以问题为基础的教学方法在手术室带教中的应用

手术室是一个集科学性、严肃性、主动协调性于一体的高度紧张的集体及其工作性质要求护士必须具有更强的应变能力,群体协作能力.因此对手术室的理论教学和临床带教要求较高.而在实际临床教学中,护生对手术室一章节的理论知识和临床实践能力的掌握并不牢固[1].以问题为基础的教学法(PBL)强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者在意义构建的同时,形成解决问题和自主学习的能力.我科自2008年运用PBL教学方法对手术室的实习生进行带教,将体会介绍如下.     

以问题为基础的教学方法在临床护理带教中的应用

目的探讨以问题为基础的教学方法（PBL）在临床护理带教中的应用效果。方法通过对边疆地区地州一所综合医院2011年（对照组）和2012年（实验组）两届护生为研究对象,对照组采用以往传统临床护理带教方法;实验组采用以问题为基础的教学方法（PBL）。结果实验组带教效果明显均优于对照组,2组比较差异有统计学意义（P〈0.05）。结论采用以问题为基础的教学方法（PBL）,提高了护生对带教的满意度,同时调动了护生学习的积极性,提高了临床护理带教质量及护生临床实习效果。     

PBL教学法在护理临床带教中的应用研究

PBL是“以问题为基础”的教学方法,文章根据现有的PBL护理临床带教成果和自身的PBL带教体会,阐速了在护理临床带教过程中应用PBL教学法的必要性、意义和PBL教学法的优势,总结归纳出PBL教学法应用于护理临床带教的一般模式以及常见问题。笔者认为：将PBL教学法应用于护理临床带教优势明显,值得推广。     

以问题为基础的学习方法在七年制呼吸内科教学中的应用

目的：探讨以问题为基础的学习（PBL）教学方法在七年制医学生呼吸内科教学中的应用效果。方法：60名学生随机分为实验组和对照组,每组30名,实验组采用PBL教学方法,对照组采用教师讲授为主的传统教学方法,两组授课教师、选用教材、学时数、问卷调查及期末考试内容完全相同。结果：两组学生期末考试成绩差异无统计学意义（P〈0.05）;实验组学生在自觉学习、分析和解决问题、获得和综合信息、逻辑思维、语言组织和表达能力等方面均有不同程度提高。结论：在七年制呼吸内科学课程中实施PBL教学方法,不但能保证学生学习成绩,同时有助于学生分析问题、解决问题等多方面实际能力的提高。     

PBL教学方法在泌尿外科临床教学中的应用

根据PBL（Problem-based learning）教学法的特点,结合目前泌尿外科临床教学过程中存在的问题,探索PBL教学模式在泌尿外科临床教学中的作用.该文通过对外科学-泌尿外科章节分别采用以问题为基础（PBL）和以授课为基础（Lecture-based learning,LBL）的教学方法,比较PBL和传统LBL教学效果的差异.教学实践结果提示PBL教学法的教学效果优于LBL,其主要表现在提高学生自主学习能力和兴趣、临床分析能力、知识理解力和记忆力,以及活跃课题气氛等方面.     

手术室护生带教问题探讨

手术室工作专科性强,无菌程度要求高。尤其是现代新的医疗设备及器械不断涌现,器官移植、介入技术、腔镜技术、微创技术等新的治疗手段逐渐普及,使得手术室护理技术含量及人员素质要求越来越高。护生进入手术室实习,除做好标准预防,如何应用无菌操作技术,提高动手能力和学到更多知识是摆在护理管理者及手术室带教老师给护生带教的重要问题。本文就此问题探讨如下。     

以案例为基础结合以问题为基础的教学方法在高校临床医学专业本科生教学中的应用

目的 探讨以案例为基础(CBL)结合以问题为基础(PBL)的教学方法在高校临床医学专业本科生教学中的应用。方法 选择新疆医科大学2014级临床医学专业本科生共118人,分为观察组和对照组,观察组采用CBL联合PBL教学法,对照组采用填鸭式传统教学法,比较两组学生岗位胜任能力综合评价、国家执业医师考试外科学成绩、临床综合能力专家评价,手术操作能力专家评价,基本知识掌握能力、知识全面程度、主动动手学习能力、临床思考能力、团队协作能力、课堂气氛以及课程喜欢程度等。结果 观察组在岗位胜任能力综合评价,国家执业医师资格考试外科学成绩,手术操作能力专家评价等方面均显示出优越性。在基本知识掌握能力［(87.4±8.9)分比(83.9±8.8)分］、知识全面程度［(83.0±6.9)分比(80.0±5.9)分］、主动动手学习能力［(84.6±7.1)分比(78.8±6.9)分］、临床思考能力［(83.9±7.4)分比(79.7±5.8)分］、团队协作能力［(84.8±6.8)分比(65.1±7.9)分］、课堂气氛［(85.3±7.7)分比(81.3±4.6)分］以及课程喜欢程度［(91.3±6.9)分比(88.5±7.6)分］等方面,观察组优于对照组。结论 CBL联合PBL教学法与传统的填鸭式教学方法相比,有较为明显的优越性,岗位胜任能力综合评价、国家执业医师考试外科学成绩等均有不同程度的提高,其中岗位胜任能力综合评价效果最为显著,因此该教学方法在实际教学工作中值得推广与应用。     

PBL在输液科护理带教中的应用价值分析

目的评估以问题为基础的教学模式(PBL)对提高输液科临床护理带教效果的价值。方法选取2017级本科实习生40名为对照组,2018级本科实习生40名为观察组。观察组选采用PBL教学法开展教学,对照组依照传统护理带教模式开展教学。临床带教结束后,比较两组护生理论和操作考试成绩以及护生的自评结果。结果两组护生出科时的理论和操作考试成绩均比教学前的有所提升,且观察组护生出科时的理论成绩和实践成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生各项自评得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL教学法有助于培养输液科实习护生的自主学习能力和临床护理操作技能,增强带教老师和护生之间的交流,提高护理带教质量。     

手术室护理带教方法的改革

目的:使护士学校的学生实习结束后能够具有较良好的专业素质及较全面的知识和技能,从而加强为患者提供优质服务的保证。方法:对2009年8月—2010年6月的专科护理学校实习生分别用传统的"流动式"带教法(对照组)和"定人阶梯式"带教法(实验组)进行教学,然后通过对实习生和老师的各种考核来比较两组带教效果的差异。结果:实验组各项考核指标的结果均优于对照组。结论:通过"定人阶梯式"带教法,使临床带教及实习质量都取得了满意的效果。     

目标教学法在手术室带教中的应用

根据手术室专业技术性,整体性、协作性及应急性强的特点,并针对中等护理专业校实习生(以下简称护生)对手术室了解甚少的情况下,我们在手术室带教工作中试用了目标教学法,收到了较好效果,现报告如下:     

目标管理在手术室带教中的应用

目的探讨目标管理在手术室护生带教中的应用。方法通过对教学大纲的分析,确立实习目标,在师生中达成共识,以完成实习计划。结果各个层次学生转科考核均超出以往水平。结论在手术室护生带教中,采用目标管理的方法,值得尝试和发展。     

整体护理在手术室带教中的应用

随着整体护理在手术室护理中的全面实施,手术室护士走进病房,对手术患者进行整体护理,切实体现了护理的人性化,促进了护理情感的职业化,也向传统的护理带教工作提出了新的挑战。单纯教授专业知识已不能适应现在的护理模式。我院自2002年实施手术室整体护理以来,对如何全面提高手术     

“以问题为导向”教学方法在基础护理学中的应用实践

目的探讨"以问题为导向"教学方法在基础护理学中的应用实践效果。方法研究时间为2015年9月至2016年7月,选择我院2014级护理本科学生8个班240名学生作为研究对象,根据随机信封抽签原则分为观察组与对照组各120名学生,在《基础护理学》的临床教学上,对照组给予传统教学方法,观察组给予"以问题为导向"教学方法,两组教学实践为3个月。结果观察组护理学生在理论考核和操作考核成绩评分上均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组实习后的综合能力评分为(92.47±4.27)分,明显高于对照组的(84.52±5.61)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 "以问题为导向"教学方法在基础护理学中的应用能有效提高护理学生理论水平和专科性的操作技能水平,提高护理学生的综合素质。     

标准化带教在手术室的应用

手术室是为患者提供手术治疗和抢救的重要场所,是医院的重要技术部门。手术室的工作专科性强,无菌程度要求高,对护士的灵敏度、快捷度、工作效率有很高要求［1］,与病房护士工作性质、环境、处理问题方式、方法截然不同。近几年医院新进护士大多为90后,依赖性强,工作缺乏主动性,动手能力较差。与病房截然不同的环境,各种不熟悉的新设备、新仪器,甚至一个简单的外科洗手都必须慎独,势必会产生心理压力。标准化教学是长期实践总结的一种可行性带教方法,提高了手术室带教质量。     

以问题为基础的教学模式在胸外科临床教学中的应用体会

以问题为基础的教学(problem-based lerning,PBL)作为一种医学教育改革途径,被越来越多的医学院采用,并逐渐成为现代医学教育改革的主流.这种教育模式突破了传统灌输式、"填鸭式"教育的限制,将学生的学习方式由被动转为主动,充分发挥学生学习的能动性,培养了学生临床思维能力.PBL模式是按大纲要求提出中心问题并以学生自学讨论为主、教师指导为辅的原则进行教学,这种教学模式可以明显提高学生的学习兴趣,提高学习质量,拓宽学习思路,使学生能够很好地将临床理论知识与实际医疗工作结合在一起.     

以问题为基础的教学法在内科教学中的应用

以问题为基础的学习（Problem-Based Learning，简称PBL）教学法产生于60年代中期加拿大麦克玛斯特大学，是当今医学教育改革中具有广泛影响的教学法之一。上世纪80年代PBL教学法引入我国医学院校，但目前仍未得到广泛应用。高素质医学人才的培养，需要创造一种全新的培养法，改变以往“你教我学”的模式，转向着重培养学生的临床思维，PBL教学法正是实现这种转变的有效手段。本文就PBL教学法在内科学教学中的应用做一探讨。     

PBL教学模式在手术室临床带教中的应用

目的:提高手术临床教学质量,培养实用型护理人才。方法:对护理实习生实施BPL教学模式,明确教学目标,有效激发学生学习兴趣及主动性,以培养护生良好的观察、思维、解决问题及实践操作能力。结果:本组护生考试合格率达90%以上,本组研究的护生基本上都反映PBL教学方法比较新颖,并且相对灵活,能使得护生印象比较深刻,有助于提高护生的学习兴趣,提高综合素质和能力。结论:BPL教学法提高了护生的学习积极性和临床操作能力,综合素质有了大幅度的提升。     

目标教学在手术室带教中的应用

临床实习是护生理论联系实际 ,变知识为技能的必须过程 ,是护理教学的重要环节。为使护生把课堂所学的理论知识运用到临床实践中去 ,进一步培养锻炼护生正确、熟练地掌握各项护理技术操作和独立工作能力 ,充实、巩固课堂教学内容 ,使学生通过实习了解护理工作的意义 ,明确将为之献身的事业对自己的要求 ,找到人生的追求 ,因此临床带教是一个不容忽视、至关重要的环节 ,亦是每个护士应尽的职责之一。为此结合本人在手术室的工作情况 ,对如何做好护校实习生在手术室的实习教学介绍一些经验体会。1　制定较为完善的科学的实习计划由于手术室的…     

分层教学方法结合PBL教学方法在生殖医学规培中的应用

目的 探讨分层教学结合以问题为基础的学习(PBL)教学方法在改善生殖医学住院医师规范化培训(规培)中的效果。方法 将2021年1月至2022年12月在该院生殖医学科轮转的规培医师108名按随机数字表法分为研究组和对照组,每组54名。对照组采用传统教学方式教学,研究组采用分层教学方法结合PBL教学方法教学。规培结束后对2组规培医师进行满意度问卷调查、临床技能操作及理论考核,评估2种教学方法的规培效果是否存在差异。结果 研究组规培医师学习积极性、学习效率、临床诊疗思维能力、总体教学满意度均明显高于对照组,出科理论考核成绩明显优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);2组规培医师医患沟通能力、临床技能考核成绩比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。结论 在生殖医学科规培过程中分层教学结合PBL教学方法相较于传统教学方法,能有效提高规培医师的理论掌握情况,同时,可有效提高规培医师的学习积极性、学习效率、临床诊疗思维能力等。