高职高专临床护理专业课程整合利弊与对策的分析研究

因高职高专护理专业课程设置和实际护理工作存在矛盾,导致学生课多,学习任务重,毕业后无法胜任护理工作,因此课程整合工作必不可少。为落实护理专业人才的培养工作,学校应对三年制护理专业课程体系进行整合,以综合性课程的护理专业课程体系替代传统学科体系,降低学科间教学内容的重复性,避免浪费教学时间。本文就高职高专临床护理专业现有的相关课程进行分析,通过对课程整合,突出专业护理的特色,节省教学实践,提高教学效率与质量,保持现有优势,弥补不足之处。同时,对课程整合工作期间已出现或可能会出现的问题进行探讨,提出相应的解决方法。     

高职护理专业解剖组胚学教学改革的探索与实践

解剖组胚学是高职护理专业的主要课程之一,经过几年的医学职业教育改革后,课时从原来的140学时缩减为现今的100学时,若按当前内容和学时进行教学,难以使学生掌握重点知识,学生毕业后也很难胜任护理工作。为了使之更好地为护理专业服务,应努力探索适应高职护理教育的教学理念、教学模式和教学方法。     

浅谈如何成为一名优秀的临床教育工作者

部分医学院校临床专业学生毕业后会到卫生学校从事临床教育工作;有的会到医学院附属医院工作,但也会承担给卫生学校学生授课的任务.如何成为一名优秀的护理教育工作者?笔者医学院临床专业毕业后在卫生学校从事儿科护理学教学工作期间一直在探索该问题,在此谈一下体会.     

护理专业中医教学现状调查

目的了解中等卫校护理专业中医教学现状.方法对温州卫校护理专业在校学生及毕业后从事临床护理工作的校友进行问卷调查.结果在护理实践中多数护士认为需要运用中医知识护理病人,但临床护士中医知识贫乏,尤其是对中医护理的操作技能和中药知识了解甚少,影响临床运用.但学校的中医教学由于学时数少,除讲授理论课外,无法安排充足的实践教学时间,大多数操作由录像替代,学生没有动手实践的机会,更谈不上学以致用,出现了教学与临床严重脱节的局面.结论中医教学应进行改革,以适应护理专业学生和整体护理工作的需要.     

程序化护理教学模式在综合医院低年资护士培训中的应用

护理人员的素质是提高专业技术水平和保证护理质量的关键,也是保障护理安全的首要条件。低年资护士一般是指从专业学校毕业后从事护理工作1年~3年的护士,不具有或有短期工作经验,需要经过2年~3年的临床工作才能成为一名基本胜任护理工作的护士。为了提高低年资护士的专业素质及临床工作能力,我院从2009年开始实施程序化的护理教学培训模式,取得了较为满意的效果。现报道如下。     

电化教学与传统教学在基础护理教学中的应用效果比较

基础护理学是一门实践性极强的学科 ,大量护理技能的掌握主要通过实验教学来得以实现。中级护士教育这一层次的特点 ,就是要培养具有一定专业基础知识和实践知识的实用型人材 ,使学生毕业后不仅能胜任临床护理工作 ,而且能够有较强的动手能力和应变能力。就我校基护教学过程中     

优化临床生物化学检验课程实践教学的探索

生物化学检验的专业技术能力直接决定医学检验学生毕业后能否胜任未来的工作,为适应本专业的理论与实践教学改革,使专业实践教学更具实用性和可操作性,实现生物化学检验技术融入临床的诊疗,通过优化临床生物化学检验实践的教学方案,培养学生的动手能力,为后续学科的学习奠定良好基础。     

学习理论在校内护理实训基地建设和实训教学中的运用

目前国家大力发展职业教育,培养岗位需要的人才.护理学是综合自然科学和社会科学的一门应用性学科,具有较强的职业针对性.它要求学生在校期间完成上岗实践训练,具有良好的护士职业素质,以便在毕业后胜任工作.实训教学是训练学生操作技能、技术应用能力和综合职业能力的教学环节,是护理职业教育的核心内容,它贯穿于护理专业学生的整个学历教育过程,并占有相当的课时比例.     

浅谈护理实验课的教学

护理学的教学目的,是通过理论和实践的教学,使学生成为既具有坚实的基础理论知识,又具有熟练的技术操作能力,适应临床护理工作需要的合格护士。护理实验课的教学效果,直接关系到护理学的教学质量,尤其是学生的实际操作能力。然而传统的护理教学模式,重理论轻实践,导致学生“高分低能”,毕业后难以迅速胜任临床护理工     

论护理学基础操作教学中的讲解与演示

护理学基础是护理专业中的一门主干课程,也是一门专业实践性极强的学科。该课程的教学重点是培养护生的护理操作技能,而能否熟练掌握操作技能是决定护生毕业后能否胜任护理工作且能否为患者提供优质服务的关键因素之一。教师在整个教学中如何讲解、演示操作,如何让学生易于掌握操作技能尤为重要。笔者现结合多年的教学经验论述护理学基础操作教学中的讲解与演示。     

"五结合"教学法在护理专业解剖学教学中的应用

解剖学是中等卫生职业学校护理专业的重要基础课,是其他医学基础课和临床课的基础.目前,中职教育护理专业的解剖学教学在教学内容、教学安排、教学方式等方面都存在着明显的弊端,其严重影响了解剖学的教学质量,不利于高素质人才的培养,表现为相当一部分刚毕业的护理专业学生基础理论不扎实,实际动手能力较差.     

培养护理本科生ICU专业知识技能的探索

目的探索在护理本科教育后期培养ICU专业护士的途径和模式,缩短ICU专业护士培养周期,为临床培养符合ICU工作要求的护理人员。方法选拔护理专业本科生作为培养对象,自第七学期开始,限定选修ICU护理专业课程。通过课程设置、师资队伍建设、教学资料库建设和实践教学体系优化,进行教学改革实践。结果确定了IcU护理专业核心课程体系和实践教学体系,制定了较为完善的本科生选修IcU专业课程的教学模式,毕业生100％在三甲医院ICU病房就业。结论护理本科生通过ICU专业课程教学模式培养,毕业后即可胜任ICU护理工作,缩短了毕业生入职ICU护理工作的适应期,表明本科教育后期选修ICU专业课程培养ICU专业护士是切实可行的。     

规范教学查房 提高临床实习质量

国家教委、卫生部、国家中医药管理局《普通高等医学院校临床教学基地管理暂行规定》第十一条规定：“教学医院的教师应能胜任临床课讲授、指导实习、进行教学查房、修改学生书写的病历、组织病案讨论、考核等工作，并结合临床教学开展教学方法和医学教育研究。”第十四条：“实习医院的教师应能胜任指导毕业实习、进行教学查房、修改学生书写的病历、组织病案讨论等工作。”其中规定教学医院和实习医院的教师应能胜任教学查房工作，可见教学查房应该是临床实习带教教师的一项常规工作，是临床教学过程中的一个重要环节，教学查房质量是教学医院评审的重要内容之一.     

以核心胜任力为导向的护理心理学课程建设探索

目的探讨以核心胜任力为导向的护理心理学课程改革对提升护理专业学生核心胜任力的效果。方法采用整群抽样法选取厦门医学院2019级护理学专业225名学生为研究对象,其中实验组114人、对照组111人。实验组根据金课“两性一度”标准,围绕护士核心胜任力的内涵从教学内容、教学方法、教学评价上进行改革,教学效果以期末考试和问卷调查方式进行评价。结果实验组期末考试成绩、教学满意度调查问卷评价结果、护士核心胜任力评价量表得分均显著优于对照组。结论以核心胜任力为导向的护理心理学课程建设有效提高了教学质量。     

专科层次学生护理学技能操作考核体系的建立与实践

护理学是一门实践性很强的临床应用性学科[1],专业的首要目的是根据临床护理工作的实际要求,在教学中强化护理技能训练,提高护生的动手能力,培养和造就"实用型"护理人才.学生护理基本技能掌握的熟练程度直接影响临床后的工作水平,娴熟的技能是胜任护理工作的基础,而建立严格的考核体系是保证临床操作技能教育质量的重要途径.因此,我们针对实训教学特点和3年制大专护理专业学科发展的要求,结合护理学基本技能操作训练的规律和特点,建立了一套适应专科层次的"护理学技能操作考核体系",并且在实践中取得了良好的效果,现报告如下.     

医学毕业生如何调整自己以适应护校教学

在护校教师的人员组成中，医学院校毕业的医学生占有相当大的比例，特别是临床课教师。众所周知，医学生和护生在临床课学习的侧重点上是有差别的。比如：医学生注重学习疾病的诊断和治疗，而护生则更注重护理。那么医学毕业生应如何调整自己以适应护校的临床教学呢?笔者从医学院临床医学专业毕业后，在护校从事了多年的临床护理教学工作。在此谈几点体会，以供参考。     

小组合作学习在护理专业实训课中的应用研究

随着科学技术的不断发展和医学模式的转变,护理教育的层次也得到不断提升.护理教育这门学科既要求学生掌握扎实的理论,又要求学生具备娴熟的操作技术.为了更好地使专业教学与临床工作相结合,笔者通过观察研究后发现,将小组合作学习运用到护理专业实训课中是可行的而且是必要的.     

英护加强班与双语教学

英护加强班学生的英语水平高于普通护理专业学生,其毕业后的去向应以向国外、国内的外资医院和高层次医院输出为主.因此,专业课教学宜采用双语教学,为学生将来的工作奠定基础,真正体现专业特征.     

浅谈护理专业实习生在手术室的实习

护理专业实习生(简称护生)在手术室实习是将护理基础理论与手术护理知识相结合的实践,也是护生毕业后如何胜任手术护理工作的重要环节.因此,我们选派素质好、业务精,主管护师职称以上的护师担任带教老师,采用一对一的带教方式,以教学大纲为依据,将实习时间分为3个时段进行教学,现介绍如下.     

改进教学方法突出整体护理

我校九六级护理专业临床课已开始使用部颁第3版<妇产科护理学>教材(以下简称"新教材").新教材的主要特色是突出护理,注重整体,在专业培养目标上强调运用护理程序进行整体护理能力的培养.对于广大非护理专业毕业的临床课教师来说,仍以医学诊断模式教授护理专业,已不适应现代护理教育发展的需要.如何改变这一现状呢?本人在妇产科护理学教学过程中,根据新大纲的要求,新教材的特点对教学过程、教学方法做了一些改进.力求从以下四个方面体现护理专业的学科特点,突出整体护理.