系统解剖学翻转课堂教学中学生自主学习能力的培养

系统解剖学是医学生学习的第一门医学课程,对建立系统的医学知识和思维方式具有重要的作用,而自主学习能力对医学生的未来职业发展具有重大影响,如何在系统解剖学教学中培养医学生的自主学习能力是一个值得探讨的问题。在解剖学教学中充分利用互联网教学平台等资源,开展翻转课堂,突出学生的学习主体地位,培养学生自主学习意识,逐步培养医学生的自主学习能力。     

基于雨课堂的翻转课堂在医学免疫学中的应用效果评价北大核心CSCD

目的:探讨基于雨课堂的翻转课堂在医学免疫学中的应用效果,分析学生自主学习与教学效果的相关性。方法:选取本校2019级临床专业139名本科生作为研究对象,实验班(64人)采用基于雨课堂的翻转课堂教学模式,对照班(75人)采用传统教学模式。完成教学后,通过成绩考核和问卷调查的形式比较两班教学效果,并对雨课堂监测数据进行统计分析。结果:实验班阶段成绩显著优于对照班(P<0.01)。实验班在自主学习环节中课件观看率、慕课观看率和习题作答率三方面均高于对照班(P<0.01)。教学满意度问卷调查显示,实验班在提高学生学习兴趣,增强自主学习、学习方式便捷和多样、理解重难点内容、临床应用、增强师生互动及团队合作方面优于对照班(P<0.05),且教学满意度与课件观看率、慕课观看率和习题作答率呈正相关(r=0.506,P=0.0001;r=0.335,P=0.0001;r=0.324,P=0.0001)。结论:基于雨课堂的翻转课堂教学模式可促进学生自主学习环节,提升医学免疫学的教学效果。     

生理科学实验课程线上、线下混合教学模式的学习效果评价

目的探讨生理科学实验课程线上、线下混合教学模式的学习效果。方法统计分析生理科学实验课程2015级学生的课程网站登录数据、实验质量、平时成绩、考试成绩和终评成绩数据的相关性,比较分析2014和2015级学生教学质量调查量表数据。结果学生在晚间登录课程网站自主学习的时间较多,登录课程网站的次数对成绩有明显影响,通过先后两个阶段的教学,学生的测验成绩和实验质量得以提高。学生对翻转课堂的教学模式、通过课程学习提高基本能力和科研能力方面都给予了较高和高的评分。结论完善的实验教学内容和教学模式促进学生自主学习,提高学生自主实践能力和科学提出问题、思考问题、解决问题的能力,有利于培养学生良好的自主学习、实践和探究的素养。     

基于学生自主学习的医学物理学实验技能拓展探索

目的：医学物理学实验是对学生进行科学实验基本训练的重要基础,在培养学生的实验综合素质、科学思维能力和创新精神等方面,具有十分重要的作用。结合＂自主学习＂的改革宗旨和我校的实际情况,医学物理学实验室探索实践了基于学生自主学习的医学物理学实验技能拓展活动,旨在积极的树立和培养学生自主学习的意识和能力,注重在教学过程中培养学生的沟通协作能力,提高实验技能,拓展实验知识,为学生今后的学习、工作及科研打下坚实的基础。方法：实验室将计划学时中的4学时作为技能拓展时间,整个实践过程都是基于学生的自主学习,学生是学习的主体,过程分为：分组、选题,自主学习、汇报展示,教师根据学习小组的表现,打出分数,作为整个小组成员期末总分的一部分。学生在规定的时间内,根据学习目标选择媒体和资源,采用恰当的学习方法,掌握学习内容,进行自我评价,学生在教师引导、启发、扶持下,积极主动地参与教学活动,通过与教师及同学的合作、探究科学知识、提高解决问题的能力。结果：实验技能拓展实施后取得了良好的效果：用多方面成绩综合评价学生,优化了学生成绩评价体系;增强了学生的荣誉感,协作性,提供学生展示自主学习成果的舞台;活跃了课堂气氛,增进了师生交流;结合实验室开放,实验技能拓展与实验操作考试互相促进;但同时在选题、评分和师资等方面也存在一定的问题和不足。结论：结合其他方面的改革,探索出比较适合我校情况的实验技能拓展的方式方法。     

临床技能操作拓展在人体解剖学教学中应用

三年来,结合高职高专的专业特点,在系统解剖教学的基础上,融入相关临床技能操作应用,使学生把握相关技能操作的局部解剖结构特点、操作要领和注意事项。理论教学延伸拓展临床技能操作,激发学生学习兴趣,密切联系临床实际,引导启发学生投入到主动学习的过程中,旨在提高学生的自主学习能力及认知水平,提高教学质量和效率。     

基于互联网工具的系统解剖学翻转课堂教学模式的应用与分析

翻转课堂是一种是将传统的课堂教学结构翻转过来,让学生在课前完成知识的学习,在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。本文基于互联网工具研究翻转课堂教学模式在解剖学中的应用,发现借助互联网工具进行解剖学翻转课堂模式教学可以提高了学生自主学习的兴趣,增加学生课堂学习专注力,提升了教师专业知识的教学质量。同时,分组讨论、汇报的学习模式培养了学生协作交流、分析解决问题的能力,更容易被学生主动接受。     

机能学实验教学中培养学生的自主学习及科研能力的探讨

目的:探索在机能学实验教学中如何培养学生的自主学习及科研能力.方法:在2016级临床医学专业中,实验组33名学生采用传统教学方式,教改组69名学生采用教学责任小组的教学改革方式,使学生成为教学主体,学生与教师一起完成机能学教学.结果:实验组与对照组在考试成绩上无显著性差异(P>0.05);问卷调查显示,该教改实践使学生全程参与科研的兴趣及能力有较大提高.结论:采用教学责任小组的教学改革方式增加了学生的参与性和积极性,且对培养学生自主学习能力和科研能力大有裨益.     

自主学习模式在局部解剖学教学中的应用

为促进学生自学能力的培养。在局部解剖学教学过程中,我们通过建立网络辅助教学平台,构建考试综合评价体系,开放实验室,学生写作小论文及课堂讨论等方式在本科临床医学专业进行自主学习教学模式的探讨。实践证明此模式有利于学生主动获取知识、自学能力和创新能力的培养。     

病案教学法在生殖医学研究生培养中的应用体会

病案教学法是一种以学生为主体的有效教学手段,教师在教学活动中按照理论与实践相结合的原则,根据教学目标,围绕教学任务,有针对性地选择典型临床病例,组织课堂教学,将学生引入真实的临床情境中,通过师生之间、学生之间在教学过程中的积极互动,激发学生的学习兴趣,引导学生自主思考,进一步巩固理论知识,提高实践能力,最终达到培养学生自主解决问题的能力。在生殖医学教学中,教师通过病案教学能确实有效地激发学生自主学习兴趣,提高教学质量。     

自主提问驱动的基于问题学习法(PBL)专题讨论在基础医学教学中的应用与探索

以学生为主体的互动式教学模式越来越被高等教育界认可,我们把自主提问驱动的基于问题学习法(PBL)专题讨论课引入基础医学教学,让学生为兴趣所驱动,在教师的辅导下,展开自主学习与课堂讨论。学生的课堂表现、过程性评价成绩及问卷反馈显示,自主提问驱动的PBL专题讨论显著提升了教学效果,在未来的实践中需要进一步建设指导教师团队和配套学习资源。     

磁共振成像设备学逆向教学设计模式研究

目的调动学生学习的积极性和主动性,培养学生自主学习﹑组织规划﹑勇于创新等能力,增进师生之间的学术交流,提高磁共振设备学的教学成效。方法改变以往教师单向授课,学生被动接受的传统教学方式,构建学生自主研读教材并交流互鉴,教师安排授课专题并指导,学校配置教学资源并提供实践机会三者协调一体化的逆向教学设计模式。结果逆向教学设计模式注重锻炼学生主动思考,综合利用各种资源探索求知的能力,在教师的引导下,学生自主学习能力可得到普遍提升。结论该模式下,学生的课程参与度显著提高,教师传授知识亦可做到有的放矢,为更好地向相关专业输送高素质磁共振应用型人才提供了新方案。     

课堂情景剧在中职学校教学实践的运用探索

课堂情景剧是在课堂教学中,通过教师引导或协助学生以戏剧、小品等形式,结合课文相关知识点,表演创设情境,简单而生动地再现生活情境的一种课堂艺术表现形式。课堂情景剧不仅丰富了教学形式,也为学生提供了一个展现自我的舞台,对培养学生的自主探究学习能力、创新能力、团队协作等方面有积极的作用。课堂情景剧教学法在具体实践中,主要由3个环节构成,它们分别是“策划情景--表演情景--探究情景”。笔者就中职教学中运用课堂情景剧的实践作简单介绍如下。     

翻转课堂——中学生自主学习探究

<正>翻转课堂起源于美国。2011年春季,可汗学院的创办人萨尔曼·汗的演讲《用视频再造教育》引发关切热潮。翻转课堂的魅力所在就是为每个学习者提供了个别化的学习环境。在试验中,他们更喜欢通过研究课本上的操作步骤来理解内容,每个学习者都是不同的,翻转课堂使课堂更加人性化~[1]。以人为本,就是要关注学生的主体地位,让他们在课堂上自由自主地学习,让课堂充满活力,把学习的时间、学习的空     

大学生自主学习能力与心理健康的相关研究

研究大学生自主学习能力与心理健康状况之间是否存在相关关系。采用心理健康评定量表症状自评量表(SCL)-90和谢家树编制的大学生学习自主性量表进行问卷调查。结果显示,不同年级的大学生在心理健康方面差异有统计学意义;不同年级的大学生在自主学习能力方面差异有统计学意义;大学生的自主学习能力与SCL-90量表得分存在显著的负相关,即学生自主学习能力越强,心理健康状况越好。因此,在加强学生心理健康的教育中,应该重视学生自主学习能力的培养。     

细胞形态学网络教学的挑战与思考

2020～2022年过去3年因新冠疫情防控所需，外周血及骨髓细胞形态学课程内容调整为网络教学，因其具有较强的实操性、互动性、抽象性，所以教学模式的改变给教师和学生带来一系列挑战。本教研室运用多媒体平台构建“课前-课中-课后”智慧课堂，学生依托慕课网络平台自主完成理论课学习，线上直播互动课进行显微镜下阅片模拟训练，课后通过血液系统相关疾病的系列微课，实时答疑解惑，旨在弥补细胞形态学网络教学实践性的不足，挖掘教师潜力，激发学生的学习自主性和内驱力，促进网络教学的有序、高效进行，提高学习效果，实现教学相长，为疫情后开展混合式学习模式奠定基础。     

在《团体心理咨询》中实施体验式教学的模式初探

<正>"体验式教学"是指以学生为中心,把学习的主题与学生的实际结合起来,创设和提供适当的情景,让学生在教师的具体指导下,通过参与整个教学过程,切实地感受与体验教学内容,积极主动地获取知识和提高相关素质能力的教学观和教学形式[1]。     

混合式教学法在本科生生物化学教学中的应用

目的坚持"以本为本"为核心,在生物化学教学中,充分活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习自主性,逐渐建立意义建构的思维模式,提高教学效果。方法采用临床病例导课法、以问题为导向的教学方法(PBL)与以授课为基础的教学方法(LBL)双轨教学法、"雨课堂"及思维导图归纳法等教学方法,并采用终结性评价与形成性评价相结合的考核方式。结果混合式教学方法使课堂教学形式多样化、丰富化,并且能够提高学生的学习自主性,引导应试教育的灌输式记忆模式向意义建构的自主思维模式转变,将课堂以传授知识为核心转变为注重学习能力的培养。结论混合式教学法能够提高学生的学习自主性与学习兴趣,构建自己的知识体系,为临床课程的学习打下扎实的基础。     

以“提高胜任力”为目标的护理本科人体解剖学教学的实践

在护理本科的人体解剖学教学中,南京医科大学遵循"以人为本"和"学以致用"的教学理念,整合解剖学和护理学的教学资源,探索以提高胜任力为目标的护理解剖学教学体系和教学模式,建立和完善基于问题以学生为中心的讨论式自主学习模式,激发学习兴趣,培养应用解剖基础扎实、具备沟通交流能力、团结协作能力和学习创新能力的本科护理专业人才。     

混合式教学背景下医学免疫学“激越四段式”教学新模式的探索北大核心CSCD

顺应时代发展,在混合式教学大背景下,运用“激越四段式”教学模式,以智慧树课程平台为基础,开展医学免疫学课程建设。以“超敏反应”一章为代表,选取188名本科学生作为研究对象。采用新型教学模式,通过线上导学、线上线下自主学习、线下互动激发、实现超越四个环节,以期培养学生的团队协作精神,提高学生自主学习能力和创新能力等。     

PBL在局部解剖学课程中的应用研究

<正>在如今这样一个信息时代、知识时代,培养学生的自主学习能力、终身学习能力、发现问题及解决问题的能力,已经成为世界各国高等教育教学改革共同关注的焦点~([1])。PBL(以问题为基础的学习),就是顺应这一趋势产生的,已经成为国际上较为流行的一种教学模式~([2]),也逐渐成为我国医学教育改革的一种趋势~([3])。它是以问题为基础、案例为先导、基础科学和临床实践相结合的教学方式~([4])。在医学教育中具体是指:在基础课或临床课中,以病人的疾病问题为基础,以学生为中心、教师为引导的小组讨论式教学。通常6~8名学生配备一名教师。教