护士基本能力规范化培训现状调查分析

目的了解护士基本能力规范化培训现状,为完善护士规范化培训体系提供参考依据。方法运用便利抽样法选取西安市某三甲医院108名在岗规范化培训护士作为研究对象,采用护士基本能力评价量表进行资料收集,数据分析使用SPSS 23.0软件包。结果规范化培训护士基本能力整体得分为(67.88±7.61)分,得分前三位的条目为能自觉遵守和执行护理制度、能够评价、认识和摆正自我、能维护抢救和护理用品完好齐全,得分分别为(8.54±1.18)分、(8.34±1.10)分和(8.24±1.26)分;得分后三位的条目为能够根据数据库的特点检索相关文献的能力、有进行科研设计的能力、能够撰写护理论文或文献综述,得分分别为(5.78±1.76)分、(5.28±1.51)分和(5.02±1.56)分。不同学历间,本科学历者基本能力得分明显高于大专者(t=2.249,P=0.026)。结论护士基本能力规范化培训整体水平不高,尤其护理科研相关能力甚是欠缺。建议应加强护士科研能力的规范化培训,以全面提高护理队伍的整体素质。     

年轻护士护理能力调查及培训管理

目的:调查我院年轻护士的护理能力,探讨培训和管理的方法。方法:选择在我院临床工作1年以上的年轻护士120名为研究对象,采用改编的护理能力量表调查该群体的护理能力。结果:该群体护士护理能力的各个维度得分由低到高的排列依次为沟通能力、自我专业发展能力、研究能力、管理能力、照护能力。结论:针对年轻护士部分护理能力偏低,管理者需采取针对性的培养和管理。     

护理表现六维量表用于新护士规范化培训的效果评价

目的 探讨6-D量表用于评价新护士规范化培训效果的可行性,为完善培训计划提供依据.方法 选取我院2013年216名新聘护士为研究对象,进行3个月基于新护士护理能力的院科两级规范化培训,通过考核准入独立上岗.在培训开始前与培训3个月上岗后分别发放6-D量表,进行自评及所在科室护士长的他评,分析新护士护理能力的变化情况.结果 培训后新护士护理能力明显提高,其6-D量表自评得分显著高于培训前,（142.34±19.92）分vs （135.81±18.30）分,其中领导能力、危重患者监护、教学与合作、计划评估、沟通交流5个方面的能力培训后得分均显著高于培训前,专业维度培训前后得分比较差异无统计学意义.培训后新护士护理能力6个维度的自评得分均显著高于护士长他评得分.结论 应用6-D量表对培训效果进行科学评价,证明新护士上岗前3个月的院科两级规范化培训,对新护士适应临床工作,提高护理能力有较大的帮助.     

中医护理规范化培训对护士临床能力的影响

目的:探讨中医院护士中医护理规范化培训的方法与效果。方法:对本院58名新入职护士按制订的培训方案进行中医护理规范化培训,比较培训前后的考核成绩及中医护理临床能力。结果:培训后的中医理论操作考核成绩及中医护理临床能力均高于培训前,差异有统计学意义(P0.05)。结论:对新入职护士进行中医护理规范化培训的效果明显,提高了中医护理临床能力。     

基础护理规范化培训效果分析

目的:探讨护士进行基础护理规范化培训的效果.方法:对2010年4～6月10个病区进行为期1个月的基础护理理论及基础护理操作培训,并与2009年4～6月10个病区基础护理质量合格病区数和住院患者对基础护理操作的满意度进行对比分析.结果:经规范化培训后,基础护理理论、基础护理操作合格率均提高(P<0.01,P<0.05);2010年4～6月病区基础护理质量合格率、住院患者对护士的服务态度、护士技术操作熟练程度、告知注意事项、患者感觉舒适安全、操作过程正确规范有效的满意度均高于2009年4～6月(P<0.01,P<0.05).结论:基础护理规范化培训可提高护士的理论和操作水平、基础护理质量,增加患者对基础护理操作的满意度.     

新进护士核心能力规范化培训实践

目的提高新进护士的核心能力及综合素质,为今后的发展奠定基础。方法对2006—2007年应届毕业156名新进护士进行3阶段核心能力规范化培训,与传统培训方法的2004--2005年毕业的161名新进护士比较。结果2006--2007年应届毕业新进护士的服务考评、专业知识和技能考评、综合素质考评得分均高于2004--2005年毕业的新进护士,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论有计划系统的对新进护士进行核心能力向规范化培训效果优于以往传统的培训方法,有利于促进护理人员专业稳定性和综合素质的提高。     

基础护理规范化培训的效果分析

目的 检查护理人员对于基础护理-入院护理规范化培训内容掌握的程度,以期达到优化、规范护理程序,提高护理质量的目的 .方法 对全院的护理人员进行了 2次培训,并在每次的培训后分别检查护上长和护士的掌握情况,对成绩进行统计学处理.结果 护士长与护士的2次成绩比较均有统计学意义;在病床单元准备方面:护十的2次成绩比较有统计学意义,护士长的2次比较无统计学意义;在第一时间接待病人方面:护士的2次比较无统计学意义,护士长的2次比较有统计学意义.结论 通过培训,认知程度有所提高;护上长自身的重视很重要;如何对护士进行培训,要注重方式方法;要不断完善补充基础护理的内容,修正标准,以最大程度的适应临床的需要.     

护理质量管理在护士核心能力系统化培训中的应用

目的探讨护士核心能力系统化培训在护理质量管理中的应用效果.方法选取该院50名护士,在培训期间实施以COPA模式为理论框架的核心能力系统化培训方案,对培训前后特、一级患者护理质量控制管理情况进行统计,采取护理满意度调查问卷表调查住院患者对护士工作的满意度.结果在实施护士核心能力系统化培训前,特、一级患者护理质量合格率为72.50%,在进行护士核心能力系统化培训以后为97.00%,组间比较差异有统计学意义(P<0.05);住院患者对护士工作满意度培训后显著的优于培训前,差异有统计学意义(P<0.05).结论实施护士核心能力系统化培训的方案,可以明显地将护理质量和水平进行提升,有利于落实优质护理,意义巨大.     

"基础护士"培训实践体会

我院于2005年建立"基础护士"队伍以来,加强了对新毕业的护士(即基础护士)的定期培训,健全了"基础护士"管理体制,增设了"基础护士"编制,制定了工作职责、程序、质量标准即考核办法.促进了基础护理专业的形成和发展,解决了病人的基础护理需求,保证了基础护理工作科学、扎实、安全有序的进行,提高了基础护理质量,基础护理满意率由90.6%升至96.2%.     

临床基本能力评价表在新护士规范化培训中的应用

为了提高新护士规范化培训的效果,用德尔菲法设计了临床基本能力评价表(下称评价表),应用于本科毕业2年和大专毕业3年以内的新护士规范化培训中,取得显著效果。新护士的基础理论、基本技能合格率、护士获奖率、科室留用率都明显提高,同时新护士离职率大幅度下降。使用评价表提高了新护士的临床基本护理能力和专业胜任度,为其专业发展奠定了基础。     

护理本科生基本护理操作技能强化训练的研究

目的：为提高护理本科生的基本护理操作技能水平,更好地适应临床护理实习与毕业后岗位胜任。方法采用问卷调查法、强化训练法、技能项目考核结果比较法对护理本科生基本护理操作技能进行强化训练。结果实验组对基本护理操作技术的相关知识的认知程度的了解训练后较训练前有所提高,随机抽取五项基本护理操作技术项目考核分数实验组高于对照组。结论开展护理操作技能训练有利于提高护理本科生的职业胜任力、有利于提高护理教学质量、有利于提高学生学习的积极性主动性、有利于为以后步入临床打下坚实的基础。     

实习护生入科前集中培训基础护理操作技能的效果研究

目的 探讨实习护生入科前集中培训基础护理操作技能的效果.方法 将2007年实习护生176名列为对照组,将2008年实习护生320名列为实验组.对照组护生在接受常规的入科前教育后即安排进入临床实习,实验组护生除常规入科前教育外,再进行为期1周的集中基础护理操作技能培训并考核,合格者进入临床实习,未合格者继续培训至考核合格,再进入临床实习.比较2组护生在第一阶段掌握操作技能时间、出科操作考核成绩和带教老师对护生实习质量的效果评价.结果 与对照组护生比较,实验组护生在第一阶段掌握操作技能的时间缩短,出科操作考核成绩明显上升,带教老师对实验组护生实习质量效果评价优良率较对照组明显提高.结论 通过集中培训考核,可缩短护生掌握基础护理操作技能时间,提高护生操作能力,促进临床护理带教质量的提高.     

院内ICU专科护士规范化管理的实施

目的建立院内ICU专科护士规范化管理,解决目前ICU专科护士培训基地少、护理人力不足导致的大多数医院护士几乎不能有机会接受正规的岗前培训就进入ICU工作的现状,实现ICU专科护士院内资格证书培训考核持证上岗,同时也为争取ICU专科护士培训基地奠定基础。方法明确ICU护士的准入条件;制定ICU护士的岗前培训计划及考核方案、岗位继续教育计划;分层次组建ICU专科护士人才梯队。结果建立院内ICU护士严格准入、培训、考核、持证上岗制度,并做到分层次培训及使用,确保了ICU监护质量。结论实行医院内部ICU专科护士规范化管理,实现ICU专科护士持证上岗是切实可行的。     

ICU专业护士核心能力培训对护理质量的影响

目的探讨ICU专业护士核心能力培训对ICU护理质量的影响,为ICU护士培训提供理论依据。方法按广东省ICU专业护士核心能力培训模块,评估我院ICU护士能力并进行分级,(N0-N4级)。确定培训内容及目标。培训方式:临床技能培训、理论授课、导师指导、个案分析、三级护理查房、临床护理过程中提问、技术示范,修订ICU护理工作指引指导护士工作。按临床护理质量标准比较护士培训前、后两年的ICU护理质量缺陷及不良护理事件的发生率。结果ICU护士培训前、后护理质量缺陷率从14.24%下降至3.56%,χ2=33.44,P0.01差异有极显著意义。结论ICU专业护士核心能力培训能使ICU危重病人的护理质量缺陷率下降,提高危重症患者护理质量。     

年轻护士评判性思维能力的现状调查

目的了解年轻护士评判性思维能力的现状。方法采用评判性思维能力测量表,调查温州市四所医院280名年轻护士的评判性思维能力。结果 280名年轻护士评判性思维总平均分288.75分,为正性表现。结论年轻护士总体有正性评判性思维能力,但离评判性思维能力强的要求有差距。     

网格化管理在护士规范化培训中的运用

目的探讨网格化管理模式在护士规范化培训管理中的作用,为医院建立护士规范化培训管理机制提供参考依据。方法以网格化管理理论的观点和方法为基础,将培训学员按照一定的规律进行网格分割,形成日常行政平面管理和业务培训纵深网络的三级网格,两者互相交叉、相互融合。总结护士规范化培训管理中运用现代信息技术和各网格单元间的协调机制,使各个网格之间能有效地进行信息交流,提高护士规范化管理效率和实际管理措施。结果班级辅导老师对培训管理工作的满意度达91．2％、护士执业资格考试通过率由传统模管理式下的72．7％上升到89．8％,学员对培训的满意度达94．1％,护理基本技能考核合格率为98．2％,护理基础知识网上理论考核合格率为91．7％。结论对规范化培训学员实施网格化管理是一种行之有效的管理模式,使管理更加科学,达到了精细化管理的目的。     

我院提高护士科研能力的做法与体会

目的探讨提高护士科研能力的方法。方法在对护士科研意愿和能力调查的基础上,成立医院护理科研团队,进行人员培训,制订并落实激励措施。结果培训两年来,护士独立完成省中医药管理局课题2项,发表学术论文15篇,开展中医特色护理12项,开展新业务新技术23项。结论结合学习型组织建设,建立激励机制,营造支持性环境,是中小型医院培养护士科研能力的有效模式。     

临床护理人员对基础护理试点工作认知情况调查分析

目的:研究基础护理试点工作开展现状及临床护理人员对"基础护理试点工作"的认知情况。方法:向苏州市3家医院400名护士发放调查问卷,问卷以《住院患者基础护理服务项目(试行)》文件为基础设计而成。结果:对开展基础护理试点工作持支持态度的护士占40.6%,认为基础护理工作应该由护士完成的占14.8%,对《住院患者基础护理服务项目(试行)》了解的护士占33.6%,认为开展基础护理试点工作有压力者占75.9%,主要压力来源和困难分别是担心工作量增加及护理人力资源缺乏。结论:护理人员对基础护理的责任意识和角色定位不容乐观,基础护理服务项目开展参差不齐,要转变观念,明确护士在基础护理工作中的角色与责任,加强护士专业素质教育与培训。     

基础护理教学中本科护生评判性思维能力的培养

目的：了解不同民族本科护生评判性思维现状,探讨如何在基础护理教学中培养本科护生的评判性思维能力,为教学改革提供依据。方法在《基础护理学》课程教学中分别采用传统教学法和案例教学法对少数民族和汉族护理本科生69名进行授课,用评判性思维能力测量表（ CTDI-CV）进行测评并进行分析。结果91．3％以上的本科护生认同培养和提高批判性思维意识和能力的实践意义;实验前、后不同民族本科护生评判性思维总分分别为（251．21±22．94）分和（256．65±31．46）分,均＜280分;各维度得分为正性（＞40分）的是自信心和求知欲;实验前、后本科男护生的评判性思维能力总分分别为（254．28±34．20）,（289．71±54．62）分,分别高于本科女护生（250．87±21．68）,（252．91±25．89）分;男护生实验前、后得分为正性（＞40分）的有：分析能力、评判性思维的自信心、求知欲和系统化能力;女护生实验前、后得分为正性（＞40分）的均为评判性思维的自信心这一维度。结论本科护生对于培养批判性思维意识和能力的认同率均较高;少数民族和汉族本科护生评判性思维总体能力均为中等;男护生的整体评判性思维能力总分高于女护生,实验后男护生具有正性的评判性思维倾向,表明改革后的教学法对提高男护生的评判性思维能力效果显著,但对提高本科护生整体评判性思维能力效果不太明显,需在今后的教学中探讨多种方法的综合运用,将护生评判性思维的培养作为一项长期、系统的工程,努力提高护生的评判性思维能力。