活应用不同教学方法的能力等,应视为培训的重点。     

影响护理临床带教老师教学能力因素的调查研究

目的：探讨护理临床带教老师教学能力的影响因素。方法：采用问卷调查法对柳州市中医院48位护理临床带教老师进行调查,调查内容包括：学历、职称、教龄、年龄等情况对临床教学能力的影响。结果：学历高及职称高的护理临床带教老师教学能力比学历低及职称低的带教老师教学能力强（P〈0．01）。结论：应选拔高学历、高职称的护理人员作为临床带教老师。     

分层次带教模式下提高护生对执行层次带教老师满意度的探讨

[目的]探讨分层次带教模式下提高护生对执行层次带教老师的满意度.[方法]通过筛选带教老师、制订带教职责和带教指引,加强教学培训及完善教学质量控制等措施.[结果]护生对执行层次带教老师满意度从89.0%提高至96.2%.[结论]通过培训和质量控制等措施,可调动护士带教积极性,提高其临床教学能力和教学质量,从而提高护生对执行层次带教老师的满意度.     

对护理本科生临床带教老师行为及教学能力调查结果分析

目的:了解护理本科专业临床带教教师的行为特质及教学能力,找出存在的问题,提高带教质量。方法:对2006～2007年实习的2003级81名护理本科生毕业实习后采用问卷调查法,调查内容涉及带教教师的整体水平、师德及带教方法三个方面22项指标。结果:教师总体水平一般,技术水平过硬,能及时回答提问。但教学方法单一,教师努力钻研不够,对临床实习效果满意度一般。结论:目前临床带教教师在教学能力、理论水平和人格特质上存在不足,需采取相应措施以改革临床教学。     

开展授课比赛对提高临床护理教师授课能力的效果

目的 探讨组织授课比赛对提高临床教师授课能力的效果.方法 将2007年至2012年参加过授课比赛的40名临床护理教师设为观察组,未参赛的40名临床护理教师设为对照组,通过对护生进行授课,采用专家评分和护生对教师授课满意度调查比较两组教师的授课能力.结果 观察组临床护理教师授课专家评分及护生满意度均高于对照组（P＜0.01）.结论 授课比赛对提高临床护理教师授课能力有促进作用,护生对参加过授课比赛的临床护理教师授课的效果更加满意.     

对护理本科生临床能力期望的研究

目的探讨护理本科生应具备的临床能力。方法采用问卷法咨询40名护理教学和管理专家。结果临床处置能力、沟通交流能力是护理本科生最受重视的临床能力;健康教育能力是护理本科生重要的临床能力;此外,护理本科生应该具备一定的临床管理科研能力。结论护理本科生应具备的临床能力包括临床处置能力、沟通交流能力、健康教育能力、临床管理及科研能力。     

临床护理教师教学行为评价的研究进展

从影响临床护理教师教学行为的因素、评价工具方面,对临床护理教师教学行为评价的研究状况进行综述。     

临床护理教师教学行为评价的研究进展

从影响临床护理教师教学行为的因素、评价工具方面,对临床护理教师教学行为评价的研究状况进行综述。     

临床教学中护生护理风险管理的研究

护理风险始终贯穿在护理活动各个环节中。因此，从护生自身、临床带教老师、管理制度等多方面的缺陷和不足进行了综述，提出针对护生护理风险管理课程的设置极为迫切。     

临床护理教师教学质量评价的研究进展

文章从4个角度,归纳了国内外临床护理教师教学质量评价研究中的关键问题,包括『临床护理教师有效特征及有效教学行为、各类考核评价指标体系的建立与研究、运用多维度评判角度综合分析以及各类考评数据库和软件的开发与应用。在此基础上,客观分析了目前临床护理教学质量评价管理的效果,对今后研究前景进行了展望并提出了发展方向。     

国内外临床护理带教教师教学能力的研究现状

本文分析了国内外临床护理带教教师教学能力的现状,并结合我国实际情况对临床护理带教教师的发展进行了归纳,为我国临床护理带教教师的研究提供参考.     

护理本科毕业生临床能力的社会评价与分析

目的:了解用人单位对护理本科毕业生临床能力的评价,以指导高等护理教育教学改革。方法:采用自行设计的护理本科毕业生临床能力评价问卷对8所医院的250名护理管理者进行调查。结果:护理本科毕业生临床护理能力、自主学习能力、护理教育能力得分相对较高;沟通交流与合作能力、护理科研能力和护理管理能力得分相对较低。结论:高等护理教育应进一步完善护理本科生的培养目标,同时加大课程设置、教学方法等的改革力度,以提高护理本科毕业生的临床能力,特别是护理科研和管理能力。     

对44名本科实习护生临床能力现状的研究

目的评价本科实习护生毕业时所具备的实际临床能力。方法根据自行研制的本科实习护生临床能力评价指标体系,编制本科实习护生临床能力评价表,采用自评与他评相结合的方式对44名本科实习护生进行评价。结果44名本科实习护生的临床能力大部分处于良好和中等水平,少数处于优秀或及格水平,不及格人数为零;临床处置能力、护理沟通能力、健康教育能力、职业心理素质相对较强,而临床科研能力、临床管理能力和临床教学能力相对较弱。结论被选取的本科实习护生临床能力现状与预期期望相吻合。     

护理本科生临床急救能力评价指标的构建

目的构建护理本科生临床急救能力评价指标,为测评护生临床急救能力水平提供依据。方法运用德尔菲法对28名专家进行两轮问卷函询,并确定各级指标的权重。结果两轮函询问卷有效回收率分别为93.33%、85.71%;专家的总体权威系数为0.89;两轮函询肯德尔和谐系数分别为0.25、0.30(P<0.01)。最终形成具有5个一级指标、24个二级指标的护理本科生临床急救能力的评价指标。结论两轮专家咨询结果可靠,专家一致性好,为评估护理本科生临床急救能力提供了科学、系统的工具。