基于翻转课堂与PBL相结合的“人体解剖学”教学研究与实践

目的分析翻转课堂与PBL相结合的教学模式在本科生人体解剖学教学中的应用效果。方法随机选择西安交通大学2018级临床医学专业本科生12个班(共240人)为研究对象,其中6个班为试验组(n=120),6个班为对照组(n=120)。对照组采用传统教学模式,试验组采用翻转课堂与PBL相结合的教学模式。课程结束后,通过考试和问卷调查的方法评价教学效果。结果试验组系统解剖学期末成绩为(72.88±16.13)分,及格率为80.00%,高于对照组的(65.40±14.81)分和及格率66.67%,差异具有统计学意义(P<0.05);试验组局部解剖学期末成绩为(75.37±17.11)分,及格率为85.00%,高于对照组的(69.99±18.93)分和及格率72.50%,差异具有统计学意义(P<0.05);且试验组学生在学习积极性、课堂学习效率及多种能力的培养方面更优于对照组。结论翻转课堂与PBL相结合的教学模式有效提升了本科生人体解剖学的教学效果。     

基于雨课堂的翻转课堂在医学统计学教学中的应用

目的：探讨基于雨课堂的翻转课堂教学模式在医学统计学教学中的应用效果。方法：收集临床医学本科学生作为研究对象,随机分为试验组和对照组,采用t检验比较两组的考核成绩。结果：两组学生的成绩差异有统计学意义,且试验组学生的平时成绩和卷面成绩都比对照组学生的成绩高,大部分学生认为基于雨课堂的翻转教学模式能提高学习兴趣、主动性和课堂参与度。结论：基于雨课堂的翻转课堂教学模式在教学中能提高学生成绩,提升学习效果。     

护理专业民汉合班对《健康评估》学习效果影响及对策研究

目的了解民汉合班的教学模式和学习效果的相关情况,分析影响民汉合班学习效果的因素,找到合理的对策及解决方案,为民汉教学改革研究提供科学理论基础。方法对护理专业民汉合班学生通过采用问卷调查及深入访谈法,对民汉合班的学生学习效果和教师教学反馈进行研究。结果在护理专业学生民汉合班与分班《健康评估》课程的学习全程情况比较中,χ~2=56.943,在护理专业学生民汉合班与分班对实施"以学生为中心"教学改革的看法中,χ~2=6.069,P0.05。结论实现专业课程《健康评估》理论课程与实验课程的调配比例"以学生为中心"的教学模式改革。     

雨课堂在人体寄生虫学课程中的预警分析及应用研究

目的：探索雨课堂在人体寄生虫学教学中的预警及应用效果。方法：选取我校2个班作为研究对象，随机分为试验组和对照组，试验组采用基于雨课堂的线上线下混合式教学方法，对照组采用传统教学方法。依据阶段性测试成绩进行学习预警，分析预警效果；对比不同教学方法下学生成绩的差异；采用问卷调查的方法检测雨课堂的应用效果。结果：通过聚类分析对成绩不理想的一类学生进行学习预警，经过努力期末理论考试成绩平均分高于60分；试验组理论平均成绩明显高于对照组，具有统计学意义的差异(t=4.25,P<0.01);雨课堂平台使用满意度为85.7%,学习效果满意度为78.6%。结论：基于雨课堂的学习预警在教师与学生教与学过程中效果佳；线上线下混合式教学较传统教学效果优；雨课堂的使用受到大多数教师和学生的好评，能在一定程度上提高学生的学习成绩。     

思政元素融入混合式创新教学在药理学一流课程建设中的探索

目的：探讨思政元素融入混合式创新教学在药理学一流课程建设中的应用效果。方法：选取中西医临床医学专业学生为研究对象,2019级作为试验组采用思政元素融入混合式创新教学的方法,2018级作为对照组采用传统教学法,主要通过期末考试成绩对教学效果进行评价。结果：试验组学生期末考试成绩和高阶思维题的及格率显著高于对照组。结论：思政元素融入混合式创新教学效果优于传统教学,学生高阶思维能力提升。     

差异教学法在新疆民汉合班护理专业英语教学中的应用

目的探讨差异教学法在新疆民汉合班护理专业英语教学中的应用效果。方法采用便利抽样的方法对本护2014级1班实行差异教学法,对本护2014级2班实行传统教学法。比较两班护生的专业英语成绩,并进行问卷调查。结果运用差异教学法对提高学生的专业英语成绩非常有效。实验班与传统班的总平均分存在12.1分的差距,t=2.86,P=0.04。实验班有29.1%的同学对专业英语课程感兴趣,而传统班只有5.3%的同学对专业英语课程感兴趣,在实验班,共有52.7%的同学喜欢差异教学模式,而在传统班中,只有8.8%的同学喜欢传统教学模式。结论差异教学法有利于提高民汉合班所有学生的专业英语成绩,且能提高学生对专业英语课程的学习兴趣。     

思维导图应用于临床医学专业生物化学教学的实践与总结

目的：探讨思维导图引入临床医学专业生物化学课程教学改革的应用效果。方法：选取蚌埠医学院2019级临床医学专业两个班级为研究对象,对照组采用传统教学,观察组在传统教学基础上引入思维导图。通过问卷调查进行教学效果评价,比较2组期末考试的卷面成绩。结果：观察组学生期末考试的卷面成绩为(64.92±14.43)分,高于对照组的(61.39±14.97)分(t=2.00,P<0.05)。问卷调查显示,引入思维导图的教学法能提高学生的学习效率,且有助于培养其创新思维能力。结论：基于思维导图的生物化学教学可以提高教学质量,值得在生物化学课程教学中推广。     

基于雨课堂的形成性评价在基础护理教学中的应用

目的:探讨基于雨课堂的形成性评价在基础护理教学中的应用效果。方法:随机抽取我校2017级大专助产专业1个班为实验组,另1个班为对照组,实验组在教学评价中采用基于雨课堂的形成性评价和终结性评价相结合的评价体系,对照组采用传统的教学评价体系。结果:学期末实验组学生课程总成绩高于对照组(P<0.001);实验组学生对理论教学满意度(P<0.001)、考核方式满意度(P<0.01)及教学效果满意度(所有指标P<0.05)均高于对照组;但两组实践教学满意度比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论:基于雨课堂的形成新评价体系有利于激发学生学习兴趣,提高学生的知识和能力,促进师生互动和教学相长。     

线上线下混合式教学模式在临床医学本科麻醉学教学中的应用

目的：探讨线上线下混合式教学模式在麻醉学中的教学效果。方法：选取临床医学本科生为研究对象,对照组以传统课堂教学为主,试验组以混合式教学模式为主,以形成性评价成绩及教学满意度评价教学效果。结果：试验组学生形成性评价成绩及教学满意度明显高于对照组。结论：混合式教学模式提高了教学质量和学生满意度,具有明显益处。     

形成性评价在营养与食品卫生学中的实施效果分析

目的：分析形成性评价在营养与食品卫生学中的实施效果。方法选择2010级预防医学专业1班55名学生为对照组,2班56名学生为实验组,分别进行终结性评价和形成性评价,通过考试成绩和调查问卷分析结果。采用SPSS 17.0软件分析,计量资料采用x±s表示,采用t检验、字2检验、秩和检验、一元线性相关分析进行统计分析,检验水准α=0.05。结果实验组学生实验成绩、期末成绩明显高于对照组学生成绩,两组比较差异有统计学意义（P值分别为0.001、0.000）;实验组学生总评成绩更接近负偏态分布,平均成绩为89分明显高于对照组平均成绩79分（P〈0.01）,且平时成绩与期末成绩呈正相关（r=0.865,P〈0.001）。调查问卷结果显示,学生认同形成性评价在教学过程中的应用。结论形成性评价提高了营养与食品卫生学教学质量。     

形成性评价在临床生物化学检验教学中的应用

目的探讨形成性评价在临床生物化学检验教学中的应用。方法将我院医学检验学系医学检验技术专业2014级100名本科生作为对照组,采用传统终结性评价方法;将2015级97名本科生作为实验组,采用形成性评价方法。比较两组教学效果。结果实验组期末考试成绩为良好和中等的学生比例明显高于对照组。结论在临床生物化学检验教学中应用形成性评价,有利于学生对知识的掌握及应用,有利于提高课程教学质量。     

形成性考核在医学寄生虫学教学中的实践与分析

目的探讨形成性考核在医学寄生虫学教学中应用的效果。方法以昆明医科大学2013级和2014级Ⅰ、Ⅱ模块学生为研究对象,分别对2013级和2014级相应模块学生的终结性考核成绩和采用形成性考核后的综合成绩进行比较,并对2013级Ⅰ、Ⅱ模块学生进行问卷调查,以了解学生对形成性考核的评价。结果 2013级Ⅰ、Ⅱ模块的及格率和2014级Ⅰ、Ⅱ模块学生综合成绩优良率和及格率均分别高于终结性考核成绩优良率和及格率,差异有统计学意义(P0.05),2013级Ⅱ模块综合成绩优良率与终结性考核成绩优良率相比,差异无统计学意义(P0.05)。对2013级Ⅰ、Ⅱ模块学生问卷调查,97%以上的学生认为形成性考核对其自主学习能力的培养很有帮助。结论在医学寄生虫学课程中实施形成性考核,能有效提高学生成绩的优良率和及格率,同时,对学生自主学习能力和综合素质的提高有重要的意义。     

形成性评价在临床医学生生产实习带教过程中的作用

目的 探讨形成性评价在临床医学生生产实习带教过程中的应用价值.方法 选取2015年7月至2018年7月在牡丹江医学院附属医院生产实习的医学生2100名为研究对象,依照评价方法的不同分为三组,分别为形成性评价+终结性评价(试验组)、单纯形成性评价(对照组1)、单纯终结性评价(对照组2),每组各700名.比较三组出科成绩及...     

基于循证医学理念的探究式教学方法在生理学课程中的应用

目的：探讨基于循证医学理念的探究式教学方法在临床医学专业生理学课程中的应用。方法：对照组采用传统教学方法,试验组实施基于循证医学理念的探究式教学方法,评价教学效果。结果：试验组评判性思维能力、对课程的评价及总评成绩均优于对照组。结论：基于循证医学理念的探究式教学方法有利于培养学生评判性思维能力,促进基础知识与临床应用融会贯通。     

中医专业流行病学教学实践的探索

为提高中医专业流行病学课程教学效果,对滨州医学院2011级中医专业本科生尝试采用形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价中学生课堂出勤率高,95%的本科中医专业学生认为流行病学这门课程的教学效果优秀,终结性评价考试成绩良好人数约占一半,授课前后知识点调查结果表明授课后的回答正确率明显提高。流行病学课程开展形成性评价和终结性评价相结合的方式,获得了大多数本科中医专业学生的认可,提高了教学效果。     

形成性评价在《妇产科护理学》本科教学中的应用与效果

目的　探讨形成性评价在妇产科护理学本科教学中的应用方法和效果。方法　将2011级护理本科学生设为实验组（556人）,2010级护理本科学生为对照组（339人）。教授妇产科护理学课程时,根据教学大纲要求,理论课采用传统讲授或双语教学,实验课采用PBL或PBL结合情景模拟的教学方法。教学结束后,实验组引入形成性评价,建立学生学习小组,对课堂活动、书面作业、操作考试、出勤、随堂测试情况进行评价,占期末总成绩的50%,期末考试成绩占50%。对照组采用单一传统的终结性评价方法,期末考试成绩即为期末总成绩。采用SAS 9.2软件进行统计检验,计量资料采用t检验,计数资料用?字2检验,检验水准α=0.05。结果　期末护理学院评优活动中,本课程荣获教学质量一等奖;实验组与对照组学生妇产科护理期末考试成绩比较,差异有统计学意义（P＝0.000）;424名（86%）实验组学生对应用形成性评价持肯定态度。结论　形成性评价应用于妇产科护理学本科教学,有助于教师及时调整教学方法,提高教学质量;激发学生的学习兴趣,培养其良好的学习习惯,提高学生的综合素质。     

多元化考核体系在新疆药学专业物理化学实验课程中的实践

目的探索多元化考评体系在新疆药学专业物理化学实验教学中的建立与实施效果。方法以两届学生作为研究对象,2012届学生作为对照组(n=97),采用终结性评价;2013届学生作为试验组(n=78),采取多元化考评。采用问卷调查、考试成绩等方式对实施效果进行考察。结果试验组实验成绩为(79.82±7.40)分,及格率100.0%(n=78人),显著高于对照组(64.93±15.25)分,及格率72.2%(n=70人)。两组学生成绩的差异有统计学意义(P<0.001),并且95%以上的学生对多元化考评体系的公正性及合理性比较满意。结论多元化考评方式能显著提高学生的实验成绩,调动学生参与实验的积极性与主动性。通过多元化考评方式可以及时反馈信息,有助于教师不断改进实践教学内容与方法,提高实验教学质量,同时也为药学其它专业实验课程考评方式提供一定的借鉴作用。     

临床医学专业《医学统计学》实验教学改革研究

目的探讨临床医学专业《医学统计学》实验教学改革方法及效果。方法选取我校2013级本科临床医学专业教改班的《医学统计学》课程作为研究对象,通过增加实验课时和经典统计推断案例相结合的方式进行改革,与2012级教改班学生《医学统计学》课程及格率、优良率和课程满意度进行比较评价效果。结果 2013级《医学统计学》期末卷面平均成绩(82.3±9.1)明显高于2012级学生(71.3±8.4)(t=6.499,P=0.001)。2013级学生《医学统计学》课程及格率和优良率(97.6%和47.2%)均明显高于2012级学生(74.1%和27.8%)(=4.982和4.297,P=0.026和0.038)。2013级学生《医学统计学》课程满意度(96.2%)明显高于2012级学生(77.8%)(=8.005,P=0.005)。结论通过增加实验课时和经典统计推断案例相结合的方式进行改革,能够明显提高《医学统计学》课程教学效果和学生课程满意度,值得在教学上推广应用。     

以PBL为基础的翻转课堂在卓越医师临床基本技能学中的应用探索

目的：探讨以PBL为基础的翻转课堂在卓越医师临床基本技能学的应用。方法：选择新乡医学院2015级临床医学卓越医师班学生82人为研究对象，将他们随机分为试验组和对照组，每组各41人，试验组采用基于翻转课堂的多元教学模式，对照组采用传统的教学模式，比较两组学生的期末成绩，以及采用自制的学生学习情况调查问卷对两组学生的学习兴趣、语言表达组织能力、分析与解决问题能力等进行比较。结果：经过1个学期的教学，试验组学生的期末考试成绩明显高于对照组，调查问卷的结果也显示试验组大多数学生对以PBL为基础的翻转课堂的评价较好。结论：以PBL为基础的翻转课堂在卓越医师临床基本技能学中的应用效果显著，值得进一步推广。     

易学文化融入护理专业课程思政的效果评价 ——以中医基础理论专论为例

目的 探讨易学文化融入中医基础理论专论课程思政实践的效果评价.方法 选取2020级护理专业42名硕士研究生作为对照组,2021级护理专业45名硕士研究生作为观察组.对照组采用传统教学模式,观察组在对照组的基础上融入易学文化讲授.课程结束后对两组学生进行课程思政满意度调查,并采用形成性评价成绩和终结性评价成绩相结合的方式...