基于问题学习联合基于案例学习教学方法在药事管理学教学中的应用

目的探讨基于问题学习(problem-based learning, PBL)联合基于案例学习(case-based learning, CBL)教学方法在药事管理学课程中的应用效果。方法采用试验对照方法。分别于2021年和2022年2至9月, 选取武汉大学2018级、2019级四年制药学、生物制药专业选修药事管理学课程的73名本科生为研究对象, 其中2019级33名学生设为试验组, 采用PBL联合CBL教学方法;2018级40名学生设为对照组, 采用传统教学方法。通过考试成绩和问卷调查结果评价教学效果。采用t检验或卡方检验分析相关数据。结果试验组学生理论知识考核成绩高于对照组[(95.08±2.30)分比(90.06±2.85)分, P=0.002], 知识综合运用得分高于对照组[(43.80±1.38)比(38.04±4.04)分, P<0.001]。问卷调查结果显示, 试验组学生对教学总体满意度的评分高于对照组[(96.43±7.45)分比(66.38±10.07)分, P<0.001]。结论 PBL联合CBL教学方法用于药事管理学的教学有助于提高学生的理论知识考核成...     

基于新媒体的启发性教学方法在护理专业学生思想政治教学中的应用

目的：探讨基于新媒体的启发性教学方法在护理专业学生思想政治教学中的应用效果。方法：将2019年9月至2020年1月我校44名护理专业学生纳入对照组,2020年9月至2021年1月我校47名护理专业学生纳入试验组,分别接受常规线下授课和基于新媒体的启发性教学。结果：试验组理论考核成绩、实践考核成绩、职业态度及人文关怀能力得分均高于对照组(P<0.05)。结论：将基于新媒体的启发性教学方法用于护理专业学生思想政治教学中可有效提高学生理论及实践成绩,改善职业态度,提高人文关怀能力。     

培养心血管外科研究生临床实践能力的体会

目的：探讨心血管外科专业研究生临床实践能力培养方法的重要性。方法回顾2005—2012年在我院心血管外科学习的研究生12名,实行个体化和基于以问题为基础的教学模式（PBL）进行研究生教学,对照组为同期学习第一年的住院医师12名,按照传统方法教学。分析比较两组学生的理论成绩与实践能力有无统计学差异。结果通过实行个体化和 PBL 教学法学习的学生在临床综合能力上明显好于传统教学法的学生,而理论成绩两组无显著性差别。结论实行个体化和 PBL 进行研究生教学,对提高研究生临床实践能力效果良好。     

标准化病人联合案例教学方法在院感科实习护生带教中的应用

目的：探讨标准化病人联合案例教学方法在院感科护生带教中的应用效果，旨在提升护生实习效果。方法：采用便利抽样法，选择某院2019年7月至2021年7月90名院感科实习护生，根据入科的实习时间分为对照组和试验组，分别实施传统教学法和标准化病人联合案例教学法，并于教学结束后比较两组护生理论和实践成绩以及综合能力。结果：试验组护生理论和实践成绩以及综合能力得分均高于对照组(P<0.05)。结论：标准化病人联合案例教学方法可以有效提高院感科实习护生感染防控知识和技能，培养其综合能力。     

翻转课堂联合案例分析教学法在流行病学教学中的应用

目的 探讨翻转课堂联合案例分析教学法在护理本科生流行病学教学中的应用效果。方法 于2020年3—7月期间选取2018级护理学本科1～2班学生为试验组,采用翻转课堂联合案例分析教学法授课;3～4班为对照组,采用传统的教学方法授课。课程结束后利用问卷调查和学习成绩对教学效果进行评价。结果 试验组期末考试成绩、综合实践成绩及最终学习成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组学生对翻转课堂联合案例分析教学法在流行病学中的教学效果整体认可度高。结论 翻转课堂联合案例分析教学法在护理本科流行病学中的教学效果明显优于传统教学法,能够激发学生的学习兴趣,提高学生的综合能力。     

Vlog与工作坊O2O 教学在研究生教育中的实践

目的：本研究探讨Vlog与工作坊O2O(即线上与线下联合，online to offline)教学方法在研究生专业教育中的实践效果。方法：整群抽取121名护理硕士专业学位研究生简单随机分为对照组和试验组，对照组应用传统讲授法教学，试验组应用Vlog与工作坊O2O教学，比较两组护生灾害护理教育知信行得分的差异。结果：试验组护生灾害护理知信行总分及各分量表得分均高于对照组，差异具有统计学意义(P<0.05)。结论：Vlog与工作坊O2O教学方法优于传统教学方法。     

PBL教学法与传统教学方法在心血管内科学教学的对照研究

目的:评价基于问题式学习(PBL)的教学法进行心血管内科教学的效果。方法:学生依学号随机分为对照组和观察组,对照组采用传统的教学法教学;观察组采用PBL教学方法。结果:观察组学生成绩高于对照组,采用PBL进行心血管内科教学能够显著提高教学质量。     

基于临床案例的PBL教学在组织学与胚胎学教学中的应用研究

目的：探讨基于临床案例的PBL教学在组织学与胚胎学教学中的应用。方法：选择临床专业2个班级的学生为研究对象,在进行常规面授课程教学外,第一阶段试验组(2016级和2017级临床一系)在自学时间里安排2个临床案例的PBL教学,对照组(2016级和2017级临床二系)利用本校MOOC和精品资源共享课程自学;第二阶段对象为2018级和2019级临床一系和二系,均进行2个临床教案的PBL教学,并开展回顾性问卷调查。结果：第一阶段试验组期末平均成绩优于对照组(P<0.01),第二阶段2018级和2019级成绩无差异(P>0.05)。调查显示PBL教学提高了学生的表达、沟通、自学等能力,加强了与其他学科的联系,有助于后续医学课程的学习。结论：基于临床案例的PBL教学不仅能提高学生的成绩,而且能培养学生高阶学习能力。     

混合教学方法联合同伴互助学习在临床操作技能规范化培训中的应用

目的：探讨混合教学方法联合同伴互助学习在临床操作技能规范化培训中的应用效果。方法：选取本院84名住培医师作为研究对象,随机抽签分成试验组和对照组,每组各42人。对照组接受传统教学方法,试验组接受混合教学方法联合同伴互助学习,比较两组教学成绩及教学反馈。结果：试验组理论考试、技能操作考试成绩均高于对照组(P<0.05),且试验组对教学方法的评价高于对照组(P<0.05)。结论：混合教学方法联合同伴互助学习是一种可行、有效的教学方法,取得较好教学效果,适合在住院医师规范化培训中推广。     

基于网络开放平台联合多模式教学在神经病学实践教学中的应用

目的探讨基于网络开放平台联合多模式教学在神经病学实践教学中的应用效果。方法将哈尔滨医科大学附属第二医院2015、2016级60名神经病学专业硕士研究生随机分为试验组与对照组,每组各30人。试验组神经病学实践教学采用基于网络开放平台联合多模式教学,对照组采用传统教学法。实践教学结束后,分别对两组学生进行基础知识、专业操作、阅片和病例分析4项测评,同时利用问卷了解两组学生教学满意度。结果试验组测评成绩高于对照组,差异有显著性(P<0.05),且教学满意度高于对照组,在自学能力、表达能力、分析能力、学习兴趣、知识水平、创新性思维6方面显著优于对照组(P<0.05)。结论在神经病学实践教学中采用基于网络开放平台联合多模式教学,有利于培养实用型医学人才,取得良好教学效果,值得推广。     

基于SPOC的翻转课堂教学模式在内科护理学教学中的应用研究

目的：探讨基于SPOC的翻转课堂教学模式在内科护理学本科教学中的应用及效果。方法：选取2018级两个教学班的护理专业本科生为研究对象,随机抽取一个教学班为试验组(n=67),采用基于SPOC的翻转课堂教学模式,另一个教学班为对照组(n=74),采用传统教学模式。比较两组学习成绩和自主学习能力,并调查试验组对教学效果的评价。结果：试验组的总评成绩、期中考试成绩、期末考试成绩均高于对照组(P<0.001)。试验组自主学习能力总量表及各分量表得分均高于对照组(P<0.05)。结论：在内科护理学教学中采用基于SPOC的翻转课堂教学模式,有利于提高护生的成绩和自主学习能力,提高教学效果。     

CBL联合PBL教学法在留学生儿科实践教学中的应用

目的探讨CBL联合PBL教学法在留学生儿科实践教学中的应用效果。方法将2015年1月~2016年12月在中国医科大学附属盛京医院儿科实习的120名临床医学本科留学生随机分为试验组及对照组,每组60人,试验组采用CBL联合PBL教学法,对照组采用传统教学法。实习结束后分别进行理论知识、实践技能和病例分析三项专业素质测评,同时使用问卷调查评价对教学的满意度,并对两组结果进行比较。结果试验组三项专业成绩及总分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组对教学方法的满意度高于对照组(P<0.05)。结论 CBL联合PBL教学方法不仅可以充分调动留学生儿科实践学习的积极性,还可以提高临床思维能力等综合素质,是一种值得推广的教学方法。     

情景模式在基础护理教学中的临床应用价值

目的:探究情景模式在基础护理教学中的临床应用价值。方法:选取2017年1月-2018年1月本院学习的475名护理专业学生。按照教学方法的不同分为对照组(n=238)和试验组(n=237)。对照组采用传统教学模式,试验组采用情景模式教学。比较两组理论知识与技能操作成绩、CCTST 2000评分、情境教学满意度、各项学习能力评分。结果:试验组理论知识与技能操作成绩均高于对照组(P0.05);试验组对教学模式的满意度、对教师的满意度、自我满意度均高于对照组(P0.05);试验组CCTST 2000各项评分及总分均高于对照组(P0.05);试验组学生解决分析问题能力、学习兴趣、语言表达能力、团队协作能力评分均高于对照组(P0.05)。结论:对护理专业学生在基础护理教学中采用情景模式教学可明显提高理论知识与技能操作成绩、CCTST 2000评分、情境教学满意度及各项学习能力评分,值得临床深入研究。     

BOPPPS结合超星学习通在口腔护理教学中的应用

目的：探讨BOPPPS教学法结合超星学习通在口腔护理教学的应用效果。方法：以2018级口腔护理专业学生为研究对象，分为对照组和试验组，分别采用学习通线上直播和BOPPPS结合超星学习通教学法，课程结束后对两组进行问卷调查和理论考试综合评估。结果：试验组对教学法更为满意(P<0.05),且试验组理论成绩均优于对照组(P<0.05)。结论：BOPPPS结合超星学习通教学法可提高口腔护理学的教学质量及其对教学方法的满意度。     

混合式学习在护理学专业课教学中的应用研究

目的探讨混合式学习在护理学专业课教学中的应用效果。方法以某校护理学专业2014级本科学生为研究对象,分为试验组(130名)和对照组(127名),试验组进行传统面对面教学和网络学习相结合的混合式学习,对照组进行传统面对面教学。比较2组学生期终考试成绩,对试验组和对照组分别进行问卷调查,了解不同学习方式对学生学习效果的影响。结果试验组期终理论考试成绩和病例分析题成绩均高于对照组(P<0.05)。结论混合式学习有利于培养学生学习兴趣,提高学习能力,提升教学效果。     

学生标准化病人在康复治疗学专业实践教学中的应用研究

目的：探讨学生标准化病人在康复治疗学专业实践教学中的应用效果。方法：将2018年8月至2019年7月黑龙江中医药大学2016级康复治疗学专业96名学生随机分为对照组和试验组。对照组(n=48)采用传统的实践教学模式,试验组(n=48)在实践教学过程中引入学生标准化病人。以物理治疗学课程为例,对两组学生期末考试的理论成绩、实践操作成绩进行对比,同时对两组学生进行调查问卷以反馈教学效果。结果：与对照组比较,试验组期末考试的理论成绩、实践操作成绩分数均明显提高,差异具有统计学意义(t>2.952,P<0.001);调查问卷分数对比差异具有统计学意义(t>2.506,P<0.05)。结论：采用引入SSP的教学方法可以提高学生理论与实践操作成绩,提高临床实践能力。     

文献导向联合多学科教学法在急诊护理教学中的应用

目的：探究以文献为导向的自我学习(RISE)联合多学科协作(MDT)教学法在急诊护理教学中的改革应用。方法：将2020年1月至2021年2月期间来急诊科实习的护理专业实习生58人作为研究对象，按照实习时间不同分组，对照组29人应用常规教学模式进行临床实习，试验组29人应用文献导向联合多学科协作教学模式进行临床实习。结果：试验组护生多学科理论成绩、实践技能操作成绩、合并症病人病情分析成绩均高于对照组(P<0.05)。实习期间试验组护生满意度高于对照组护生(P<0.05)。结论：文献导向联合多学科协作教学法，能够优化临床护理教学，提高实习期知识的学习，拓宽临床思维，可提高其教学成绩和满意度。     

基于成果导向教育理念的理实一体化教学方法在消化系统见习教学中的应用

目的探讨基于成果导向教育(outcome-based education, OBE)理念的理实一体化教学方法在消化系统见习教学中的应用效果。方法 2021年11至12月选取滨州医学院2018级五年制临床医学专业本科生134人为研究对象, 他们均在滨州医学院附属医院消化科进行见习。依据班级分为两组, 其中试验组64人, 对照组70人。在消化道出血章节, 试验组采用基于OBE理念的理实一体化教学方法授课, 对照组采用集体理论授课联合临床见习授课的常规教学方法。两组学生在课程前后均进行综合考试, 试验组在课后进行教学效果问卷调查, 数据采用t检验分析。结果课后测试, 试验组学生成绩(86.18±8.64)分高于对照组学生的(75.00±6.92)分, 其中, 理论知识成绩试验组学生(43.38±7.50)分高于对照组学生的(38.79±7.49)分, 临床综合成绩试验组学生(42.79±6.6)分高于对照组学生的(36.21±7.78)分, 差异均具有统计学意义(均P<0.05)。问卷调查结果显示, 学生对教学设计、自我贡献、评价的评分分别为(3.30±0.55)、(3.11±0.62...     

项目教学法在高职高专内科护理学实践教学中的应用

目的探讨项目教学法在高职高专内科护理学实践教学中的适用度及应用效果。方法选取锦州医科大学高职学院2014级护理专业西校区5个班138名学生为研究对象(试验组),南校区5个班131名学生为对照组。试验组于2015~2016学年的第2学期在内科护理学实践教学中实施项目教学法,即学生以完成内科疾病护理项目为任务驱动;对照组采用常规教学法。并对项目教学法的适用度及应用效果进行评价。结果在高职高专内科护理学实践学习中,多数学生对项目学习持肯定态度,7项指标积极评价均在87.7%以上;大部分学生对项目学习的能力培养自我评价持肯定态度,13项指标积极评价均在77.5%以上。形成性考核平均成绩第1次为84.2分,第2次为83.9分,第3次为79.9分,与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论项目教学法适用高职高专内科护理学实践教学;项目学习能激发学生的兴趣,促进对所学新、旧知识的获取、理解和综合应用,提高形成性考核成绩,促进临床护理岗位胜任力的发展。     

对分课堂结合基于案例学习在药理学理论教学中的应用

目的探讨在药理学理论教学中应用对分课堂(presentation-assimilation-discussion, PAD)结合基于案例学习(case-based learning, CBL)的教学效果。方法 2021年8至12月, 随机选取锦州医科大学2018级临床医学专业2个班级学生为研究对象, 以班级为单位随机分为对照组(29人)和试验组(32人)。试验组采用PAD结合CBL, 对照组采用传统教学方法, 采用学生期末考核和问卷调查评价教学效果。数据分析采用t检验和χ2检验。结果试验组学生期末考核中知识掌握类型题、能力应用类型题及总成绩分别为(47.8±4.7)分、(35.8±2.6)分和(83.7±6.3)分, 均高于对照组学生的(45.0±4.3)分、(30.0±3.0)分和(75.1±7.1)分, 差异均具有统计学意义(均P<0.05)。问卷调查结果显示, 试验组中28名(87.5%)学生认为主动学习能力得到了提升, 对照组中为12名(41.4%)学生, 而试验组中30名(93.8%)学生对课堂感到的满意, 对照组中为20名(69.0%)学生, 两组学生评价的差异均具有...