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为探讨疫情防控期间医学文献检索开展线上教学的成效,以“理论讲授+学生自主操作练习+操作讲解”的线上教学为例,通过学生成绩分析以及问卷调查,发现线上教学和线下教学的过程性考核成绩差异不显著,但是线上教学上机考试成绩明显优于线下教学。问卷分析表明,学习设备质量可能是干扰线上学习效果的主要原因。总体而言,医学文献检索课程开展线上教学具有现实可行性。 相似文献
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目的:探讨本科生在特殊情况下,教师如何做好线上授课,保证教学效果。方法:通过网上授课、课间提问、课后讨论、问卷调查等形式,了解学生对课程的掌握程度,随时调整、改进,进一步做好线上教学工作。结果:网络教学,有它的优势,如教师讲授的视频可以长期保存在网络学习平台,学生听课不受环境、地点、形式等限制,随时随地都可以听课,有疑问的内容可以反复观看,学习时间比较灵活,偶尔有学生在上课期间由于特殊原因错过了学习,以后还可以抽时间学习,不会因为错过了学习时间而耽误学习;教师对学生提出的问题,可以随时、随地在网络上解答;教师批改学生的作业、考卷时间、地点可自由选择。但也存在一定弊端,老师很难对学生的学习进行监督,同时网络教学在大学里应用很少,教师在讲授过程中不能与学生面对面进行交流、互动、提问等,在一定程度上影响了讲授的效果。结论:只要老师认真总结经验,善于听取学生的意见及建议,网络教学同样可以收到良好的学习效果,同样能够圆满完成教学任务。 相似文献
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目的:探讨疫情期间广东医科大学超声课程“停课不停学”线上教学满意度。方法:通过147份问卷对学生线上见习教学质量展开研究。结果:不到三分之一学生认同开学后仍开展线上教学,超过一半学生对线上学习整体效果满意。结论:线上教学不能满足学生线下见习需求;教师认真负责的态度有助于提高学生线上教学的接受程度。 相似文献
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单纯的以引入中国大学慕课(Massive Open Online Course,MOOC)等平台教学资源为依托开展线上教学工作,容易出现引入的教学资源与滨州医学院医学统计学课程授课对象学情和教学大纲不一致,学生缺少互动,教学反馈不及时等问题。因此,本研究在对引入的MOOC资源进行整合的基础上,建立适合本校授课对象的异步小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)医学统计学线上课程资源,采用"SPOC+QQ群直播"的混合式教学模式开展线上教学工作,并在实施前后通过两轮问卷调查,了解学生对开展线上教学的教、学需求和教学效果评价,进而优化教学模式。结果显示,本研究设计的"SPOC+QQ群直播"的混合式教学模式具有教学资源丰富、学生学习积极性高、教学互动灵活、教学反馈及时、教学评价多元等优势,为后期更好地开展线上线下混合式教学改革提供了参考。 相似文献
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实验课是医学生在教学过程中的重要组成部分。在冠状病毒疫情形势下,用互联网或移动终端进行在线教学成为大学生教育的必然趋势,通过线上线下结合方式开展基础医学实验教学获得较好的实验教学效果:主要依托本校医学虚拟仿真实验中心,选取医学虚拟仿真实验中心合适的实验项目及相关知识内容推送给学生,要求学生登录实验中心通过观看实验视频、学习实验原理,加强基础医学实验知识的学习,然后进行虚拟实验操作。教学内容上除了完成要求的实验虚拟操作,还增加了新冠病毒肺炎的最新研究进展;在形式上采取线上实验教学课程和网络直播课程教学相结合。该实验教学方法学生易于接受,学习热情高涨,对基础医学知识充满了求知欲,显著提高了教学效果;同时满足了现代医学教育的要求,是培养具有创新思维能力的医学人才的有效的途径,可以作为一种教学手段推广应用。 相似文献
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目的:比较线上线下混合式教学、线上教学和线下教学3种模式对学生教学效果及授课满意度的影响。方法:2018级医学影像学专业开展线上线下混合式教学,2018级医学实验技术专业开展线上教学,2017级医学影像学专业及2017级医学实验技术专业开展线下教学,分别通过调查问卷统计各组医学生的教学效果评测,并且比较期末总评成绩。结果:线上线下混合式教学组在病理实验课学习兴趣、分析问题能力、加深理解病理理论内容、拓展医学知识、病理切片诊断能力及期末总评成绩方面均明显优于其他组(P<0.01)。结论:相对于线下及线上教学,线上线下混合式教学能够有效提升学生学习兴趣、自主学习能力及期末成绩。 相似文献
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通过学生座谈会等形式深入调查分析免疫学教学中的难点要点,借助精品课程建设的良好契机,积极拓展课堂外的教学形式。通过网络教学平台、实验室开放、编写教学讲义、编写小故事和教学画廊、网上答疑平台互动等多种形式,并充分利用国际互联网上的免疫学教学信息,以问题为中心,鼓励学生开展自主学习、探索性学习,激发学生的学习兴趣和求知欲望。与扎实精练的课堂教学相结合,努力提高医学免疫学教学效果。 相似文献
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遵义医科大学文献检索教研室通过开展线上集体备课、录制网课及搭建线上授课平台、确定教学内容及形式、线上批改作业及在线答疑、线上问卷调查和线上教学相长等形式进行了一系列线上教学活动,顺利完成了疫情期间的教学任务,并得到了大部分学生的认可。对线上教学实践经验及其存在的不足进行了总结,为将来应对突发公共卫生安全事件时的教学实施提供了参考。 相似文献
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目的 通过基础医学整合课程探究式线上教学以数字化或网络化学习的优势来完成非临床医学本科专业的基础医学知识的教学改革。方法 研究时间从2017年2月—2019年11月,选取2019级非临床医学专业学生119名作为试验组,在课堂中采用“学习通”进行基础医学整合课程探究式线上教学,通过“学习通”对这119名学生开展问卷调查,将试验组期末考试成绩与开展传统教学的2017级非临床医学专业117名学生的对照组的期末考试成绩进行比较。结果 通过“学习通”问卷调查和期末考试成绩显示,试验组大部分同学掌握了自主学习的方法并满意探究式线上教学,学习成绩较对照组得到明显地提高,差异有统计学意义(P <0.001)。结论 基础医学整合课程探究式线上教学保证较好的教学质量,取得较好的教学效果,提高学生成绩和学生的满意度。 相似文献
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利用现代互联网技术,建设人体解剖学线上教学资源,开展线上教学,能发挥良好的教学促进作用。但来华留学生缺乏人体解剖学全英文线上教学资源,制约了教学效果的提高。滨州医学院人体解剖学教研室通过建设以局部解剖学全英文理论课授课视频、解剖操作微视频以及全英文问卷星题库为基础的留学生局部解剖学线上教学资源库,并将其与留学生局部解剖学的课堂教学相结合,实现留学生局部解剖学的线上线下混合式教学。实践表明,局部解剖学线上教学资源库的应用,激发了学生的学习兴趣,引导了学生的自主学习,有效提高了学生的学习效率与学习效果,具有明显的优势。 相似文献
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目的:构建“线上与线下+大班与小班”混合式教学模式,并评价该模式教学效果。方法:选择我校2018~2019年护理学专业学生为研究对象。分别采用传统的授课模式和“线上与线下+大班与小班”混合式教学模式。比较两组学生的课程考核成绩、自主学习能力和课程满意度。结果:试验组护生的课程考核成绩、自主学习能力、课程满意度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:开展“线上与线下+大班与小班”相结合的混合式教学模式有助于学生综合能力的培养,教学设计时要注重学生自主学习能力培养,教师应做好教学指导。 相似文献
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目的探索线上教学方式在康复治疗学本科专业教学中的应用效果。方法选取康复治疗学324名本科学生应用在线教学的方式开展理论课程教学,研究学生对教学方式的喜好和对教学效果的评价。结果学生最喜欢的教学方式是传统的面授教育方式,其次是线上和传统教学的混合式教学方式;41.04%的学生认为刚接触线上教学时出现的难题现在已经解决了;44.75%的学生认为这学期的线上教学提高了自学能力;47.23%的学生对本学期的教学效果满意;52.16%的学生支持开展线上教学和线下传统教学的混合式教学方式。结论在线教学加速了师生掌握在线教学和学习技能的进程,但要根据年级、性别对在线教学的态度采取调整教学方案,为今后实施混合式教学打下了坚实的基础。 相似文献