混合式学习在成人护理管理学教学中的应用与效果

目的探讨混合式学习在成人护理管理学教学中的应用效果。方法随机选取2014级成人护理大专两个教学小组共100名学生作为研究对象,实验组(50人)采用传统课堂教学与网络自主学习相结合的混合式学习方法,对照组(50人)采用传统课堂教学法,比较两组教学效果。结果实验组理论考试成绩为(85.4±10.1)分,显著高于对照组的(76.9±10.7)分(P<0.01)。实验组教学效果显著优于对照组(P<0.05)。结论混合式学习在成人护理管理学教学中效果显著,能够提高学生学习兴趣和教学效果。     

基于人卫教学助手APP开展混合式翻转课堂模式的探索与实践

目的：探讨基于人卫教学助手APP在系统解剖学中开展混合式翻转课堂的教学效果。方法：选择临床专业两个班学生,以1班为实验组、3班为对照组进行传统教学。通过《学生自主学习能力量表》问卷调查比较两组学生自主学习能力。结果：实验组期末的自主学习能力为(70.85±7.55)分,得到明显提高(P<0.05)。结论：混合式翻转课堂模式有助于提高教学效果。     

基于雨课堂的混合式教学在临床血液学检验技术实习教学中的实践探讨

目的：为了研究基于雨课堂的混合式教学在临床血液学检验技术骨髓细胞形态学实习教学中的教学效果。方法：选择在我科实习的2016、2017级医学检验技术专业两个年级本科学生为研究对象,试验组利用雨课堂教学平台采用混合式教学法,对照组采用传统教学法,通过发放调查问卷、理论考试、技能考试、病例分析考试比较两组学生的学习效果。结果：试验组出科考核成绩明显高于对照组。调查问卷显示试验组学生普遍喜爱雨课堂教学平台采用混合式教学法进行教学,能提高学习自主性,激发学习兴趣,充分体现以学生为主体,活跃学习氛围。结论：基于雨课堂的混合式教学能激发学生的学习兴趣,进一步提高学生对骨髓细胞形态的识别能力,从而调动学生学习的积极性和主观能动性,加强了学生理论联系临床实践的技能,提高教学效率与质量。     

基于互联网+对分课堂的混合式教学模式在学业水平测试中的应用研究

目的 探讨基于互联网+对分课堂的混合式教学模式在中职学业水平测试中的应用效果。方法 将2018级36名中职护理专业学生作为研究对象，采用基于互联网+对分课堂的混合式教学模式进行学业水平测试辅导。教学前后比较学生自主学习能力，利用学生成长档案记录学习轨迹，了解教学效果和学生评价。结果 所有学生均通过学业水平测试，平时学习轨迹呈逐渐升高趋势，自主学习能力明显提升，对教学模式持肯定态度。结论 在学业水平测试辅导中应用基于互联网+对分课堂的混合式教学模式可操作性强，能有效达成教学目标，提高学生考试成绩和自主学习能力。     

基于对分易平台的对分课堂教学模式在高职内科护理教学中的应用

目的探讨在高职内科护理教学中采用基于对分易教学平台的对分课堂教学模式,对学生自主学习能力、学习态度、学习成绩和教学效果评价的影响。方法通过查随机数字表法将2017级护理大专班8个班随机分实验组(1、2、4、6班),采用对分课堂教学模式,其余4个班采用传统教学模式,教学结束后比较两组教学前后自主学习能力、学习态度、学习成绩、教学效果评价。结果教学前两组自主学习能力和学习态度得分无统计学差异(P0.05);教学后实验组自主学习能力和学习态度得分明显高于对照组;实验组两个学期期末成绩明显高于对照组(P0.01);实验组教学效果评价得分高于对照组(P0.05);实验组每周学习时间要多于对照组(P0.01)。结论基于对分易教学平台的对分课堂教学模式教学效果良好,今后在高职护理专业内科护理学和其他临床护理学科教学中值得进一步推广和应用。     

疫情期间基于雨课堂和慕课的医用生物学课程混合式教学应用研究

目的：新冠肺炎疫情期间,探讨雨课堂和慕课的混合式教学在医用生物学中的应用效果。方法：将针灸推拿学本科生分为实验组和对照组,分别采用雨课堂和慕课的混合式教学和传统教学,通过对两组学生的成绩分析与问卷调查,评价两种教学效果。结果：实验组学生考试成绩优于对照组(P<0.05),教学效果更好。结论：雨课堂和慕课的混合式教学激发了学习兴趣,促进了自主学习,增加了师生互动,提升了教学效果。     

翻转课堂在高职院校儿科护理学教学中的应用研究

目的探讨翻转课堂对高职院校儿科护理学课程教学效果的影响。方法采取方便抽样法选取我校2014级三年制护理专业1班和2班学生,1班作为观察组,采用翻转课堂教学模式教学;2班作为对照组,采用传统的多媒体教学模式教学。教学结束后进行理论考核,并对两组学生进行自主学习情况、教学效果评价的问卷调查。结果观察组单元测试成绩高于对照组(P<0.05);两组学生的自主学习能力在学习动机及态度、学习计划、学习方法、学习环境维度的得分及总分比较,差异具有统计学意义(P<0.05),且观察组得分高于对照组;观察组学生对本组使用的教学模式的教学效果评价好于对照组(P<0.05)。结论翻转课堂教学模式优于传统多媒体教学模式,有助于提高学生的成绩,能够明显提高学生的自主学习能力。     

《组织学与胚胎学》混合式教学的实践探索

混合式教学通过充分融合线上自主学习和线下课堂学习,能够调动学生自主性、增强学生的体验。研究者在重庆医科大学护理本科《组织学与胚胎学》147人的大班教学中,开展了这一新的教学方式。首先通过学情分析进行混合式教学设计,建设在线教学资源;其次通过学习导图引导学生自主学习和小组讨论;然后在线下课堂中进行翻转课堂的教学实施;最后通过结课调查问卷和期末考试评估混合式教学效果。回收的142份有效问卷统计表明,123名学生（86.6%）认可混合式教学效果,133名学生（93.7%）多方面能力得到提升,79名学生（55.6%）能在少于课堂面授所需学时内完成线上学习任务。期末考试表明,混合式教学的班级平均分较传统课堂面授教学提高3.5分。因此,在大班授课的《组织学和胚胎学》课程中进行混合式教学取得了较好的学习效果和教学效果,值得进一步推广和应用。     

PBL教学法在《医院管理学》教学中的应用

目的：对医院管理学教学中采用PBL教学法实施效果进行评价。方法蚌埠医学院2012级卫生管理系1班和2班学生分别纳入试验组（56人）和对照组（58人）。试验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,通过学生访谈、问卷调查和理论考核的形式评价教学效果。结果试验组与对照组学生在课堂氛围、理论运用能力、沟通表达能力、自主学习能力、理论考核成绩等方面的差异有统计学意义（P＜0．05）,试验组期末考核成绩高于对照组（P＜0．05）。结论 PBL教学法有利于活跃课堂氛围,提高学生自主学习能力,教学效果显著。     

正常人体形态学微观实验混合式教学实践与探索

文章探索混合式教学在正常人体形态学微观实验教学中的应用。混合教学班采用线上线下混合式教学,对照班采用传统方法教学。教师采用期末理论和实验考试成绩、混合教学班学生问卷调查结果评估教学效果。理论考试成绩显示混合教学班优的比例高于对照班,不合格的比例低于对照班。实验考试成绩混合教学班优的比例高于对照班,中的比例低于对照班。问卷调查结果显示,大多数学生认可混合式教学,认为课堂教学环节设计比较合理,利用网络资源和自主学习的能力、对知识的归纳总结能力都得以提高。     

信息化背景下高职内科护理课程中应用混合式教学模式的探究

目的探讨混合式教学在高职内科护理课程中的应用效果比较。方法选取我院2017级大专4个教学班186名学生为研究对象,将其分为实验组和对照组。实验组应用数字校园学习服务平台进行混合式教学,对照组采用传统课堂讲授教学。使用护理专业学生自主学习能力量表进行调查。结果实验组学生自主学习能力各维度得分及总分、学生考试成绩均高于对照组(P0.05)。结论混合式教学模式能够提高学生的自主学习能力。     

“金课”建设背景下《儿科护理学》智慧课堂的构建

目的 探讨“金课”建设背景下《儿科护理学》智慧课堂的构建及效果。方法 选择2021年9月—2022年1月(共1学期)本学院2019级学生作为调查对象,课程开始前和课程结束后通过问卷星发放调查问卷,课程前、后均发放303份问卷。以MOOC为智慧课堂教学平台,以雨课堂为智慧课堂教学工具,结合传统教学模式开展线上、线下混合式教学,教学实施前、后评价其自主学习能力、评判性思维能力,以及实施后的线上MOOC学习情况、线下期末理论成绩、混合式教学满意度情况。结果 88%学生视频浏览完成率为100%,线上MOOC学习总成绩为(84.25±5.71)分;期末理论考试成绩为(76.70±6.87)分;教学后,学生自主学习能力中学习动机、自我管理、学习合作、信息素养得分高于教学前,差异均具有统计学意义(P<0.05);教学后,学生评判性思维能力中寻求真理、思想开放、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度得分高于教学前,差异均具有统计学意义(P<0.05);97%学生对课程教学满意。结论 混合式“金课”智慧课堂在本课程中取得了较好成效,课堂教学应当紧跟“互联网+”时代发展,...     

雨课堂在人体寄生虫学课程中的预警分析及应用研究

目的：探索雨课堂在人体寄生虫学教学中的预警及应用效果。方法：选取我校2个班作为研究对象，随机分为试验组和对照组，试验组采用基于雨课堂的线上线下混合式教学方法，对照组采用传统教学方法。依据阶段性测试成绩进行学习预警，分析预警效果；对比不同教学方法下学生成绩的差异；采用问卷调查的方法检测雨课堂的应用效果。结果：通过聚类分析对成绩不理想的一类学生进行学习预警，经过努力期末理论考试成绩平均分高于60分；试验组理论平均成绩明显高于对照组，具有统计学意义的差异(t=4.25,P<0.01);雨课堂平台使用满意度为85.7%,学习效果满意度为78.6%。结论：基于雨课堂的学习预警在教师与学生教与学过程中效果佳；线上线下混合式教学较传统教学效果优；雨课堂的使用受到大多数教师和学生的好评，能在一定程度上提高学生的学习成绩。     

基于同伴合作学习的混合式教学模式在基础护理学实训教学中的应用

目的 探讨基于同伴合作学习的混合式教学模式在基础护理学实训教学中的应用效果。方法 采用整群抽样法随机抽取两个2020级大专护理平行班,分为试验组（n=117）和对照组（n=115）。对照组进行传统实训教学,试验组进行基于同伴合作学习的混合式教学。干预前后采用护理学生自主学习能力量表评价两组自主学习能力的变化,并对两组实训成绩及教学满意度进行比较分析。结果 干预后试验组自主学习能力量表总分及学习动机、计划实施、自我管理、人际沟通维度得分较干预前有所提升,且高于对照组（P<0.01）;试验组实训操作、理论答题、实训报告得分及总分高于对照组（P<0.01）;试验组教学满意度为94.0%,明显高于对照组的81.7%(P<0.01),大部分学生认为基于同伴合作学习的混合式教学模式在促进学习的同时,可以有效提升自己的信息素养和合作能力。结论 在基础护理学实训教学中应用基于同伴合作学习的混合式教学模式,有助于培养学生自主学习能力,从而提高实训教学效果与教学满意度,值得推广应用。     

混合式教学在消化系统疾病护理整合课程中的应用探讨

目的：构建“线上与线下+大班与小班”混合式教学模式，并评价该模式教学效果。方法：选择我校2018～2019年护理学专业学生为研究对象。分别采用传统的授课模式和“线上与线下+大班与小班”混合式教学模式。比较两组学生的课程考核成绩、自主学习能力和课程满意度。结果：试验组护生的课程考核成绩、自主学习能力、课程满意度得分均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论：开展“线上与线下+大班与小班”相结合的混合式教学模式有助于学生综合能力的培养，教学设计时要注重学生自主学习能力培养，教师应做好教学指导。     

翻转课堂在心脏彩超教学中的应用

目的 探讨翻转式课堂在心脏彩超教学中的应用价值.方法 随机选择本校2017级医学影像技术3年制1个班级40名学生作为研究对象.随机分为两组.对照组(20例),采用传统教学方式,实验组(20例)选用翻转课堂教学,通过考试成绩和问卷调查进行教学效果评价.结果 实验组考试成绩为(85.44±9.55)分,高于对照组的(74.56±10.32)分,差异具有统计学意义(P<0.05).调查问卷显示88.7％同学认为翻转课堂能够激发学生学习兴趣,有助于提高自主学习的能力.结论 采用翻转课堂模式,让学生有目的提前预习,自主学习,相互讨论和总结,加深学生对本章知识的理解,再通过教师课堂上"理论联合实践"的答疑,使学生进一步掌握本章内容.     

混合式PBL教学法在儿科护理实践教学中的应用

目的:探讨混合式PBL教学法在儿科护理实践教学中的应用效果.方法:将248名护理本科学生随机分成实验组和对照组,比较两组的教学效果.结果:实验组的理论考试成绩和操作考试成绩均高于对照组.实验组学生的学习知觉、课堂氛围、知识运用、能力培养及教学满意度均高于传统组.差异有统计学意义(P＜0.05).结论:混合式PBL教学法对培养和发展学生的综合素质和能力有重要的意义.     

基于微课的翻转课堂教学模式在内科护理学教学中的应用

  目的  为提高护生的课堂学习效果,在内科护理学教学中引入基于微课的翻转课堂教学模式并评价其效果。  方法  本研究以某本科院校2019级护理专业的120名本科生为研究对象,采用随机数表法分为实验组和对照组,每组60名,实验组采取基于微课的翻转课堂进行教学, 对照组采取传统的教学模式进行教学,比较2组学生自主学习能力及理论成绩评价方面之间的差异。  结果  在教学结束后, 理论成绩考核结果显示实验组总分[(78.55±5.27)分]高于对照组[(72.20±7.17)分], 其中实验组综合应用题成绩为(48.40±4.11)分,高于对照组[(41.45±5.34)分,P < 0.05], 而在理解记忆题得分方面,2组比较差异无统计学意义[(30.15±3.54)分vs.(30.75±4.32)分,P>0.05];实验组自主学习能力总分为(323.33±14.16)分, 高于对照组[(206.00±12.21)分,P < 0.05],各维度得分比较, 实验组均高于对照组, 差异均有统计学意义(均P < 0.05)。  结论  基于微课的翻转课堂教学模式,有利于学生建立完整的、系统的课程知识框架内容,充分提高学生自主学习能力的同时还可以巩固课堂的教学效果。      

翻转课堂在社区护理学教学中的应用研究

目的探讨翻转课堂在社区护理学教学中的应用效果。方法采取随机抽样法从我校2016级本科护理专业选取两个班作为实验组和对照组,实验组采用翻转课堂教学法,对照组采用传统教学法。使用护理专业大学生自主学习能力自评量表、翻转课堂教学效果调查表对翻转课堂教学效果进行评价。结果实验组期末考试总成绩、分析应用型题成绩、自主学习能力评分均高于对照组(P<0.05),超过70%的实验组学生认可翻转课堂教学效果。结论翻转课堂有助于提高社区护理学教学效果,但依然存在一些问题需要解决。     

基于翻转课堂的混合式课程教学在人体寄生虫学中的实践

目的对昆明医科大学基于翻转课堂的混合式课程教学在人体寄生虫学中的应用效果进行评价。方法昆明医科大学2016级临床等专业1 373名学生采用翻转课堂教学模式为实验组,2015级临床等专业1 318名学生采用传统以教师授课为主的教学方法为对照组。对2组学生的人体寄生虫学考试成绩进行统计学处理。结果实验组学生的人体寄生虫学期末考试成绩明显优于对照组学生(P <0.05)。结论教学实践证明,基于翻转课堂的混合式课程教学可以改变传统教学方法的局限性、提高了学生自主学习能力和学科专业知识的综合应用能力,达到了较好的教学效果。