合作学习在大专《护理学基础》教学中的应用

《护理学基础》是护理学专业领域中一门重要的基础课程,主要介绍护理专业及专科护理的基本理论与技能,是护理专业学生必须掌握的一门课程^[1]。如何使大专护生学好《护理学基础》,成长为21世纪实用型护理人才,是护理教育的一项重要课题。合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩作为奖励依据的教学策略体系^[2]。     

《护理学基础》教学中技能评价指标体系研究的理论基础

《护理学基础》是一门实践性很强的课程,技能教学(也称护理技术操作)是《护理学基础》教学的重要组成部分,教学学时占总学时的一半以上,技能评价常常作为评价学生"实践能力"的重要指标之一[1].因此,如何公正、有效地评价护生的护理操作技能水平已成为当前护理教育改革中十分活跃和热门的研究课题之一,本文就《护理学基础》教学中技能评价的理论基础与研究概况作一综述.     

PBL教学法在《护理学基础》教学中的应用与效果分析

[目的]探讨以问题为基础的学习法(PBL)在《护理学基础》教学中的应用与效果。[方法]选择我校2010级护理专业护生为教学对象,随机抽取3个教学班185人为实验组,另抽取3个班180人为对照组,实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法。比较两组护生理论与操作技能考核成绩及学习效果调查结果。[结果]实验组护生理论与操作技能考核成绩高于对照组,学习效果优于对照组。[结论]在《护理学基础》教学中应用PBL教学法能够有效提高护生学习自主性、分析运用知识的能力、学习兴趣及学习自信心。     

"护理学理论基础"课程结合第二课堂教学形式的探讨

我院于20世纪90年代初在研究与学习大量的国内外护理教材的基础上,对现有护理学基础教材进行改革,对原有的护理学基础以基础理论、认识论、方法论三者进行逻辑分类,分设为3门课程,即护理学理论基础、临床护理诊断学基础、护理技术操作学,初步构成护理学理论基础与方法课程体系.总结"护理学理论基础"课程3年来的教学实践发现,传统的课堂教学不能满足该课程目标的需要,故在实践中积极结合多种形式的第二课堂教学,以促进教学目标的实现.     

罗杰斯的"非指导性"教学理论在基础护理学中的运用

基础护理学是护理本科生的重要专业课之一 ,它强调学习过程的实践性 ,所关注的是学生如何在实践中学习和运用知识 ,发现和解决问题。同时 ,要树立学生救死扶伤、全心全意为病人服务的高尚职业道德。我们对本校护理系 97级本科护生的基础护理学的教学进行了大胆的改革 ,在授课中运用罗杰斯的“非指导性”教学理论 ,取得了较好的教学效果。现将罗杰斯的“非指导性”教学理论的主要内容、教学设计及应用叙述如下。1　理论原则罗杰斯的“非指导性”教学理论是用于促进学生自我实现的一种教学策略。罗杰斯认为学习是个人潜能的充分发展 ,是人格的…     

《护理学基础》教学中技能评价指标体系研究的理论基础

《护理学基础》是一门实践性很强的课程,技能教学(也称护理技术操作)是《护理学基础》教学的重要组成部分,教学学时占总学时的一半以上,技能评价常常作为评价学生“实践能力”的重要指标之一[1]。因此,如何公正、有效地评价护生的护理操作技能水平已成为当前护理教育改革中十分活跃和热门的研究课题之一,本文就《护理学基础》教学中技能评价的理论基础与研究概况作一综述。1基本概念1.1操作技能Cronbach[2]认为:“最好是把操作技能定义为习得的、能相当精确执行且对其组成的动作很少或不需要有意识注意的一种操作”。Ewoolfork等[3]则把操…     

合作性学习在《护理学基础》实践教学中的应用研究

<护理学基础>是护理专业重要的基础课,为临床各专科护理提供必要的基础知识和基本技能[1].其中实践教学约占总学时的50%以上,实践教学是将理论知识与实际应用相联系,理解和巩同理论知识的重要途径.是培养学生独立操作能力、创新能力及科学思维能力的重要手段.为探讨合作性学习在<护理学基础>实践教学中的应用效果,在我校2003级高职护理班的<护理学基础>实践教学中尝试了小组合作学习法,效果满意.     

“护理学理论基础”课程结合第二课堂教学形式的探讨

我院于20世纪90年代初在研究与学习大量的国内外护理教材的基础上，对现有护理学基础教材进行改革，对原有的护理学基础以基础理论、认识论、方法论三者进行逻辑分类，分设为3门课程，即护理学理论基础、临床护理诊断学基础、护理技术操作学，初步构成护理学理论基础与方法课程体系。总结“护理学理论基础”课程3年来的教学实践发现，传统的课堂教学不能满足该课程目标的需要．故在实践中积极结合多种形式的第二课堂教学，以促进教学目标的实现。     

《护理学基础》理论和实践教学体系的构建与实践

为了使护理学专业的学生更好地掌握护理基本理论、基本知识、基本技能，针对现有《护理学基础》理论和实践教学体系方面存在的不足，重新构建了《护理学基础》理论和实践教学体系，并按照学习策略、操作技能学习过程特点及有效教学策略进行一系列相应的改革，成效显著。     

《护理学基础》理论结合早期接触临床的同步式教学方法的效果探讨

我国护理本科教育从理论学习到临床实践的转变较为薄弱,在课程学习阶段强化临床实践教学势在必行[1].<护理学基础>是一门实践性很强的学科,是培养高等护理人才实践能力的重要课程,对学生基本操作技术的掌握起着重要的作用.早期接触临床可帮助学生较早地建立正确的护理理念,提高对护理专业价值的认识,对学生的临床沟通能力、临床思维能力、学习的积极性和主动性能起到促进作用[2].因此,笔者在<护理学基础>课程教学过程中,采取早期接触临床,注重理论与实践的相互融合,促进了教学效果和效率的提高.现报道如下.     

桑代克学习理论在《基础护理学》教学中的应用

爱德华·桑代克是美国心理学家、动物心理实验首创者、教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。桑代克的学习理论认为：学习是个体在刺激反应下联结的组成,对操作型的学习有明显作用,对事物的领悟学习遵从三大律：准备律（刺激-反应的联结,随个体的身心准备状态而异）;练习律（刺激-反应联结随练习次数的多少而增强或减弱）;效果律（刺激-反应联结受反应结果的影响）。《基础护理学》是护理专业的一门主课,掌握基础护理学的基本理论知识和实践技能是学习护理专业其他课程的基础。我校教师以桑代克的学习理论为指导,在《基础护理学》教学中,运用三大学习定律的教学策略,以提高教学效果。     

研究性学习在《护理学基础》教学中的应用

[目的]探讨研究性学习在《护理学基础》教学中的应用效果。[方法]以72名护理本科生为教学对象,在《护理学基础》教学中进行了研究性学习的系统实施。[结果]实施研究性学习后,学生对课程满意度为90.28%～94.44%;学生的创新意识、学习积极主动性、综合素质、综合能力优于实施前(P<0.01),学生考试成绩合格率达到100.00%。[结论]研究性学习激发了学生学习兴趣,调动了学生学习积极性,启发了学生的创新思维,培养了学生综合素质和能力,提高了《护理学基础》教学质量。     

行动导向教学法在护理学基础教学中的应用

行动导向教学模式是20世纪70年代就开始在德国盛行的一种教学模式,其教学过程强调职业实践,强调学生通过典型的职业活动获得技能和知识能力[1].近年来被我国职业院校引进并运用,主要集中在专业课理论和实训课教学中,它所强调的知识和能力、理论与实际的契合,与高职护理专业的培养目标相一致.护理学基础是实践性很强的一门课程,为探索高职护理专业学生学习护理学基础课程的教学方法,培养学生主动探究和创新思维及分析问题、解决问题的能力,于2009年9月-2011年1月对我院2009级护理专业学生护理学基础课进行教学改革,取得了较好的效果.现报告如下.     

舒适护理理论在护理学基础实践教学中的应用研究

目的探讨将舒适护理理论运用到护理学基础实践教学中的途径和方法，提高护理专业实践教学的效果和人才培养的质量。方法对照组采用传统的情境模拟教学法，实验组在情境模拟教学法的基础上，融入舒适护理理论，设计组织教学，课程结束时，评价分析不同教学模式的教学效果。结果将舒适护理理论应用于护理学基础实践教学可提高教学效果。结论在护理学基础实践教学中融入舒适护理的理论，能提高护生的整体护理观念和能力、同理心、爱伤观念、锻炼沟通交流能力、培养团队合作精神。     

重视兴趣教学 提高护理学基础的临床见习效果

护理学基础是护理专业的重点基础课程,是拥有最常用、最普遍的基本理论和技能操作的一门学科。在护理学基础见习教学中,通过更新理念,始终以兴趣为主线创新教学理念。针对临床见习教学大纲要求,巧妙采用多元化的教学手段,激发学生学习的兴趣和潜能,从而切实提高护理学基础的临床见习效果。     

教育学理论在护理学基础教学中的应用

护理学基础教学是本科护理教学中较重要的一门课程,把教育学理论恰当地应用在此课程中对提高护理教学质量有着至关重要的作用.本文根据教育学中的基本理论着重介绍了六种不同的教学模式,教师可根据护理学基础课程不同章节的特点选择适合的教学模式,规范自己的行为以有效地指导学生的学习.笔者经过在多轮教学中的应用,收到了很好的教学效果.这对于提高教学质量来说是十分显著的,也是一种重要和经济实用的方法体系.     

建构主义理论在《护理学基础》教学中的应用研究

[目的]了解建构主义理论在《护理学基础》教学中应用的效果。[方法]选取2个班，分别为实验组和对照组，在《护理学基础》教学中，实验组在建构主义理论指导下，采用新的教授法，对照组按传统法进行教学，对两组学生学习成绩、操作技能、对讲授的评价进行统计分析。[结果]实验组学生的理论和操作技能考试成绩均明显优于对照组（P〈0．01），并认为教授方法、激发兴趣、应用效果好于传统教学法。[结论]应用建构主义理论进行教学，相对于传统的教学模式，更能提高学生对学习的兴趣和调动学生参与教学的主动性，有利于整体素质的提高。     

中美护理本科《护理学基础》课程设置的比较研究

[目的]对中美护理本科《护理学基础》课程设置情况进行比较,为中国护理本科《护理学基础》课程改革提供可借鉴的科学依据。[方法]选取美国和中国各20所全日制护理院校对其护理专业本科课程《护理学基础》的开设情况进行统计分析。[结果]美国护理本科有65.00%的院校开设《护理学基础》,其实践学时和理论学时数分别为30学时~135学时和20学时~56学时,两者比值为1.00~3.00;中国护理本科院校均开设《护理学基础》,其实践学时和理论学时数分别为18学时~268学时和54学时~128学时,两者比值为0.33~2.31。[结论]中美护理本科《护理学基础》课程开设情况存在一定差异,我国《护理学基础》有内容较简单、操作多、理论少、学时数较多特点;而美国《护理学基础》学时数较少,实践学时所占比例较大。     

基于MI理论的《护理学基础》多元评价体系的建构与研究

[目的]以多元智能理论为基础,探讨《护理学基础》课程多元评价体系的构建及应用效果。[方法]从我院护理专业随机选择4个班级,设立试验组与对照组,试验组在《护理学基础》课程中实施多元评价,对照组采用传统的课程学习评价方法。在实验结束后对两组护生统一进行课程理论知识评价及操作技能评价,并对试验组护生及任课教师进行问卷调查。[结果]两组护生的理论知识评价及操作技能评价得分差异有统计学意义(P0.05),试验组护生的理论知识评价及操作技能评价得分均高于对照组。5名任课教师及94.51%~97.80%的护生认为多元评价具有科学性、实用性及规范性。96.70%的护生认为多元评价对学习有促进作用。[结论]在《护理学基础》课程中实施多元评价,有助于提高教学质量、促进护生全面发展。     

计算机辅助《护理学基础》教学

为使学生更好地掌握护理学基础理论，我们利用计算机技术将《护理学基础》试题编成教学软件，配合课堂理论教学。学生在课堂理论学习过程中进行计算机《护理学基础》试题的练习，这不仅使学生学习兴趣倍增，而且有利于巩固所学的知识。与未应用计算机辅助《护理学基础》教学学生的考试成绩对比，可以看出应用计算机辅助教学是提高教学质量的一种好办法。