口腔颌面外科住院医师规范化培训探讨

对于口腔颌面外科住院医师进行规范化培训,着重从以下几方面来提高住院医师的综合素质：岗前培训,尽快适应新环境;基础知识的教学,提高理论水平;理论联系实践,加强以手术操作为主的基本技能训练;培养科研能力,紧跟医学发展的步伐;医德医风教育,培养出医德高尚、能够全心全意为人民健康服务的优秀医师。     

PDCA结合CBL在口腔正畸住院医师规范化培训中的应用

目的:探讨PDCA结合CBL教学模式在口腔正畸住院医师规范化培训中的应用效果。方法:选取中国医科大学口腔医学院正畸科住院医师40人。分为两组,每组20人,分别接受传统教学模式(对照组)、PDCA结合CBL教学模式(实验组)。采取理论、临床操作考核和调查问卷评价教学效果。结果:实验组考核成绩均明显优于对照组。结论:应用PDCA结合CBL教学模式能够显著提高住院医师规范化培训教学效果,值得进一步推广。     

CBL教学在住院医师气道管理规范化培训中的应用

目的　比较以案例为基础的教学（case-based learning,CBL）和以问题为学习基础的教学（problem-based learning,PBL）在临床麻醉学教学中的应用效果。方法　本研究对象为2018年和2019年接受气道管理培训的住院医师,共计39名。2018年有19名住院医师接受了PBL法气道管理培训,2019年有20名住院医师接受了CBL法气道管理培训,将这两组住院医师教学培训后技能操作考核成绩、理论成绩及对教学满意度进行对比。结果　CBL组住院医师理论考试成绩和教学满意度均明显优于PBL组住院医师,差异具有统计学意义（P<0.05）,而两组住院医师在技能损伤考核成绩上差异无统计学意义（P>0.05）。采用SPSS 19.0进行卡方检验和t检验。结论　在气道管理规范化培训中应用CBL教学,教学效果明显优于PBL教学,有助于提高住院医师对相关知识的了解,并增加其对教学过程的认可度。     

CBL教学法联合导师制在心内科住院医师规范化培训中的教学实践

目的对住院医师规范化培训中实施案例教学法(CBL教学法)联合导师制的现状进行分析与评估。方法对本院在2017年1月～2019年1月份在结构性心脏病科轮转的46名住院医师规范化培训学员,随机分为对照组和研究组,进而对其实施不同的教学方法进行培训,对两组之间的教学效果等方面展开分析。其中,对照组采用基于案例的教学法(CBL教学法),而研究组则采用基于案例教学法联合指定规培教员(CBL教学法+导师制)。结果通过研究发现,无论是在理论基础还是临床技能考核成绩,研究组均高于对照组(93.3±5.2 vs 85.3±9.6及89.3±10.1 vs 81.3±12.4,P<0.05)。研究组在学习兴趣(3.9±0.7 vs 3.5±0.5)、医患沟通(4.1±0.3 vs 3.0±1.2)、科研追踪(4.0±0.4 vs.2.5±0.6)能力评价均高于对照组。而且,对教学方法整体评价的结果显示CBL教学法联合导师制的总体教学满意度高于对照组(91.3%vs 52.17%)。结论在住院医师规范化培训中,对进行住院医师规范化培训的学员采用基于案例教学法同时实施一对一导师负责制,可进一步提高临床规范化培训效果,在临床带教工作中值得推荐。     

CBL 教学法在内分泌科住院医师规范化培训中的应用效果评价

目的评价以案例为基础的教学法（Case—based learning,CBL）在内分泌科住院医师规范化培训中的应用效果。方法将在内分泌科进行一阶段轮转的住院医师随机分为2组：实验组和对照组,每组20人。实验组采用CBL教学,对照组采用传统的讲授式教学（Lecture—Based Learning,LBL）。2周后,通过问卷调查评价两组学生对课程感兴趣的程度,利用书面理论和临床实践能力测试进行学习效果的评估。结果实验组学员对学习的感兴趣程度和临床实践能力成绩优于对照组,差异均有统计学意义（p〈0．05）,但是,两组学员的书面理论测试成绩无显著差异。结论CBL教学法在内分泌科住院医师规范化培训中收到了良好的效果,值得进一步推广和实践。     

CBL联合PBL教学法在普外科住院医师规范化培训中的应用

目的 探讨基于案例的学习(case-based learning,CBL)联合基于问题的学习(problem-based learning,PBL)教学法与传统教学法(lecture-based learning,LBL)在普外科住院医师规范化培训中的应用。 方法 选取2016年9月—2018年9月在皖南医学院弋矶山医院普外科(共5个病区)36名接受本院普外科规范化培训的住院医师为研究对象,采用随机数字表分为实验组(CBL+PBL组,18名)和对照组(LBL组,18名)。比较2组教学效果和教学满意度之间的差异。 结果 2组在平均年龄、性别、入院考核成绩、学员原单位等方面差异无统计学意义(均P>0.05);在基础理论考试方面,联合教学组的住培学员平均成绩[(47.1±1.4)分]明显优于LBL组[(42.2±1.2)分],差异有统计学意义(P<0.05);技能操作考核方面,联合教学组学员平均成绩[(45.5±1.3)分]明显优于LBL组[(40.6±1.5)分],差异有统计学意义(P<0.05)。联合教学组学员在学习兴趣、自主学习能力、临床操作技能、团队协作能力、文献查阅能力、临床思维能力等6个方面评价均高于LBL组,差异有统计学意义(均P<0.05)。 结论 CBL结合PBL教学法有利于加深住培医师对普外科理论知识的理解,培养自主学习和解决问题的能力,明显优于LBL教学法,可以有效提升普外科住培医师的规范化培训效果。      

PBL联合CBL教学法在麻醉科住院医师规范化培训中的应用

目的 探讨PBL联合CBL教学法在麻醉科住院医师规范化培训教学中的应用.方法 选取2017年9月—2018年9月40名麻醉专业规培学生作为研究对象,随机分为两组,每组20名,实验组(A组)实施PBL联合CBL教学模式,对照组(B组)实施传统教学模式,对两组规培学员的教学效果进行比较和统计分析.结果 A组规培学员的综合考试成绩高于B组(P<0.05),A组规培学员对教学模式评分高于B组(P<0.05).结论 PBL联合CBL教学法在麻醉科规培教学中效果突出,有助于激发学生的学习兴趣、提高学生自主学习能力和临床思维能力.     

Seminar结合CBL在留学生口腔颌面外科教学中的应用初探

口腔颌面外科作为口腔医学的一部分占据口腔医学领域重要地位,医学留学生教育又是我国高等教育的重要组成部分。因此,探索口腔颌面外科医学教学的新方法和新思维,努力提高留学生教学质量是口腔医学教育水平的一个重要体现。通过CBL教学案例的选择、Seminar课堂设计来构建Seminar教学与CBL教学相结合的口腔医学教学,从而有效地提高医学留学生学习的主动性和积极性,加深留学生对口腔临床知识的理解和记忆,培养留学生的综合能力,提高临床实践及解决问题的能力。     

SP、CBL结合网络化教学模式在妇产科住院医师规范化培训中的应用研究

目的：探讨SP、CBL结合网络化教学模式在妇产科住院医师规范化培训中的应用效果。方法：选择2018届桂林医学院附属医院20名妇产科规培学员作为研究对象,分为对照组(采用传统LBL教学模式)和试验组(部分内容采用SP、CBL结合网络化教学模式,部分内容采用传统LBL教学模式)。对两组学生的综合学习效果进行测评,主要测评学生临床专业能力、科研及自主学习能力、人际沟通等方面的能力。结果：试验组学生各项能力评分均高于对照组,此外,试验组学生采用联合教学模式进行妇科内容学习后的各项能力评分高于对该组学生采用传统教学模式进行产科内容学习后的各项能力评分,P<0.05,差异有统计学意义。结论：运用SP、CBL结合网络化教学模式教学明显提高了学生临床综合能力、自主学习科研能力以及沟通能力,为妇产科住院医师规范化培训教学提供了新思路,在临床教学中可以进一步推广和应用。     

CBL、PBL与文献回顾融合的教学方法在口腔全科住院医师规范化培训中的应用

目的：研究CBL、PBL与文献回顾融合教学方法在口腔全科住院医师规范化培训中的应用效果。方法：以海军军医大学第一附属医院2017—2019级口腔全科住院医师规范化培训学生为培训对象,随机分为试验组(CBL、PBL与文献回顾融合教学)和对照组(传统LBL)。量化比较两组学生理论知识、操作能力及满意度测评。结果：两组学生基线资料无差异。试验组在理论知识和操作能力成绩上均显著高于对照组(P<0.05)。在满意度问卷调查测评中,回收有效问卷60份(96.8%),试验组在提升临床思维、学习兴趣、文献检索能力、论文撰写能力、团队协作能力、幻灯制作及口头表达能力和教学满意度均显著高于对照组(P<0.05)。结论：CBL、PBL与文献回顾融合教学方法有效提高口腔全科住院医师规范化培训学生的教学成绩和教学满意度。     

浅谈口腔住院医师规范化培训中的口腔种植培训

口腔种植学是口腔领域发展最为快速的亚学科之一,选择种植治疗的患者数量逐年持续增加。与口腔种植需求相比,我国急缺大量能胜任种植治疗的口腔医师,且随着时间推移这种矛盾会更加突出。我国住院医师规范化培训标准细则(试行)将口腔种植培训纳入到3个口腔专业的规培中,口腔种植规培的实施将有力提升口腔医师的综合素质和种植专业水平,可缓解口腔种植医师紧缺的局面。结合口腔种植规培经验,我们认为种植规培应体现系统性和规范化的特点,灵活多样的规培方式有助于取得理想的口腔种植规培效果。     

基于关键知识点的CBL教学法在口腔颌面外科实验教学中的初步应用

口腔颌面外科实验教学是口腔医学生专业理论知识学习和专业技能培养的重要组成部分,也是口腔颌面外科临床前期训练的重要环节。为了提高学生的临床思维能力和操作技能,缩短临床实习适应期,根据相关教学大纲,在重视"基础知识、基本理论、基本技能"的基础之上,梳理关键知识点,结合CBL教学方法,编写典型病例,利用仿真头模等多种教学手段,对口腔颌面外科实验教学,进行了初步探索和改革。     

国内CBL教学在住院医师规范化培训中应用效果的系统评价

目的系统评价以案例为基础的教学模式(Case-Based Learning,CBL)在住院医师规范化培训中的应用效果。方法使用计算机检索知网、万方、维普等中文数据库,检索从数据库建库至2018年1月所有国内有关CBL教学与以传统讲授式教学(Lecture-Based Learning,LBL)在住院医师规范化培训中应用效果对比的研究。对纳入文献进行全面质量评价,提取数据后进行Meta分析。结果最终纳入10篇文献,共计588名研究对象,包含CBL组292名和LBL组296名。Meta分析后得出:与LBL教学法相比,CBL教学法不但能够提高理论考试(SMD=1.28,95%CI=0.17~2.39)、操作考试(SMD=1.42,95%CI=0.89~1.94)和综合考试成绩(SMD=3.05,95%CI=1.20~4.91),还能够提高规培生对CBL课程的感兴趣程度(RR=1.31,95%CI=1.08~1.60),并激发学习兴趣(RR=2.11,95%CI=1.35~3.31),与LBL教学法比较,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论CBL教学能增强住院医师规范化培训的效果。     

微信辅助PBL结合CBL教学法在放射科住院医师规范化培训中的应用效果

目的 探讨微信辅助以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)结合以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)在放射科住院医师规范化培训中的应用效果。方法 选取笔者科室参加规范化培训的住院医师38人,随机分为实验组和对照组,实验组采用PBL结合CBL的教学模式,对照组采用传统教学模式,进行20学时的影像诊断教学。通过“问卷星”微信平台制作调查问卷,课后采用问卷调查两组学生对当前实施教学模式的评价,同时比较两组学生影像读片的考试成绩。结果 通过PBL结合CBL的教学,学生的学习兴趣、文献检索能力、自学及独立思考能力、临床思维能力、影像诊断能力得到提高。此外,实验组读片考试平均成绩为84.37±1.01分,显著高于传统教学组80.05±1.10分(P<0.05);实验组理论考试平均成绩为86.71±5.96分,传统教学组为82.96±7.67分,差异无统计学意义(P=0.100)。结论 PBL结合CBL的教学模式可以提高放射科住院医师规范化培训的教学效果。     

SP训练法指导住院医师规范化培训的应用与展望

模拟医学教育是未来医学教育中的一片蓝海,而住院医师规范化培训是承接医学基础教育与终身教育的坚实桥梁。传统的临床培养模式已不能满足信息化时代医学教育的要求,因此开展多元化规范化的住院医师培养方案势在必行。SP训练法指导下的住院医师规范化培训是适应时代发展的产物,在我国仍然处于初期探索阶段。建立一套完整的SP训练法与其他教学方式有机结合的规培体系,是SP训练法指导下规范化培训的发展方向。     

MDT联合CBL及PBL模式在全科住院医师规范化培训发热待查教学中的应用

目的 探讨MDT联合CBL以及PBL的教学模式在全科住院医师规范化培训发热待查教学中的应用效果,为提高全科住院医师的教学探索提供经验。方法 选择2019年9月1日-2022年8月31日在某院接受住院医师规范化培训的全科学员48名作为研究对象,按照随机数表法将学员分为MDT-CBL-PBL教学组即观察组,传统教学组为对照组,每组各24名。对比2组规培学员的理论考试成绩、教学效果及教学满意度。结果 观察组和对照组年龄、性别、入组成绩比较,P>0.05,差异无统计学意义。观察组理论考试成绩(80.96±4.33)分,高于对照组(75.88±3.64)分,2组比较,P<0.05,差异具有统计学意义。观察组教学满意度为(86.75±5.04)分,高于对照组的(83.71±3.94)分,P<0.05,差异具有统计学意义。观察组与对照组评价项目占比进行χ²检验,加深理论知识领悟P值为0.019、提高理论实践结合能力P值为0.043、培养临床综合思维P值为0.042、提高转诊/分诊能力P值为0.008、激发学习兴趣P值为0.001、提高自主学习能力P值为0.00...     

野战外科教学在基层军医住院医师规范化培训中的应用

基层军医参加住院医师规范化培训尚处于试点阶段,其执业背景与培训目标同地方住院医师相比存在很大的不同,需要探索符合基层军医岗位特点的执业医师规范化培训方法。本研究从基层部队的实际需求出发,紧贴军事医学环境,通过住院医师规范化培训与野战外科教学方法的紧密融合,使基层军医在住院医师规范化培训的临床实践过程中达到野战外科考核目...     

CBL教学方法在超声医学科住院医师规范化培训中的改进探索和实践

目的：探索适合超声医学科住院医师规范化培训的以案例为基础的教学方法(case-based learning, CBL)。方法：以2017级和2018级规范化培训住院医师为研究对象,2017级(对照组)采用原有CBL教学方法,2018级(实验组)采用改进后的CBL教学方法,比较两个年级结业考试成绩和教学活动满意度。结果：2018级住院医师结业理论考试标准化成绩平均分为(443.30±13.50)分,高于2017级的(435.60±12.36)分(P=0.015)。满意度调查表明2018级住院医师均认为新的CBL教学方法能快速提高临床思维能力(69%很同意,31%同意)。结论：改进后的CBL教学方法,能提高住院医师的临床思维能力和教学满意度。     

PBL联合CBL模式在口腔颌面外科临床教学中的应用

目的：探讨PBL联合CBL教学法在口腔颌面外科临床教学中的教学效果。方法：将我院口腔颌面外科80名实习生随机分为实验组和对照组,实验组采用PBL联合CBL教学法,对照组采用传统教学法。分别统计理论知识和操作技能考核成绩,并进行问卷调查。结果：理论知识和操作技能考核结果均显示,实验组成绩显著高于对照组（P〈0.05）。调查问卷结果显示,PBL联合CBL教学法能激发学生学习兴趣、培养良好的医学思维方式。结论：PBL联合CBL教学法有利于提高口腔颌面外科临床教学质量。     

SP训练法在住院医师规范化培训中的运用及效果探究

住院医师规范化培训已经在我国各大城市逐步展开,为保证住院医生的整体素质和医疗工作质量,其出站考核十分严谨和周密.在培训过程中引入SP（Standardized Patient）训练法,不但能够巩固和 加强住院医师的基础理论和操作,而且可以提高包括临床诊疗能力、病情观察能力、临场应变能力、交流沟通能力等各方面的综合素质和能力.