安徽医科大学《流行病学》课程入选第二批国家级精品资源共享课立项名单

2013年10月29日教育部高等教育司《关于公布第二批国家级精品资源共享课立项项目名单及有关事项的通知》（教高司函[2013]115号）发布，     

安徽医科大学《流行病学》进入国家级精品课程

经国家教育部公共卫生与全科医学教学指导委员会推荐评比，2007年11月，安徽医科大学《流行病学》荣获国家级精品课程。这是安徽医科大学精品课程建设取得的重大成就，实现了该校课程建设国家品牌零的突破，使该校课程建设进入了一个新的层面，对提高全校的教学质量将起到一个良好的示范和推动作用。     

《伤害流行病学现场研究方法》出版发行

由王声湧教授和林汉生副教授主编的《伤害流行病学现场研究方法》一书，已在近日由人民卫生出版社出版发行，全书共57．8万字，每册定价是43元。本书编写的宗旨是：重在实用，贵在评价，每一章在介绍具体方法中侧重于怎么应用和应用时注意什么，不仅方便读者使用，而且说明其实际应用价值和如何评价。目的在于帮助读者在实践中自我提高，     

《伤害流行病学现场研究方法》出版发行

由王声滂教授和林汉生副教授主编的《伤害流行病学现场研究方法》一书，已在近日由人民卫生出版社出版发行，全书共57．8万字，每册定价43元。本书编写的宗旨是：重在实用，贵在评价，每一章在介绍具体方法中侧重于怎么应用和应用时注意什么，不仅方便读者使用，而且说明其实际应用价值和如何评价。目的在于帮助读者在实践中自我提高，为开展伤害调查研究、     

国家级精品课程《流行病学实习指导》第四版定稿会召开

2013年7月20～21日,国家级精品课程“流行病学”教材——《流行病学实习指导》第四版定稿会在安徽霍山召开。本次定稿会南安徽医科大学公共卫生学院流行病与卫生统计学系组织．来自安徽医科大学、南京医科大学、蚌埠医学院、皖南医学院和安徽中医药大学等医学院校的17位编委参加了定稿。     

临床医学专业《流行病学》实习课程改革效果评价

摘要:目的　探讨对临床八年制医学生流行病学实习课进行“教师主导模式”及“学生主导模式”改革的效果,探索适合学生更好地完成流行病学习的教学模式。方法　实习课由4名教师同时带教,采取“教师主导模式”与“学生主导模式”相结合的授课方式。课程结束后,采用自行设计的调查问卷,共调查220名完成教改后《流行病学》课程学习的学生,并同步进行教学访谈,与20名学生进行面对面交流,从实习课教学过程、教学效果等方面总结教学改革效果。结果　93.30%的学生总体认可实习课两种教学模式相结合的整体教学方式。定量结果显示,“教师主导模式”教学目标清晰（84.69%）,教学内容合理（86.60%）,授课方式好（66.99%）;“学生主导模式”课堂气氛效果好（50.24%）,能鼓励学生主动学习（73.68%）,有助于提高和改善学生的团队协作能力（80.38%）、思考钻研的能力（77.03%）、理解科研问题的能力（65.07%）等。访谈结果也显示:“教师主导模式”课堂讲解更系统、清晰、减轻课后负担,更容易把握重点知识;“学生主导模式”虽然对学生的要求提高,有一定的挑战性,但课堂教学气氛较好,不仅有助于学生积极主动地学习,同时也有助于培养学生的独立思考和创新能力。结论　实习课课程改革有明显成效,“学生主导”的实习课教学模式整体课堂效果较好。两种教学模式侧重培养学生能力的不同方面,应根据教学内容及难度选择教学方式,根据具体情况将两种教学模式相融合。充分发挥助教力量。多措并举,提高流行病教学改革水平。     

《流行病学》课程思政资源库建设指标的研究

目的 构建针对《流行病学》教材的课程思政资源库建设指标。方法 利用德尔菲专家法对来自4所高校及1个出版社的15名专家进行2轮专家函询，计算指标重要性和可行性得分与专家意见集中程度、协调程度。结果 2轮函询后，专家积极系数为100.00%（15/15），专家权威系数均为0.83，2轮函询Kendall''s W分别为0.27（P<0.05）和0.33（P<0.05）。最终得到包含4项一级指标与31项二级指标的《流行病学》课程思政资源库建设指标。结论 本研究函询过程具有科学性，构建的《流行病学》课程思政资源库建设指标具有一定的权威性，可促进《流行病学》课程思政资源库建立。     

本科临床医学专业《流行病学》课程学习情况调查

目的 深入了解本科临床医学专业流行病学课程学习情况,有针对性地进行流行病学课程教学改革.方法 随机抽取200名临床专业本科生就流行病学课程相关问题开展问卷调查,并进行统计分析,针对主要问题,提出相应的改进措施.结果 共发放200份调查问卷,有效问卷196份,有效率98％.仅37.8％的学生喜欢流行病学课程,25.0％的学生重视流行病学课程,17.3％的学生能当堂听懂流行病学内容的80％以上,经常做到课前预习占3.1％,平时复习占14.8％,对预习、复习和当堂听懂情况进行秩相关分析存在着正相关关系(rs=0.219,P＜0.01;rs=0.147,P＜ 0.05).结论 临床专业本科生对流行病学课程喜欢和重视不够,课前预习与课后复习较少,学习难度较大.建议教师要重视第一堂绪论课,激发学习兴趣;理论联系实际,优化教学内容;改革传统教学模式,尝试合分式教学模式.     

国家继续医学教育课程《伤害流行病学》的办学实践

继续教育作为在职卫生专业人员更新专业知识、提高业务素质和技能的重要途径 ,自 2 0 0 0年起 ,在国家有关部门的倡导与推动下 ,广大在职卫生专业人员对医学继续教育课程的参与及重视程度逐渐增强。普遍认识到继续医学教育在自己职业发展中的重要性 ,并利用各种机会接受继续医学教育 ,充实自己 ,以更好地适应医学的迅猛发展和解除病人疾苦的需要。经卫生部继续医学教育委员会批准 ,我们于2 0 0 0～ 2 0 0 2年举办了 3期 (每年 1～ 2期 )国家级继续医学教育项目“伤害流行病学研究进展及其研究方法”。作为医学继续教育课程的主办单位 ,我们…     

口腔流行病学发展史与《口腔流行病学》

口腔疾病和健康是人类疾病和健康的重要组成部分，与其他相关系统疾病密切相关，又互为因果。口腔疾病可以成为其他系统疾病的诱因，也可以是其他系统疾病的表征或结果。