TPS教学法在手术室护理带教中的应用

目的：探讨TPS教学法在手术室护理带教中的应用效果。方法：将本院手术室带教的64名护理实习生纳为对象，采用信封法分为对照组与试验组，各32名，对照组采用传统带教方法，试验组采用TPS教学法。比较两组理论与实践成绩及批判性思维能力。结果：试验组理论与实践成绩均高于对照组(P<0.05);试验组寻找真相、求知欲、分析能力、思想开放、自信心、系统化、认知成熟度与总分均高于对照组(P<0.05)。结论：TPS教学法在手术室护理带教中的应用能够改善带教效果，提升护理实习生的批判性思维能力。     

案例启发式教学法在提升护理学院学生批判性思维能力的应用价值

目的：探讨案例启发式教学法在提升护理学院学生批判性思维能力的应用价值。方法：选择2018年1月至2020年1月护理学院160名学生作为研究对象,根据交替分组法分为两组,对照组80名学生接受传统教学法,试验组80名学生接受案例启发式教学法。对比两组批判性思维能力测量表(CTDI-CV)得分,评估两组学生对临床带教的满意度。结果：试验组教学后寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判自信心、求知欲、认知成熟度及总评分高于对照组(P<0.05);试验组学生临床带教满意度为96.25%(77/80)高于对照组的85.00%(68/80)(P<0.05)。结论：案例启发式教学法应用于护理学院学生中能够有效改善批判性思维能力,提高学生学习满意度。     

Gibbs反思循环圈+PBL教学法在血透室护理带教中的效果评价

目的：探讨Gibbs反思循环圈+PBL教学法在血透室护理带教中的应用效果。方法：随机将血透室60名护理实习生分成对照组与试验组，每组各30名。对照组采用传统方法，试验组采用Gibbs反思循环圈+PBL教学法，评价并比较两组带教效果的差异。结果：试验组的理论和操作考核评分、核心能力评分、批判性思维能力评分均显著高于对照组，P<0.05。结论：血透室护理带教应用Gibbs反思循环圈+PBL教学法成效显著，不仅能够提升护理实习生的专业水平，而且有助于核心能力及批判性思维能力的培养。     

CBL联合PBL教学法在护理临床带教中的应用

目的 探讨以案例为基础的学习(CBL)联合以问题为基础的学习(PBL)教学法在护理临床带教中的应用效果.方法 将2015年度放疗科需要带教的120名护理实习生随机分为试验组和对照组各60名,试验组采用CBL联合PBL教学法,对照组采用传统教学法.对比2组实习生的出科理论成绩、操作成绩和自我评价.结果 观察组实习生出科理论成绩、操作成绩和自我评价均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05).结论 CPL联合PBL教学法可以激发护理实习生的学习兴趣,提高自主学习动力,值得在护理临床带教中推广应用.     

LBL+PBL双轨教学在甲乳外科护理带教中的应用价值

目的：探讨LBL+PBL双轨教学在甲乳外科护理带教中的应用价值。方法：以2020年1月至2021年1月在本院甲乳外科实习的44名全日制护理实习生作为研究对象,根据单双号法进行分组,即对照组、实验组均22名。对照组采用单纯LBL带教方法,实验组采用LBL+PBL双轨教学法。对比两组理论知识与技能考核成绩、综合能力。结果：实验组理论知识与技能考核成绩均显著高于对照组(P<0.05);实验组综合能力评分显著高于对照组(P<0.05)。结论：LBL+PBL双轨教学应用于甲乳外科护理带教中,可有效提高学生理论知识与技能考核成绩,以及提高学生综合能力。     

PBL联合医护一体化教学模式在助产专业临床实习中的应用

目的：探讨PBL联合医护一体化教学模式在助产专业教学中的应用。方法：选取本院2019年1月至2020年6月来我院产科实习的学生60名,随机数字表法分为试验组和对照组,每组30名。试验组采用PBL联合医护一体化教学模式,对照组进行传统教学。比较两组学生的理论和技能得分和教学模式的满意度及护理的软技能。结果：试验组理论和技能得分高于对照组(P<0.05)。试验组学生对教学模式满意度高于对照组(P<0.05)。教学前两组学生护理软技能各方面差异无统计学意义(P>0.05);教学后试验组学生护理软技能各方面均高于对照组(P<0.05)。结论：PBL联合医护一体化教学模式在助产专业临床实习中的应用效果较好,能显著提高学生对教学模式的满意度,提高学生护理的软技能。     

PBL教学方法在急诊科实习生临床带教中的应用

目的：探究PBL教学方法在急诊科临床带教中的应用效果。方法：选择我院急诊科2021年1月至2022年12月期间收入的60名临床实习生,将其中应用传统临床带教方式的30名临床实习生列为对照组,其余30名采用以问题为基础的教学方法(PBL)的临床实习生列为试验组,比较两种带教方式下实习生最终理论知识、操作技能、综合素质的考核成绩以及对带教方法的满意度情况。结果：试验组实习生理论知识、操作技能和综合素质的考核成绩均优于对照组(P<0.05),对带教实习方式的满意度为96.7%,高于对照组的83.3%(P<0.05)。结论：将以问题为基础的教学方法(PBL)应用于急诊科临床带教中,有助于提升带教效果,提高成绩和满意度。     

闯关式教学结合微视频在EICU护理实习生临床带教中的应用

目的：观察闯关式教学结合微视频在EICU护理实习生临床带教中的应用效果。方法：选取EICU的110名护理实习生为研究对象，完全随机化设计分组，55名进入对照组并应用传统教学法实施临床带教，55名进入试验组并应用闯关式教学结合微视频实施临床带教，采用出科考核和问卷测评的方式评价带教效果。结果：试验组的出科理论和操作考核评分、自主学习能力评分、实习满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论：闯关式教学结合微视频有助于提高护理实习生理论和操作考核成绩、自主学习能力和实习满意度，在EICU护理实习生临床带教中具有较好应用效果。     

PBL联合双导师带教模式在儿科护生带教中的应用效果

目的：探讨PBL联合双导师带教模式在儿科护生带教中的应用效果。方法：选择我院儿科实习的护生84名作为研究对象,根据入科实习的顺序分成两组,对照组采用传统教学模式,试验组采用PBL联合双导师带教模式,对比两组带教的效果。结果：试验组考试成绩、综合素养均高于对照组(P<0.05),试验组教学满意度评分高于对照组(P<0.05)。结论：PBL联合双导师带教模式可以提升儿科护生的综合能力,值得应用。     

改良Peyton四步教学法在口腔科护理带教中的应用

目的：研究改良Peyton四步教学法在口腔科护理带教中的应用效果。方法：选取2019年8月至2022年7月新入职护士100名为研究对象，按照随机数字表法分为对照组和试验组，各50名。对照组采用传统教学法，试验组采用改良Peyton四步教学法。比较两组出科成绩和带教质量。结果：两组成绩中理论基础成绩差异不显著(P>0.05),试验组实践操作技能成绩优于对照组(P<0.05)。试验组带教质量中综合能力、带教主动性、带教规范性和对学员动手能力的培养各项评分均高于对照组(P<0.05)。结论：改良Peyton四步教学法在口腔科护理带教中的应用效果良好。     

DMAIC模式任务清单教学法在口腔正畸护理带教中的应用分析

目的：探讨DMAIC模式任务清单教学法在口腔正畸护理带教中的应用效果。方法：选取本院64名轮转护士并随机分为两组,试验组32名轮转护士采用DMAIC模式任务清单教学法,对照组32名轮转护士采用传统教学法,观察并比较两组口腔正畸护理带教的效果。结果：试验组理论考核(88.19±2.87)分、操作考核(89.72±2.90)分,对照组理论考核(85.94±3.02)分、操作考核(86.19±3.57)分,试验组考核成绩高于对照组(t=3.055、4.342,P<0.05)。试验组自主学习能力和教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论：DMAIC模式任务清单教学法能够提高轮转护士的理论和操作考核成绩、自主学习能力及教学满意度,在口腔正畸护理带教中应用具有显著成效。     

PBL教学法在临床医学专业呼吸系统疾病临床带教中的应用

目的探讨PBL教学法在临床医学专业呼吸系统疾病临床带教中的应用。方法将学生按来科实习的先后顺序随机分成实验组与对照组。对照组(n=40)学生采用传统的临床带教方法。实验组(n=40)学生采用PBL教学法进行实习带教。结果实验组考试成绩、病例书写成绩高于对照组(P<0.05),实验组学生满意度为87.5%,明显高于对照组的75.0%,(P<0.05)。结论PBL教学法可以锻炼学生的临床综合能力,培养了医学生对临床医学的学习兴趣,促进了学生学习理论知识,效果良好。     

基于Roy适应模式的概念图教学对急诊科护理带教效果的影响观察

目的：研究基于Roy适应模式的概念图教学在急诊科护理带教中的应用方法及效果评价。方法：选取本院急诊科70名护理实习生,随机分为各35名的两组,对照组应用常规教学法,试验组应用基于Roy适应模式的概念图教学法,带教结束后对两组护理实习生的带教效果进行对比分析。结果：试验组的出科考核成绩评分、急诊临床能力评分、临床实习适应能力评分均高于对照组(P<0.05)。结论：急诊科护理带教应用基于Roy适应模式的概念图教学,能够显著提升护理实习生的出科考核成绩,增强护理实习生的急诊临床能力和临床适应能力。     

综合讨论的PBL教学模式在急诊护理实习带教中的应用

目的:为提高急诊护理实习带教的质量,本文将"基于问题的学习(Problem-based learning,PBL)"教学模式与传统教学模式(Lecture-based learning,LBL)相结合,研究新方法在急诊护理实习带教中的作用。方法:选取15名2011年实习生,进行综合讨论的PBL教学法与单纯PBL教学法及LBL教学法进行对比研究,对学生进行问卷调查以评价学生的学习态度及学习动力。结果:综合讨论的PBL教学法试验组在毕业实习总模式、组织管理、实习计划、考试成绩的得分均高于PBL对照组和LBL对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:综合讨论的PBL教学法能提高学生的自学能力,能提高护理实习带教的质量。值得进一步研究和推广。     

超声模拟教学法联合PBL教学在超声科住院医师规范化培训中的应用

目的：探讨超声模拟教学法联合PBL教学在超声科住院医师规范化培训中的应用价值。方法：选取2017年9月至2020年9月超声科规培医师60名，随机纳入试验组与对照组，试验组采用超声模拟教学法联合PBL教学，对照组采用传统教学法，培训效果评价采用无记名问卷调查及带教教师打分的模式，比较两组培训效果及教学方式满意度。结果：接受超声模拟教学法联合PBL教学的试验组基本理论知识成绩、操作仪器熟练度、解剖结构认知度、教学方式满意度、诊断报告准确度及完整度的评分显著高于对照组(P<0.05)。结论：超声模拟教学法联合PBL教学可显著提高超声科规培医师的培训效果，提升实践能力。     

PBL联合CBL教学法在精神科护理带教中的应用研究

目的:研究以问题为基础(PBL)联合以案例为基础(CBL)的教学法在精神科护理带教中的应用效果。方法:选择我院2018年6月至2020年1月精神科带教的60名见习生进行研究。按照随机数表法,把见习生均分为对照组和实验组。对照组采用传统教学法进行护理带教,实验组采用PBL联合CBL教学法进行带教。比较两组教学成绩和满意度。结果:实验组实践成绩和理论成绩和满意度(96.67%)显著高于对照组(76.67%)(P<0.05)。结论:PBL联合CBL教学法在精神科护理带教中的应用效果显著,可提高见习生的教学成绩和满意度,值得应用。     

PBL教学法联合Mini-CEX在肿瘤放射治疗学临床教学中的应用

目的研究以问题为基础教学法(problem based learning,PBL)联合Mini-CEX在肿瘤放射治疗学临床教学中的应用价值,从整体上提高放射治疗学教学质量和效果。方法2015年1月—2017年12月在温州医科大学附属第一医院放化疗科进行临床规培的住院医师52名。研究对象随机分为传统带教组和PBL+Mini-CEX带教组,各26名学生,比较两组学生考试出科成绩比较及教学满意度调查。应用SPSS 19.0对两组学生考试成绩进行t检验。结果PBL+Mini-CEX试验组出科理论考试成绩(59.77±5.11)分高于对照组(51.88±5.07)分,两组差异显著,有统计学意义(t=5.585,P<0.01)。试验组实践操作考试得分(22.23±4.60)分亦高于对照组(18.38±4.43)分,差异显著,有统计学意义(t=3.609,P<0.01)。试验组Mini-CEX各项评分均高于对照组(P<0.01);调查问卷提示试验组激发自主学习等各项能力高于对照组(P<0.01)。结论PBL教学法联合Mini-CEX可作为肿瘤放射治疗学临床教学中新的教学模式。     

基于PBL的翻转课堂在医学文献检索课教学实践中的应用

目的：探讨基于PBL的翻转课堂在医学文献检索课教学中的应用效果。方法：选取牡丹江医学院临床专业学生120名,随机分为试验组(n=60)和对照组(n=60)。对照组采用传统教学法,试验组采用基于PBL的翻转课堂教法。课程结束后通过期末考试及问卷调查方法,比较两种教学法的应用效果。结果：试验组学生的理论考核、上机操作、实习报告及总成绩均高于对照组(P<0.05);问卷调查显示：试验组学生在促进知识理解与记忆能力、提高学习过程自我监控能力、提高问题分析与解决能力、增强学习资源管理与利用能力以及培养团结协作精神方面的评价明显高于对照组(P<0.05)。结论：基于PBL的翻转课堂教学法可有效提高医学文献检索课的教学质量,应用效果良好。     

PBL联合TBL教学法在医学检验技术实验教学中的应用

目的：研究PBL联合TBL教学法在医学检验技术实验教学中的应用价值。方法：选取昆明医科大学2017级医学检验技术专业本科生104人为研究对象,随机分为试验组和对照组,试验组学生接受PBL-TBL联合教学法,对照组学生接受传统教学法,以学习成绩和教学满意度两个方面评价教学效果。结果：试验组学生理论成绩、实验成绩、总成绩高于对照组(P<0.05);试验组学生教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论：PBL结合TBL教学法在医学检验技术实验教学中应用效果显著。     

基于网络平台的Jigsaw教学法在急诊科护理规培生带教中的应用研究

目的：研究基于网络平台的Jigsaw教学法在急诊科护理规培生带教中的应用效果。方法：选取本院急诊科近3年的80名护理规培生随机分成两组，每组各40名。对照组采用传统教学法，试验组采用基于网络平台的Jigsaw教学法，均予以3个月的带教，评价并分析讨论两组临床护理能力与自主学习能力的差异。结果：试验组临床护理能力自我评价和带教老师评价评分、自主学习能力评分均显著高于对照组，两组各项评分差异具有统计学意义(P<0.05)。结论：基于网络平台的Jigsaw教学法用于急诊科护理带教，有助于提高护理规培生的临床护理能力与自主学习能力。