《儿科护理学》在线网络课程的设计和教学应用

不断提高《儿科护理学》课程和信息技术的整合程度,是促进儿科护理教学模式向更深层次转化的一个新研究课题。本文就《儿科护理学》在线网络课程结构设计和教学应用2个方面介绍了我们的基本做法,并对学生使用《儿科护理学》网络在线教育效果进行分析。     

微课程在《儿科护理学》实训课教学中的应用

从资料搜集、内容选取、微课程的设计思路等方面介绍了《儿科护理学》微课程的制作过程,并对其应用模式进行了阐述,以期提高《儿科护理学》实训教学质量,提高学生学习能力,为高职院校护理专业其他课程微课程的制作和应用提供借鉴。     

护理四年制本科儿科护理学试卷分析及评价

目的评估四年制护理本科生《儿科护理学》期末考试试卷质量，学生学习情况，探讨《儿科护理学》课程教学改进方法。方法用试卷分析软件对67名四年制本科护理生《儿科护理学》期末考试试卷进行分析。结果67名本科生平均（69．53±9．27）分，试卷信度0．76，结构效度0．22，难度0．70，区分度为0．23。结论试卷质量较好，成绩可信，难度稍偏难，区分度较好，可以用此试卷测试学生本门课程的学习情况。     

服务性学习在《儿科护理学》课程中的行动研究

目的:探讨行动研究法在《儿科护理学》课程服务性学习中的应用效果。方法:以《儿科护理学》课程服务性学习项目儿童喂养与膳食为例,将57名学生随机分为两批,进行两轮行动研究,比较两批学生的教学满意度和理论成绩。结果:学生赞同开展服务性学习,且均认为服务性学习效果要优于课堂学习,前后两批差异无统计学意义(P>0.05)。但第二批学生在服务性学习组织的满意度和学习任务完成度以及理论答题情况有所提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在《儿科护理学》课程开展服务性学习得到了学生认可,行动研究法可以科学、有效地提高服务性学习的效果。     

中等护理专业增设护理诊断课程的初探

对93级中等护理专业学员实施护理诊断教育。提出增设该课程的依据、教学对象、具体作法、教学方法以及教学评估等。通过实践体会,改革以护理诊断为主线的护理教育,设置《护理学诊断基础》,《老年病护理学》,《女性护理学》,《儿科护理学》合并内、外科为《成人护理学》,等是十分必要的,而且是可行的。     

《护理学基础》网络课程的建设与应用

目的 了解《护理学基础》网络课程的教学效果,以进一步完善网络课程的设制,达到丰富教学内容,改革教学手段,实现教育资源共享和提高教学质量的目的.方法 充分利用学校“THEOL清华教育在线”网络教学平台,对《护理学基础》网络课程进行建设.对我校2008级141名护理本科生开展《护理学基础》网络课程教学实践,并对其教学效果进行评价.结果 72.0％的学生对网络课程学习适应性较强,75.0％的学生认为网络课程资源丰富,68.0％的学生赞同网络教学平台能代替部分课堂教学.网络课程在提高学生自主学习能力、协作学习能力和研究性学习能力方面,学生满意度达到69.6％～78.5％,网络课程有利于对教学效果真实反馈的满意度达到75.0％.结论 开展《护理学基础》网络课程建设非常必要,能较好地实现教学资源的共享,是一种有效的辅助教学方法,有助于学生自主学习能力、协作学习能力、研究性学习能力和实践能力的培养.     

优化教学内容结合网络CTM教学法在《儿科护理学》成人教学中的应用

目的:探讨优化教学内容结合网络CTM教学法在《儿科护理学》成人教学中的应用效果。方法:选取三年制成人夜大学护理专升本学员,2011级护理5班103名为对照组,2012级护理5班107名为试验组,试验组进行优化教学内容结合网络CTM教学法的尝试,对照组采用课堂多媒体教学法。比较两组学员的期末成绩,同时对试验组学员进行有关优化教学内容结合网络CTM教学法的问卷调查。结果:两组学员的期末成绩比较差异有统计学意义(P0.05)。试验组有70%以上的学员认为该课程能培养解决实际问题的能力,有助于应用于临床实践。结论:优化教学内容结合网络CTM教学法对提高成人《儿科护理学》的教学质量、提高学员的综合素质具有积极意义。     

综合性和设计性实验课程在《儿科护理学》教学中的应用

目的:探讨在《儿科护理学》教学中开展综合性和设计性实验课程,并评价其教学效果。方法:随机抽取89名护理学院2010级本科学生,随机分为实验组43名和对照组46名,对照组采用传统的实验教学方法,实验组在此基础上开展综合性和设计性实验课程;比较两组学生的实践能力,并了解实验组对开展综合性和设计性实验的感受。结果:实验组技能考核成绩均明显高于对照组(P0.01);实验组大多数学生认可此实验教学。结论:在《儿科护理学》教学中开展综合性和设计性实验课程,能显著提高学生的学习效果,值得推广应用。     

大专儿科护理实验教学模式的改革与探索

儿科护理实验教学在《儿科护理学》课程教学中占有举足轻重的地位。它是缩短学校教育与临床实践距离的桥梁课程，也是儿科理论联系实际，锻炼学生动手能力的一个重要途径。自2000年起，大专护理教育开始成为我院护理教育的基本起点，如何探索一条不同于中专，适合大专儿科护理实验教学的     

基于军队院校新网络平台构建《护理学导论》网络课程的效果评价

[目的]探讨基于军队院校新网络平台构建《护理学导论》网络课程的效果。[方法]构建基于军队新网络平台的《护理学导论》网络课程,并采用自制量表对我校64名学生进行问卷调查,了解学生对网络课程内容、制作和功能的评价。[结果]大多数学生对网络课程内容、制作和功能的评价较好。[结论]基于军队院校新网络平台构建的网络课程可激发学生的学习兴趣,促进学生与学生、教师的互动交流,达到教学相长的目的。     

依托赛尔毕博网络教学管理平台构建《儿科护理学》网络课程

介绍依托赛尔毕博网络教学管理平台构建<儿科护理学>网络课程,阐述该网络课程的优势在于教师能更容易地管理网络课程,做到实时更新;能发布新知识、新进展等;能够方便地与学生交流,为学生提供便捷的网络学习环境.     

体验式教学联合网络平台在《护理学导论》教学中的应用

目的探讨体验式教学联合网络教学平台在《护理学导论》教学中的应用。方法选择本校2016级本科护理专业8个班的学生共390名,在《护理学导论》课程中开展体验式教学模式联合网络教学平台进行教学,课程结束后采用问卷了解教学效果。结果学生对体验式教学模式联合网络教学平台教学效果总体表示满意,其中见习体验效果、提高学生综合能力以及网络教学平台使用效果满意率平均为93.66%,94.54%,91.21%。结论体验式教学模式联合网络教学平台运用于《护理学导论》教学中,在整合优化教学资源、促进课堂延续方面发挥了一定优势,该教学方法可提高学生学习能力和提升综合能力。     

《护理学类专业课程思政教学指南》解读

为有效落实《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件精神,指导全国高校护理学类专业教师开展课程思政教学,按照教育部高教司的要求,教育部高等学校护理学类专业教学指导委员会组织全国护理院校研制了《护理学类专业课程思政教学指南》（以下简称《指南》）。该文就《指南》各部分内容及实施中的关键点给予解读,以利于广大护理学类专业教师和教学管理者在护理学专业教育教学中更好地践行《指南》,做到课程思政教学和专业教学深入结合,培养高质量的护理人才。     

《儿科护理学》岗位教学模式的应用效果观察

目的:探讨《儿科护理学》岗位教学模式的应用效果。方法:采用量性与质性研究相结合的方法。选取2012级护理学专业本科学生100名作为对照组,采用传统教学模式;选取2013级护理学专业本科学生90名作为观察组,采用岗位教学模式。比较两组《儿科护理学》期末考试成绩。采用目的抽样招募2013级实习结束本科学生12名采用一对一访谈法进行质性研究。结果:观察组《儿科护理学》期末考试成绩优于对照组(P0.01)。质性研究组访谈结果形成三个主题,即岗位教学模式培养了学生的核心能力;岗位教学模式儿科护理专科实践不足;优化教学方法,强化专科实践。结论:《儿科护理学》岗位教学模式提高了学生的岗位核心能力,但需进一步优化教学方法,发挥学生自主学习能动性,提高学生的理论、实践能力,提升教学质量和职业素养。     

《妇产科护理学》多媒体网络课程的构建与应用

介绍了我院自制的《妇产科护理学》多媒体网络课程的构建和应用,以更好地解决教学中的难题,达到最佳的教学效果。     

中美护理本科《护理学基础》课程设置的比较研究

[目的]对中美护理本科《护理学基础》课程设置情况进行比较,为中国护理本科《护理学基础》课程改革提供可借鉴的科学依据。[方法]选取美国和中国各20所全日制护理院校对其护理专业本科课程《护理学基础》的开设情况进行统计分析。[结果]美国护理本科有65.00%的院校开设《护理学基础》,其实践学时和理论学时数分别为30学时~135学时和20学时~56学时,两者比值为1.00~3.00;中国护理本科院校均开设《护理学基础》,其实践学时和理论学时数分别为18学时~268学时和54学时~128学时,两者比值为0.33~2.31。[结论]中美护理本科《护理学基础》课程开设情况存在一定差异,我国《护理学基础》有内容较简单、操作多、理论少、学时数较多特点;而美国《护理学基础》学时数较少,实践学时所占比例较大。     

网络环境下的护理学基础课的教学模式应用效果分析

目的探讨基于网络环境的护理学基础课程的教学模式。方法在教学中以2004级3年制高职护理班作为研究对象,使用北京中医药大学《护理学基础》网络教材进行教学,并进行问卷调查,理论和技能考试等并进行分析。结果97.8%的学生不喜欢单纯的网络教学法,90%学生认为传统教学法辅以多媒体网络教学是一种理想的教学模式;网络教学法的技能成绩不如传统教学法（P〈0.01）。结论对于护理学基础这种实践性很强的课程,不合适进行单纯的网络教学,应该作为传统教学的一种辅助教学手段。     

网络课程建设在《内科护理学》教学中的初步应用

为了解决《内科护理学》在传统的教学过程中一直存在的理论抽象难懂、枯燥乏味、学生不能灵活应用所学知识解决临床实际工作等问题。我们在《内科护理学》教学过程中初步应用了网络教学的方法，取得了提高教学效果、解决教学中临床病例资源不足的难题及促进学员自主学习的教学效果。本文从《内科护理学》网络课程的系统设计、制作及应用的效果三个方面论进行了论述。     

《精神科护理学》教学模式探讨

目的探讨适合护理学专业本科生《精神科护理学》课程的教学模式。方法对5年来《精神科护理学》的教学实践进行总结分析。结果现阶段《精神科护理学》的教学中,在课程设置、课程内容安排、学时分配等方面存在一些不利于学科发展和影响教学效果以及教学质量的问题。结论应对现阶段《精神科护理学》教学模式进行改革,重点是增加教学时数,以40学时左右为宜,采取多样化的教学方法,提高学生对精神医学和精神科护理学的感性认识和学习兴趣,全面提高教学质量。     

《儿科护理学》的课程改革与教学优化

在护理本科《儿科护理学》的教学改革中,提倡课程与教学目标的优化、课程与教学内容的优化、课程与教学管理的优化等一系列改革,旨‘在提高教学效果,加强学员临床思维能力和临床动手能力的培养。对学员进一步牢固树立以人为本的整体护理观念,成为能够适应现代化护理模式的高素质的护理人才必将产生重要影响。